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“语文的诗意”是营造出诗歌般美好的意境，呈现出和谐的审美心理状态。这种语文教学的境界是实现工具性和人文性相统一的境界，是一种洋溢着情感、弥漫着想象、充满着浪漫精神的境界，是弥散于师生间全部生活时空的诗意般的语文生活世界，是教师和学生作为主体能动地寻求精神家园，以求得人格成长和生命发展的境界。语文教学应致力于学生语文素养的形成与发展，在富有诗意的心灵感动中进行。
一、创设诗意的情境，培养学生的创造思维
（一）利用情境创设充满诗意的课堂
一篇篇课文是有情有境有血有肉的。如果在教学时，教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲、画面来营造情境，那么学生将在情境中自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。
（二）在诗意的课堂中培养学生的创造思维
1.丰富情境，培养想象能力。培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节。哲学家康德说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”
2.启发质疑，培养独立思维。在培养学生想象能力的同时，应重视培养学生的独立性思维。独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，有新的见解新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而质疑，则是创新的开始。
3.引导变通，培养发散思维。发散思维是创造思维的最重要的表现形式。特级教师钱梦龙说过，教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。教学中，要着重引导学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求解决问题的多种方法或方案，以此来培养学生的发散思维。
二、营造诗意的氛围，培养学生的诗意语言
（一）用充满诗意的语言，让学生记住细节，学会感动
如《去年的树》一课，故事很简单。在学生通过与文本交流、对话，获得了不同的感受后，再让他们谈谈体会。这樣，把许多零散的事物串成一条情感的链，让学生进入诗意的氛围，并在反复朗读中深化情感，培养学生的诗意语言。
（二）感悟体验，在文本中创作精彩
诗意语言的培养放在富有情感意味的环境中去进行就会充满生机，语言文字通过诗意的滋润，学生的思想在顿悟，灵魂在净化。感悟体验之后，精彩的诗意语言韵味无穷。此时，学生仿佛进入情境，从他们的表情上，能找到诗意的语文教学所带来的惊喜。
三、享受诗意的感动，培养学生的人文精神
（一）披文入情，在揣摩文本中求统一
在具体教学中，让学生初读文本感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生披文入情，在揣摩文本独特言语意蕴、言语现象的过程中感受浓浓的人文关怀。
（二）感悟体验，在解读文本中求统一
来自课堂的情感，是对文本的真实体验、融入与感动。情感的课堂泛起的涟漪，收获的浪花是与学生心有灵犀的融通，轻舞飞扬的创造。
总之，“诗意”的语文课堂是一个令人感动的尽显个性化的语文课堂。教师要用理想点燃理想，创设互动生成的教育情境，让课堂焕发出生命的“诗意”与活力。
一、创设诗意的情境，培养学生的创造思维
（一）利用情境创设充满诗意的课堂
一篇篇课文是有情有境有血有肉的。如果在教学时，教师能够精选与课文内容、意境、作者情感相一致的乐曲、画面来营造情境，那么学生将在情境中自然而然地入情入境，逐步加深对课文内容的理解，产生与作者相同的情感体验。
（二）在诗意的课堂中培养学生的创造思维
1.丰富情境，培养想象能力。培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节。哲学家康德说：“想象力是一股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出第二自然。”
2.启发质疑，培养独立思维。在培养学生想象能力的同时，应重视培养学生的独立性思维。独立性是创造性思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，有新的见解新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而质疑，则是创新的开始。
3.引导变通，培养发散思维。发散思维是创造思维的最重要的表现形式。特级教师钱梦龙说过，教学的艺术就是想方设法鼓励学生的艺术。教学中，要着重引导学生从不同方面对同一问题进行思考，寻求解决问题的多种方法或方案，以此来培养学生的发散思维。
二、营造诗意的氛围，培养学生的诗意语言
（一）用充满诗意的语言，让学生记住细节，学会感动
如《去年的树》一课，故事很简单。在学生通过与文本交流、对话，获得了不同的感受后，再让他们谈谈体会。这樣，把许多零散的事物串成一条情感的链，让学生进入诗意的氛围，并在反复朗读中深化情感，培养学生的诗意语言。
（二）感悟体验，在文本中创作精彩
诗意语言的培养放在富有情感意味的环境中去进行就会充满生机，语言文字通过诗意的滋润，学生的思想在顿悟，灵魂在净化。感悟体验之后，精彩的诗意语言韵味无穷。此时，学生仿佛进入情境，从他们的表情上，能找到诗意的语文教学所带来的惊喜。
三、享受诗意的感动，培养学生的人文精神
（一）披文入情，在揣摩文本中求统一
在具体教学中，让学生初读文本感知大意，了解语言表层意思后，就要让学生披文入情，在揣摩文本独特言语意蕴、言语现象的过程中感受浓浓的人文关怀。
（二）感悟体验，在解读文本中求统一
来自课堂的情感，是对文本的真实体验、融入与感动。情感的课堂泛起的涟漪，收获的浪花是与学生心有灵犀的融通，轻舞飞扬的创造。
总之，“诗意”的语文课堂是一个令人感动的尽显个性化的语文课堂。教师要用理想点燃理想，创设互动生成的教育情境，让课堂焕发出生命的“诗意”与活力。