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摘 要：自主游戏是幼儿园日常开展的游戏活动之一，它的价值在于使幼儿能自主选择同伴、材料、游戏玩法，给幼儿带来快乐，促进其成长等等。自主游戏活动时，虽然游戏场面热闹非凡，幼儿喜欢并参与其中，但是这些游戏经常是简单的低水平重复。在这样的背景下，教师要更加注重幼儿的教育与自主游戏核心价值的联系，所以教师对幼儿自主游戏中的观察与指导不仅是幼儿园教育的重要内容，更是锻炼幼儿思维、想象力的重要途径。
关键词：自主游戏;幼儿;兴趣需要
游戏创设没有层次性，一般都是简单的合成，对幼儿来说没有挑战性，久而久之，幼儿会失去游戏和深度学习的兴趣。这样的游戏创设简单而又快速，但却没有根据游戏逐步跟进和丰富。以幼儿为主体，让游戏的创设与操作真正能记录幼儿学习的过程与结果，成为幼儿经验提升和主动学习的平台。如何让幼儿在自主游戏活动中发挥最大作用，让幼儿在一系列愉快、有趣的环境中得到发展和满足，是值得老师实践和思考的问题。
一、以日常幼儿的兴趣需要，寻“兴趣”焦点
教师学会观察，及时观察幼儿在游戏中的需要。在游戏中幼儿的问题是孩子深度学习的源头，要在游戏中时刻关注孩子的问题和需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。幼儿只有在亲身体验、感知、操作中，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在户外自主游戲中，教师要抓住日常生活中幼儿参与观察的角度，对感兴趣的话题进行聚焦。让幼儿对游戏产生追踪的兴趣。“一日活动皆课程”，只要用心去观察、去发现，从“今日话题”我们会捕捉到许多孩子“所见所闻”中感兴趣的事物，然后抓住关键的点，在与幼儿互动中碰撞出新的思维火花，引发孩子们一系列的讨论。其实在一日生活中，孩子们时常会被一些事物吸引，我们需要细心观察、及时捕捉，就会挖掘很多来自孩子感兴趣的事物。
二、合理开展“游戏计划”，捕捉幼儿游戏热点
在户外自主游戏开展之前，教师可以追随孩子的兴趣与意愿，提供“游戏计划”记录本，让孩子们在游戏计划书上记录接下来要玩些什么游戏，了解孩子对该兴趣点的一些经验的认识。根据班级孩子的年龄特点与能力发展需求，及时捕捉适合本班孩子有价值的游戏活动内容;让孩子通过绘画等方式将计划表现出来，进一步提升幼儿的游戏激情。
三、提供可操作、具有挑战性的环境
充分利用各种资源，将幼儿的活动量与活动方式统一规划。如在组织户外自主活动时，除了以班级为单位的独立组织形式，还可以打破班级、级部、年龄等混合组织形式，如可以制订全园混合户外体育活动计划，让幼儿在特定的时间自主选择体育器械、体育场地以及体育伙伴，这种混班似的体育户外活动激发了幼儿体育活动的兴趣，同时在活动过程中还能激发教师与幼儿的互动，让户外自主游戏更加多姿多彩。在自主性游戏中，幼儿可以根据自己的需要来自由选择、自主探索，这就需要幼儿园提供相应的环境与材料来满足幼儿的需求，但在这一过程中一定要注意材料的可操作性及趣味性。如在自主游戏中，教师将“轨道滚珠”器材投放到自主区域里，许多感兴趣的孩子围住了这个新玩具，好奇的他们从观察这套体育器材到管道的布置转动上，不一会儿他们在不断的创新实践中慢慢发现长条的轨道拼接规律，所以有时候老师只需要提供一个支架，从而接近孩子的最近发展区来解决问题，提升孩子的能力。
四、持续性延伸游戏，推进深度学习
幼儿深度学习渗透于游戏中，也渗透于游戏中无意发现的各种探究活动中，教师可以借助项目式学习方法，促进幼儿的深度学习。当幼儿在游戏中发现兴趣点又急需解决，为了满足幼儿的需要，教师可以和幼儿一起形成研究项目，带领孩子一起去发现、探索，引导孩子交流讨论，制订计划、寻找方法，最终解决问题。幼儿游戏时，教师的介入方式主要有三种：（1）平行游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说没有挑战性，只是简单技能动作的重复，教师可以以平的伙伴的身份加入，教师可以和幼儿平行游戏但不要有交流，可以操作和幼儿相关或相似的材料进行示范。这样幼儿会有自己想象的空间，老师通过间接的示范与指导，让幼儿自然而然地掌握方法。（2）合作游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏水平对幼儿来说有挑战性且无法进行时，教师可以通过合作游戏者的身份加入游戏，游戏中教师可为幼儿提供新的目标任务和更高难度的挑战，以合作者的身份引导幼儿寻找新思路，解决新问题。这样介入主要是锻炼幼儿的思维，而非简单的示范引领。（3）角色扮演者介入游戏。幼儿游戏时，在过程中遇到新的问题需要解决，当幼儿的操作活动遇到新问题，问题情境需要有角色的换位等问题，为了帮助幼儿更好地完成目标任务，教师可以通过角色扮演来满足幼儿的需求，在游戏中加入角色扮演更利于幼儿问题的解决。
总之，幼儿自主游戏对幼儿的身心发展至关重要，教师要有智慧的眼睛与头脑，在组织游戏活动时，创造性地达到幼儿的最近发展区，使孩子能在积极主动的活动中，发挥其主动性和积极性，激发幼儿对生活的好奇心和求知欲，关注幼儿的需要，让幼儿实现真正的、自由的发展！
参考文献：
张潇月.引导幼儿的深度学习[J].幼儿教育（教育教学版），2018（3）.
关键词：自主游戏;幼儿;兴趣需要
游戏创设没有层次性，一般都是简单的合成，对幼儿来说没有挑战性，久而久之，幼儿会失去游戏和深度学习的兴趣。这样的游戏创设简单而又快速，但却没有根据游戏逐步跟进和丰富。以幼儿为主体，让游戏的创设与操作真正能记录幼儿学习的过程与结果，成为幼儿经验提升和主动学习的平台。如何让幼儿在自主游戏活动中发挥最大作用，让幼儿在一系列愉快、有趣的环境中得到发展和满足，是值得老师实践和思考的问题。
一、以日常幼儿的兴趣需要，寻“兴趣”焦点
教师学会观察，及时观察幼儿在游戏中的需要。在游戏中幼儿的问题是孩子深度学习的源头，要在游戏中时刻关注孩子的问题和需要，利用教育机智捕捉有价值的信息进行有意义的探究学习。幼儿只有在亲身体验、感知、操作中，才会引发他们的成功体验，深度学习的积极性就会越高。如在户外自主游戲中，教师要抓住日常生活中幼儿参与观察的角度，对感兴趣的话题进行聚焦。让幼儿对游戏产生追踪的兴趣。“一日活动皆课程”，只要用心去观察、去发现，从“今日话题”我们会捕捉到许多孩子“所见所闻”中感兴趣的事物，然后抓住关键的点，在与幼儿互动中碰撞出新的思维火花，引发孩子们一系列的讨论。其实在一日生活中，孩子们时常会被一些事物吸引，我们需要细心观察、及时捕捉，就会挖掘很多来自孩子感兴趣的事物。
二、合理开展“游戏计划”，捕捉幼儿游戏热点
在户外自主游戏开展之前，教师可以追随孩子的兴趣与意愿，提供“游戏计划”记录本，让孩子们在游戏计划书上记录接下来要玩些什么游戏，了解孩子对该兴趣点的一些经验的认识。根据班级孩子的年龄特点与能力发展需求，及时捕捉适合本班孩子有价值的游戏活动内容;让孩子通过绘画等方式将计划表现出来，进一步提升幼儿的游戏激情。
三、提供可操作、具有挑战性的环境
充分利用各种资源，将幼儿的活动量与活动方式统一规划。如在组织户外自主活动时，除了以班级为单位的独立组织形式，还可以打破班级、级部、年龄等混合组织形式，如可以制订全园混合户外体育活动计划，让幼儿在特定的时间自主选择体育器械、体育场地以及体育伙伴，这种混班似的体育户外活动激发了幼儿体育活动的兴趣，同时在活动过程中还能激发教师与幼儿的互动，让户外自主游戏更加多姿多彩。在自主性游戏中，幼儿可以根据自己的需要来自由选择、自主探索，这就需要幼儿园提供相应的环境与材料来满足幼儿的需求，但在这一过程中一定要注意材料的可操作性及趣味性。如在自主游戏中，教师将“轨道滚珠”器材投放到自主区域里，许多感兴趣的孩子围住了这个新玩具，好奇的他们从观察这套体育器材到管道的布置转动上，不一会儿他们在不断的创新实践中慢慢发现长条的轨道拼接规律，所以有时候老师只需要提供一个支架，从而接近孩子的最近发展区来解决问题，提升孩子的能力。
四、持续性延伸游戏，推进深度学习
幼儿深度学习渗透于游戏中，也渗透于游戏中无意发现的各种探究活动中，教师可以借助项目式学习方法，促进幼儿的深度学习。当幼儿在游戏中发现兴趣点又急需解决，为了满足幼儿的需要，教师可以和幼儿一起形成研究项目，带领孩子一起去发现、探索，引导孩子交流讨论，制订计划、寻找方法，最终解决问题。幼儿游戏时，教师的介入方式主要有三种：（1）平行游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏的水平对幼儿来说没有挑战性，只是简单技能动作的重复，教师可以以平的伙伴的身份加入，教师可以和幼儿平行游戏但不要有交流，可以操作和幼儿相关或相似的材料进行示范。这样幼儿会有自己想象的空间，老师通过间接的示范与指导，让幼儿自然而然地掌握方法。（2）合作游戏者介入游戏。当幼儿游戏时，游戏水平对幼儿来说有挑战性且无法进行时，教师可以通过合作游戏者的身份加入游戏，游戏中教师可为幼儿提供新的目标任务和更高难度的挑战，以合作者的身份引导幼儿寻找新思路，解决新问题。这样介入主要是锻炼幼儿的思维，而非简单的示范引领。（3）角色扮演者介入游戏。幼儿游戏时，在过程中遇到新的问题需要解决，当幼儿的操作活动遇到新问题，问题情境需要有角色的换位等问题，为了帮助幼儿更好地完成目标任务，教师可以通过角色扮演来满足幼儿的需求，在游戏中加入角色扮演更利于幼儿问题的解决。
总之，幼儿自主游戏对幼儿的身心发展至关重要，教师要有智慧的眼睛与头脑，在组织游戏活动时，创造性地达到幼儿的最近发展区，使孩子能在积极主动的活动中，发挥其主动性和积极性，激发幼儿对生活的好奇心和求知欲，关注幼儿的需要，让幼儿实现真正的、自由的发展！
参考文献：
张潇月.引导幼儿的深度学习[J].幼儿教育（教育教学版），2018（3）.