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摘 要：当前数学教学存在的许多疑难问题，都与教学评价问题有关，教学评价正面临着严峻的挑战。目前各国所采用的许多方法，始终没有摆脱传统评价理念的束缚，将教育测量推到不恰当的位置。因此，我们要变革以“达到度”为核心的目标评价体系，试图建立一个取向数学而又作用于数学的动态的评价模式。
关键词：初中数学；课堂教学；即时评价
新课程改革以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题，这是教育关注的问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。下面本人谈谈初中数学课堂即时评价的几点建议。
一、数学课堂教学即时评价的含义
我们这里谈的数学课堂教学的“即时评价”，是近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景，在不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估。它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。
在课堂上，“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。
二、丰富即时评价的形式
丰富即时性评价的评价形式也很重要，多样化的评价模式不仅能够丰富课堂教学氛围，给学生们营造好的学习环境，这也是凸显学生的学习主体性，让大家更积极的参与到知识教学中来的一种方式。说到即时性评价教师们最常想到与用到的方式就是教师展开的对于学生的学习情况的评定，这种方式很大程度成为课堂评价的主导。教师要有意识的丰富课堂评价的形式，在即时性评价中也可以让学生展开互评，还可以让学生进行自评。这些都是可以有的评价方式。让学生参与到评价过程中来，这不仅能够极大的凸显学生的教学主体性，这也是引导大家反思自己的学习成果，找到自己的一些问题，并且不断有针对性的进行改善的一种教学方式。
三、强化课堂教学的肯定性评价
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、期望、勉励、信任、理解等评价形式。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。教师在课堂评价中充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思，自我教育，从而达到课堂教学的目的。
四、善用激励性语言，提升即时评价的有效性
相关研究显示，学生的良好行为若能够得到及时的认可，便有利于形成一种愉悦与满足的心理，并能获得继续奋发向上的动力，可见即时评价的重要性。基于此，在初中数学教学中，老师要善于运用激励性语言，对学生的学习行为作出中肯与即时的评价，使学生能够获得内心的满足，并产生积极向上的需求与动力。但在激励性语言的运用过程中，切忌即时评价以及激励语言使用的随意性。例如，学生在课堂教学中，对于同一问题，两位学生分别给出了不同的解题思路，老师在对第一位学生评价时用“很好”，而对第二位学生则用“非常好”，这样的即时评价就可能带有一种对比性，可能会中伤第一位学生学习的积极性，不仅没有发挥即时评价的作用，还挫伤了学生的学习积极性。
五、正视学生的错误，对学生不要一味表扬
教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏制学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。学生还是一个孩子，出现错误是难免的。对于学生的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。如果老师不管学生表现如何，一味给予表扬，对于学生而言，过多的夸奖就会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。我们应将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
六、重视结果，更重视过程
传统的教学方法“只重结果，忽视过程”，老师的评价只追求正确的结果，侧重于结论的记忆和运用，弱化了结论的产生、形成和发展过程的展示。这个弱化导致了学生只知其然而不知其所以然，知识难以形成有机的系统。长此以往，学生容易产生被动等待教师评判的依赖心理，不利于形成主动反思和分析的能力。所以说，在教学过程中，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，让学生在学习过程中根据自己已有的经验和知识结构构建新的认知结构。学生展示自己思考过程的同时，也是学生相互学习，相互补充，不断完善，共同提高的反思过程。
总之，评价要以学生为主，要优化初中数学课堂的即时评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视即时性评价，重视学生的学习过程。教师在教学中的即时评价的目的是反映学生数学学习的成就和进步；诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，旨在促進学生发展。在初中数学课堂教学中，教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面看学生，发展学生的优点、长处以及闪光点，综合运用多种方式全面评价学生。
关键词：初中数学；课堂教学；即时评价
新课程改革以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据，以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。我们知道学生的学习水平是学校教育主体，千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题，这是教育关注的问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习”，要关注学生的学习过程，特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。下面本人谈谈初中数学课堂即时评价的几点建议。
一、数学课堂教学即时评价的含义
我们这里谈的数学课堂教学的“即时评价”，是近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景，在不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式，它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估。它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。
在课堂上，“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。
二、丰富即时评价的形式
丰富即时性评价的评价形式也很重要，多样化的评价模式不仅能够丰富课堂教学氛围，给学生们营造好的学习环境，这也是凸显学生的学习主体性，让大家更积极的参与到知识教学中来的一种方式。说到即时性评价教师们最常想到与用到的方式就是教师展开的对于学生的学习情况的评定，这种方式很大程度成为课堂评价的主导。教师要有意识的丰富课堂评价的形式，在即时性评价中也可以让学生展开互评，还可以让学生进行自评。这些都是可以有的评价方式。让学生参与到评价过程中来，这不仅能够极大的凸显学生的教学主体性，这也是引导大家反思自己的学习成果，找到自己的一些问题，并且不断有针对性的进行改善的一种教学方式。
三、强化课堂教学的肯定性评价
肯定性评价是指从正面对学生的表现给予认可和承认，包括赞美、表扬、鼓励、祝贺、期望、勉励、信任、理解等评价形式。学生在课堂讨论、练习、质疑等教学活动中一部分学生观察问题、分析问题的角度独特，思路清晰，思维质量高，充分体现了学生良好的思维品质。教师在课堂评价中充分表扬给予肯定，尊重和保护学生的探索精神和创新意识。这样，评价与学生的探究性学习同步发生，往往会给学生带来愉悦之感，使学生产生学习的兴趣，激发学生的学习动机和强烈的学习需求，并转化为巨大的内在驱动力，驱使学生进行自我反思，自我教育，从而达到课堂教学的目的。
四、善用激励性语言，提升即时评价的有效性
相关研究显示，学生的良好行为若能够得到及时的认可，便有利于形成一种愉悦与满足的心理，并能获得继续奋发向上的动力，可见即时评价的重要性。基于此，在初中数学教学中，老师要善于运用激励性语言，对学生的学习行为作出中肯与即时的评价，使学生能够获得内心的满足，并产生积极向上的需求与动力。但在激励性语言的运用过程中，切忌即时评价以及激励语言使用的随意性。例如，学生在课堂教学中，对于同一问题，两位学生分别给出了不同的解题思路，老师在对第一位学生评价时用“很好”，而对第二位学生则用“非常好”，这样的即时评价就可能带有一种对比性，可能会中伤第一位学生学习的积极性，不仅没有发挥即时评价的作用，还挫伤了学生的学习积极性。
五、正视学生的错误，对学生不要一味表扬
教育家班杜拉认为：“看到榜样的言行受到奖励，要比只看到榜样的言行更有利于学生的学习。”同样，他也认为：“看到错误的行为受到批评，也能有效地遏制学生进行错误的尝试，并起到有效的引导作用。”这说明，在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。学生还是一个孩子，出现错误是难免的。对于学生的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。如果老师不管学生表现如何，一味给予表扬，对于学生而言，过多的夸奖就会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。我们应将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。
六、重视结果，更重视过程
传统的教学方法“只重结果，忽视过程”，老师的评价只追求正确的结果，侧重于结论的记忆和运用，弱化了结论的产生、形成和发展过程的展示。这个弱化导致了学生只知其然而不知其所以然，知识难以形成有机的系统。长此以往，学生容易产生被动等待教师评判的依赖心理，不利于形成主动反思和分析的能力。所以说，在教学过程中，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，让学生在学习过程中根据自己已有的经验和知识结构构建新的认知结构。学生展示自己思考过程的同时，也是学生相互学习，相互补充，不断完善，共同提高的反思过程。
总之，评价要以学生为主，要优化初中数学课堂的即时评价，彻底改变过去“为评价而评价”“重结果轻过程”现象，重视即时性评价，重视学生的学习过程。教师在教学中的即时评价的目的是反映学生数学学习的成就和进步；诊断学生在学习中存在的困难，帮助学生认识自己在解题策略、思维或习惯上的长处和不足；及时调整和改善教学过程，使学生形成正确的学习期望，旨在促進学生发展。在初中数学课堂教学中，教师要用积极的眼光从多个角度、多个方面看学生，发展学生的优点、长处以及闪光点，综合运用多种方式全面评价学生。