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【摘要】新课标对义务教育阶段文化意识的培养提出了新的要求，要求英语教师在日常教学中渗透文化品格培养的意识。本文是牛津初中英语听说课的教学课例，围绕“节日”主题展开，通过教学设计中融入文化元素，促进文化品格的培育。
【关键词】新课标；听说课；文化品格
【作者简介】贾茗越，苏州工业园区星湾学校。
“综合语言运用能力”的概念已经逐渐被“英语学科核心素养”的概念取代，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个密不可分的方面。文化品格作为核心素养之一，其内涵是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，不仅包含文化意识，更突出人文修养和行为取向的导向性。英语课程承载着文化品格培育的任务，促使学生拓宽国际视野，增进对西方文化了解的同时提高本族文化的认同感。新课标对义务教育阶段文化品格培养提出了新的要求，引导英语教师在日常教学中创设情境，增强学生的文化意识，培育其文化品格。本文以7A 第五单元Let’s celebrate！ 第一课时听说课为例说明如何在教学中渗透文化品格的培育。
新课标引导现行教材融入英美国家的文化，教师要善于利用教材，通过介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等方方面面的文化元素，让学生在语言学习中习得文化内涵，以提高学生的跨文化素养。笔者首先立足单元话题，解读“节日”这一话题背后的文化内涵。中外节日是中外文化的重要载体，节日内容从食物、服饰到庆祝活动无不构成文化的各个要素，学生已有的中国文化的经验可以很快激活，而西方文化，诸如感恩节的内容学生缺乏体验，可以通过了解教师的感恩节经历来获得间接的体验。为了实现增强文化意识的目标。为了创设生动鲜活的情境，本课重视课内基础上的课外拓展，教师关于感恩节经历的原创文本激发了学生的兴趣，同时拓宽了本节课的深度，尽管文化各异，但感恩是民族共有主题，实现了学生对于多元文化的理解和包容。
1.目标预设：（1）认知目标：学生能掌握常见东西方节日的名称和活动的英文表达；能理解漫画故事情节；能听懂对话；能理解拓展材料的主要信息。（2）技能与策略目标：学生能能用所学词汇和对话结构谈论常见节日的活动、感受；学生能依托思维导图来创作自己理想的节日，组织要点并成文。（3）情感目标：学生能感悟节日的意义，增强感恩意识。
2.教学过程：（1）导入话题：教师询问学生已经知道哪些节日。（2）呈现话题词汇：以图片，呈现名称，并用书上B部分和根据英文描述猜词巩固。例如ople have Turkey on this day.——Thanksgiving Day. （3）两人一组讨论话题：最喜欢的节日、理由和活动。（4）通过听、读、演了解话题中漫画主角Eddie最喜欢的节日。（5）转入教师最喜欢的节日，读教师关于自身感恩节经历的原创文本，通过间接体验教师的感恩节经历来获得西方感恩文化的意义，并积极运用，求同存异。
A. 快读文本，寻找浅层细节。
B. 听力填空：First of all， I want to thank my bosses Dereck and Amy for （1）giving me this great job. I have great （2）fun （3）learning Chinese. Second， I want to give thanks to my （4）family and dear friends. When I feel unhappy， they’re always there for me. Lastly， I’d like to say thank you to a special thing called Yuanfen. It （5） makes us know each other， help each other and love each other.’
C. 閱读思考：Who do you want to say thank you to？ Why？
D. 以读促写，用思维导图引导学生思考并表达：What and when is the festival？ What do you usually do on that day？ Why do you enjoy this festival very much？
本课首先激活学生对于节日这个话题的已有知识，呈现并东西方节日的名称和活动的英文表达，进而进入favourite festival的讨论，简单讨论学生喜欢的节日和理由，为后面的生成作铺垫，接着让阅读教师原创的关于感恩节经历的文章，在这一语言输入为学生创作自己理想的节日的思维框架做伏笔，学生得以依托思维导图来创作自己理想的节日。本课在设计上遵循以话题为主线的原则。本课围绕“中外节日”这一主题展开，依托话题创设情景，话题展开顺序为：常见节日—>最喜欢的节日—>Eddie最喜欢的节日—>教师最喜欢的节日—>学生最喜欢的节日。在教学设计中特别注意有效搭建支架，各个环节由浅入深展开，保证一定输入量的前提下循序渐进地搭建有效“支架”以便输出。本课在听说课也尝试融合听说读写四项技能，以听说为主，兼顾读写，从输入到输出，有效生成。
【关键词】新课标；听说课；文化品格
【作者简介】贾茗越，苏州工业园区星湾学校。
一、新课标视野下的文化品格培育
“综合语言运用能力”的概念已经逐渐被“英语学科核心素养”的概念取代，英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、学习能力、思维品质四个密不可分的方面。文化品格作为核心素养之一，其内涵是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，不仅包含文化意识，更突出人文修养和行为取向的导向性。英语课程承载着文化品格培育的任务，促使学生拓宽国际视野，增进对西方文化了解的同时提高本族文化的认同感。新课标对义务教育阶段文化品格培养提出了新的要求，引导英语教师在日常教学中创设情境，增强学生的文化意识，培育其文化品格。本文以7A 第五单元Let’s celebrate！ 第一课时听说课为例说明如何在教学中渗透文化品格的培育。
二、促进文化品格培育的备课思路
新课标引导现行教材融入英美国家的文化，教师要善于利用教材，通过介绍英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、价值观念等方方面面的文化元素，让学生在语言学习中习得文化内涵，以提高学生的跨文化素养。笔者首先立足单元话题，解读“节日”这一话题背后的文化内涵。中外节日是中外文化的重要载体，节日内容从食物、服饰到庆祝活动无不构成文化的各个要素，学生已有的中国文化的经验可以很快激活，而西方文化，诸如感恩节的内容学生缺乏体验，可以通过了解教师的感恩节经历来获得间接的体验。为了实现增强文化意识的目标。为了创设生动鲜活的情境，本课重视课内基础上的课外拓展，教师关于感恩节经历的原创文本激发了学生的兴趣，同时拓宽了本节课的深度，尽管文化各异，但感恩是民族共有主题，实现了学生对于多元文化的理解和包容。
三、基于文化品格培育的教学设计
1.目标预设：（1）认知目标：学生能掌握常见东西方节日的名称和活动的英文表达；能理解漫画故事情节；能听懂对话；能理解拓展材料的主要信息。（2）技能与策略目标：学生能能用所学词汇和对话结构谈论常见节日的活动、感受；学生能依托思维导图来创作自己理想的节日，组织要点并成文。（3）情感目标：学生能感悟节日的意义，增强感恩意识。
2.教学过程：（1）导入话题：教师询问学生已经知道哪些节日。（2）呈现话题词汇：以图片，呈现名称，并用书上B部分和根据英文描述猜词巩固。例如ople have Turkey on this day.——Thanksgiving Day. （3）两人一组讨论话题：最喜欢的节日、理由和活动。（4）通过听、读、演了解话题中漫画主角Eddie最喜欢的节日。（5）转入教师最喜欢的节日，读教师关于自身感恩节经历的原创文本，通过间接体验教师的感恩节经历来获得西方感恩文化的意义，并积极运用，求同存异。
A. 快读文本，寻找浅层细节。
B. 听力填空：First of all， I want to thank my bosses Dereck and Amy for （1）giving me this great job. I have great （2）fun （3）learning Chinese. Second， I want to give thanks to my （4）family and dear friends. When I feel unhappy， they’re always there for me. Lastly， I’d like to say thank you to a special thing called Yuanfen. It （5） makes us know each other， help each other and love each other.’
C. 閱读思考：Who do you want to say thank you to？ Why？
D. 以读促写，用思维导图引导学生思考并表达：What and when is the festival？ What do you usually do on that day？ Why do you enjoy this festival very much？
四、小结
本课首先激活学生对于节日这个话题的已有知识，呈现并东西方节日的名称和活动的英文表达，进而进入favourite festival的讨论，简单讨论学生喜欢的节日和理由，为后面的生成作铺垫，接着让阅读教师原创的关于感恩节经历的文章，在这一语言输入为学生创作自己理想的节日的思维框架做伏笔，学生得以依托思维导图来创作自己理想的节日。本课在设计上遵循以话题为主线的原则。本课围绕“中外节日”这一主题展开，依托话题创设情景，话题展开顺序为：常见节日—>最喜欢的节日—>Eddie最喜欢的节日—>教师最喜欢的节日—>学生最喜欢的节日。在教学设计中特别注意有效搭建支架，各个环节由浅入深展开，保证一定输入量的前提下循序渐进地搭建有效“支架”以便输出。本课在听说课也尝试融合听说读写四项技能，以听说为主，兼顾读写，从输入到输出，有效生成。