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近读江苏省语文特级教师、苏州中学黄厚江先生著的《享受语文课堂——黄厚江本色语文教学典型案例》一书，深感这本书既为广大一线语文教师，尤其是初、高中教师的课堂教学实践提供了优秀范例，更为教师研究、构建课堂教学做了导引，阅读者可以从课例中汲取营养，学会构建课堂；同时也可以从中汲取课堂教学规律和课堂构建的理论，提升自己的课堂教学理论素养。
综观这本书有三个方面的特点：
其一，编排颇具匠心，课堂案例与理论解说有机结合，既体现了编著者的良苦用心，又有利于阅读者的研究学习。
不同于我们常见的课堂教学实录之类的书籍，这本书不是课堂实录的罗列，而是课堂案例与理论的有机结合。该书主要内容共分为四章，每一章各有四节内容，前三节为课堂教学的实录案例，第四节从理论角度对相关内容的教学方法或策略加以阐述。如第一章中前三节分别运用三个课堂案例，介绍了文本处理的相关方法；第四节从和谐共生教学和树式共生课堂结构角度，进一步从理论上对文本处理的方法做详细的总结和阐述。这样，既有具体实践的示范参照，又有理论规律的总结指导，实践与理论有机结合，相得益彰，广大的一线教师阅读学习，吸收借鉴起来较为便捷。另外，书中共精选了黄老师本色语文的12个典型课堂教学案例，每个课例的后面，都附带了由黄老师本人和其他专家老师撰写的“说课评课”内容，这一部分详细地介绍了课堂的教学设想、课堂组织方式和教学思想以及课堂教学特色等内容。这样一来，阅读者在阅读教学案例的过程中就可以直观地学习到黄老师对于各种文体的文本处理方法，课堂的组织艺术和构建方法；研读“说课评课”内容，可以结合黄老师的课堂实践，进一步领略黄老师的教学思想，体悟课堂教学的艺术，从而掌握不同文体的课堂教学规律，在研究学习中学会构建自己的课堂，促进自己的成长。如阅读第二章第三节的《江南的冬景》《西地平线上》两篇散文一起学习的课堂案例，阅读者不禁会问，执教者为什么把两个文本放在一起学习？通过阅读“说课评课”环节的内容，阅读者就明白了黄老师这样处理的目的是试图解决众多老师倍感困惑的时间紧张而课文篇目众多这个矛盾问题，从解说中学习到了解决这一问题的方法，即“从根本上说，一是要树立正确的教材观，二是要有正确的处理教材的策略，分类处理，因文而教。从具体的方法上来看，进行整合教学，不失为一种比较好的方法”。
其二，课堂案例中课型多样而不单一，有利于阅读者多方面的学习。
这本书共有12个典型课堂教学案例，这些案例从文本上讲，既涉及小说、散文、文言文、古代辞赋等文本的课堂教学，也涉及作文的课堂教学；从学段上讲，既有初中的课例，也有高中的课例；既有必修模块的课堂教学案例，也有选修模块的课堂教学案例（如苏教版高中教材选修模块“现代散文阅读”中的《葡萄月令》）；既有单篇的课堂教学案例，又有两篇整合的教学案例（如《江南的冬景》《西地平线上》）。从这些案例中我们可以学到如何从文体特征出发，遵从各种文体阅读的基本规律去设计教学，可以学到教学常教常新的方法，可以掌握小说文本解读的把手，可以学到选修课的教学思路，可以学到文言文教学中诵读的教学方法、“言文”的落实方法，可以学到作文教学中有效地作用于学生的写作过程的一些常用方法。
其三，书中的课堂教学理论建构在实践的基础上，都有案例可循，鲜活易懂；教学方法源于实践，便于借鉴操作，具有可推广性。黄老师的课堂教学理论是教学实践经验的结晶，是从学理层面对多年的语文课堂教学实践的提升和总结。读者不仅可以学到黄老师驾驭课堂教学的技巧和智慧，更为重要的是可以体悟到有关课堂教学的思想和课堂构建的方法。从每一章第四节的系统论述中，我们分别可以学到文本处理的方法，语文课堂教学设计优化的“添加、删减、整合、分解”四种基本策略，教学凭借的作用及其设计，以及作文的共生思想等。从每一章的具体内容来看，从第一章的《我们家的男子汉》案例中，我们可以领略到黄老师的阅读教学思想——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养的基本定位和‘阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式’的基本策略”。从第二章的课堂案例中我们可以学到黄老9币的课堂教学的理念，那就是“引领学生成长”，“在课堂教学中能真正实现学生的学习成长和精神成长”；从《葡萄月令》的课例中可以学到选修课教学的“要求高一点，容量大一点，活动多一点；专题意识强一点，选择余地大一点，学生自主再多一点，课程个性更强一点”的基本特征。从第三章的文言文案例中我们可以学到“如何从文体特征出发决定教学内容，如何从章法鉴赏到文化传承上拓宽课程资源，从而使自己的课堂增加深度和容量”，从而解决“言文”统一的问题。
阅读该书，还会有一个更大的收获，那就是学会研究课堂教学，构建自己的课堂教学理论，诚如黄老师在《自序·成长从课堂开始》中所讲：“课堂既是学科研究的出发地，也是学科研究的归宿地。对于一个比较成熟的教师，还必须用课堂表达自己的教学思想。只有来自课堂且能用课堂表达的教学思想才是真正的教学思想，才是有价值的教学思想。”
以上只是笔者阅读该书的一点体会。其实，如果我们再多角度多层面研读该书的话，可学的远不止这些。有心研究课堂教学的老师们，不妨静下心来仔细研读此书，相信你会有更多的收获。
综观这本书有三个方面的特点：
其一，编排颇具匠心，课堂案例与理论解说有机结合，既体现了编著者的良苦用心，又有利于阅读者的研究学习。
不同于我们常见的课堂教学实录之类的书籍，这本书不是课堂实录的罗列，而是课堂案例与理论的有机结合。该书主要内容共分为四章，每一章各有四节内容，前三节为课堂教学的实录案例，第四节从理论角度对相关内容的教学方法或策略加以阐述。如第一章中前三节分别运用三个课堂案例，介绍了文本处理的相关方法；第四节从和谐共生教学和树式共生课堂结构角度，进一步从理论上对文本处理的方法做详细的总结和阐述。这样，既有具体实践的示范参照，又有理论规律的总结指导，实践与理论有机结合，相得益彰，广大的一线教师阅读学习，吸收借鉴起来较为便捷。另外，书中共精选了黄老师本色语文的12个典型课堂教学案例，每个课例的后面，都附带了由黄老师本人和其他专家老师撰写的“说课评课”内容，这一部分详细地介绍了课堂的教学设想、课堂组织方式和教学思想以及课堂教学特色等内容。这样一来，阅读者在阅读教学案例的过程中就可以直观地学习到黄老师对于各种文体的文本处理方法，课堂的组织艺术和构建方法；研读“说课评课”内容，可以结合黄老师的课堂实践，进一步领略黄老师的教学思想，体悟课堂教学的艺术，从而掌握不同文体的课堂教学规律，在研究学习中学会构建自己的课堂，促进自己的成长。如阅读第二章第三节的《江南的冬景》《西地平线上》两篇散文一起学习的课堂案例，阅读者不禁会问，执教者为什么把两个文本放在一起学习？通过阅读“说课评课”环节的内容，阅读者就明白了黄老师这样处理的目的是试图解决众多老师倍感困惑的时间紧张而课文篇目众多这个矛盾问题，从解说中学习到了解决这一问题的方法，即“从根本上说，一是要树立正确的教材观，二是要有正确的处理教材的策略，分类处理，因文而教。从具体的方法上来看，进行整合教学，不失为一种比较好的方法”。
其二，课堂案例中课型多样而不单一，有利于阅读者多方面的学习。
这本书共有12个典型课堂教学案例，这些案例从文本上讲，既涉及小说、散文、文言文、古代辞赋等文本的课堂教学，也涉及作文的课堂教学；从学段上讲，既有初中的课例，也有高中的课例；既有必修模块的课堂教学案例，也有选修模块的课堂教学案例（如苏教版高中教材选修模块“现代散文阅读”中的《葡萄月令》）；既有单篇的课堂教学案例，又有两篇整合的教学案例（如《江南的冬景》《西地平线上》）。从这些案例中我们可以学到如何从文体特征出发，遵从各种文体阅读的基本规律去设计教学，可以学到教学常教常新的方法，可以掌握小说文本解读的把手，可以学到选修课的教学思路，可以学到文言文教学中诵读的教学方法、“言文”的落实方法，可以学到作文教学中有效地作用于学生的写作过程的一些常用方法。
其三，书中的课堂教学理论建构在实践的基础上，都有案例可循，鲜活易懂；教学方法源于实践，便于借鉴操作，具有可推广性。黄老师的课堂教学理论是教学实践经验的结晶，是从学理层面对多年的语文课堂教学实践的提升和总结。读者不仅可以学到黄老师驾驭课堂教学的技巧和智慧，更为重要的是可以体悟到有关课堂教学的思想和课堂构建的方法。从每一章第四节的系统论述中，我们分别可以学到文本处理的方法，语文课堂教学设计优化的“添加、删减、整合、分解”四种基本策略，教学凭借的作用及其设计，以及作文的共生思想等。从每一章的具体内容来看，从第一章的《我们家的男子汉》案例中，我们可以领略到黄老师的阅读教学思想——“阅读教学就是让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得丰富积累，在阅读中提高综合素养的基本定位和‘阅读教学应该以文本理解为基础，以问题探讨为引导，以语言活动为主要形式’的基本策略”。从第二章的课堂案例中我们可以学到黄老9币的课堂教学的理念，那就是“引领学生成长”，“在课堂教学中能真正实现学生的学习成长和精神成长”；从《葡萄月令》的课例中可以学到选修课教学的“要求高一点，容量大一点，活动多一点；专题意识强一点，选择余地大一点，学生自主再多一点，课程个性更强一点”的基本特征。从第三章的文言文案例中我们可以学到“如何从文体特征出发决定教学内容，如何从章法鉴赏到文化传承上拓宽课程资源，从而使自己的课堂增加深度和容量”，从而解决“言文”统一的问题。
阅读该书，还会有一个更大的收获，那就是学会研究课堂教学，构建自己的课堂教学理论，诚如黄老师在《自序·成长从课堂开始》中所讲：“课堂既是学科研究的出发地，也是学科研究的归宿地。对于一个比较成熟的教师，还必须用课堂表达自己的教学思想。只有来自课堂且能用课堂表达的教学思想才是真正的教学思想，才是有价值的教学思想。”
以上只是笔者阅读该书的一点体会。其实，如果我们再多角度多层面研读该书的话，可学的远不止这些。有心研究课堂教学的老师们，不妨静下心来仔细研读此书，相信你会有更多的收获。