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【案例故事】
课文《老王》，我的教学设计如下：
一、朗读课文，整体感知。
1.本文以什么为线索组织材料？
2.文章介绍了老王的哪些情况？用一個字来概括他的生活。
3.本文记叙了与老王交往过程的哪几件事？
4.你认为老王是个怎样的人？请用一个字来概括他的精神品质。
5.你认为作者是一个怎样的人？具体体现在哪些地方？
6.老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
二、精读赏析：重点品读8～16段，回答下列问题。
1.你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？
2.为什么老王说不收钱但又把钱收下？
3.老王去世后，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？
4.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
【问题剖析】
本节课最大的问题是：问题比较琐碎，问题的设置比较浅显，问题之间没有形成逻辑梯度;学生虽然参与面广，参与频率高，但还是按照老师设计好的模式在走，在“偏离预定轨道”时候，总是由老师硬拉回来，迅速进入下一个问题。
【改进措施】
经修改后，我的教学设计如下：
一、说事：文章主要写了一件什么事？
二、品情：作者既然写了老王的善良，为何又要写他生活的苦？老王是如何回报作者的？作者给了老王种种照顾和帮助，为什么文末却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
三、明理：作者借《老王》一文，想要呼吁人们应该怎样对待生活中的弱者和不幸者？
经过这样的改变，整节课的中心问题就变得很明晰，学生有了自我理解文章、品味情感的过程，也可以不受拘束地进行思维地发散，在回答问题的过程中，我也收获了很多来自学生的意外惊喜，整节课在中心问题的引导下，层层递进，过渡自然顺畅，有一气呵成的整体感。
【案例反思】
经过《老王》一文的课堂教学设计的否定与重构，我意识到，要完成一个好的教学设计，要明确和设计教学中的中心问题，应该从以下几个方面考虑：
1.整体把握教材。教师要进行文本细读，理清文章的脉络，找准与文本对话的切入点，找到牵动全篇的主线，中心问题的设计要利于课文的整体阅读教学，避免片面孤立地处理文本。
2.彰显生本理念。学生是教学的主体，教师在进行教学设计时，特别是进行问题设置时，充分掌握学情，弄清楚学生已有的生活经验和已掌握的知识，以学生的“最近发展区”为问题设计的出发点，让中心问题成为连接学生已知知识和未知知识的纽带，使学生在思考中得到收获和成长。
3.突出逻辑关联。教学是一项循序渐进的信息进化活动，在课堂教学中，教师要从教材内容的整体入手，根据学生的认知水平与心理状态，把握问题的梯度，使各个问题能与中心问题相匹配，由浅入深、层次分明，具有一定的逻辑关联，有利于培养学生的思维能力。
课文《老王》，我的教学设计如下：
一、朗读课文，整体感知。
1.本文以什么为线索组织材料？
2.文章介绍了老王的哪些情况？用一個字来概括他的生活。
3.本文记叙了与老王交往过程的哪几件事？
4.你认为老王是个怎样的人？请用一个字来概括他的精神品质。
5.你认为作者是一个怎样的人？具体体现在哪些地方？
6.老王死后，作者认为自己对老王这样关爱够了没有？
二、精读赏析：重点品读8～16段，回答下列问题。
1.你怎么看待老王送鸡蛋香油的行为？为什么重病还坚持亲自送礼？
2.为什么老王说不收钱但又把钱收下？
3.老王去世后，在他生前经常关照他的杨绛有什么样的感受？
4.在社会生活中，应愧怍的仅是作者吗？这反映了作者什么样的呼声？
【问题剖析】
本节课最大的问题是：问题比较琐碎，问题的设置比较浅显，问题之间没有形成逻辑梯度;学生虽然参与面广，参与频率高，但还是按照老师设计好的模式在走，在“偏离预定轨道”时候，总是由老师硬拉回来，迅速进入下一个问题。
【改进措施】
经修改后，我的教学设计如下：
一、说事：文章主要写了一件什么事？
二、品情：作者既然写了老王的善良，为何又要写他生活的苦？老王是如何回报作者的？作者给了老王种种照顾和帮助，为什么文末却说“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”？
三、明理：作者借《老王》一文，想要呼吁人们应该怎样对待生活中的弱者和不幸者？
经过这样的改变，整节课的中心问题就变得很明晰，学生有了自我理解文章、品味情感的过程，也可以不受拘束地进行思维地发散，在回答问题的过程中，我也收获了很多来自学生的意外惊喜，整节课在中心问题的引导下，层层递进，过渡自然顺畅，有一气呵成的整体感。
【案例反思】
经过《老王》一文的课堂教学设计的否定与重构，我意识到，要完成一个好的教学设计，要明确和设计教学中的中心问题，应该从以下几个方面考虑：
1.整体把握教材。教师要进行文本细读，理清文章的脉络，找准与文本对话的切入点，找到牵动全篇的主线，中心问题的设计要利于课文的整体阅读教学，避免片面孤立地处理文本。
2.彰显生本理念。学生是教学的主体，教师在进行教学设计时，特别是进行问题设置时，充分掌握学情，弄清楚学生已有的生活经验和已掌握的知识，以学生的“最近发展区”为问题设计的出发点，让中心问题成为连接学生已知知识和未知知识的纽带，使学生在思考中得到收获和成长。
3.突出逻辑关联。教学是一项循序渐进的信息进化活动，在课堂教学中，教师要从教材内容的整体入手，根据学生的认知水平与心理状态，把握问题的梯度，使各个问题能与中心问题相匹配，由浅入深、层次分明，具有一定的逻辑关联，有利于培养学生的思维能力。