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摘 要：小学阅读与写作是语文教学中重要的部分，是提升小学生语文素养和水平的重要平台。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视阅读与写作，根据学生的学习情况，精心设计阅读与写作教学环节，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生主动参与到语文学习活动当中，助力教师构建高效的语文课堂，提升学生的语文素养。“以读促写”是当前教育环境中比较受小学语文教师欢迎的教学方式，能够引导学生从阅读中汲取“营养”，增加学生的阅读量，扩宽学生的视野，帮助学生积淀更多的写作素材，让学生在今后写作中可以“下笔如有神”，帮助学生攻克写作这一大难关。基于多年教学经验，就小学语文如何做到以读促写提出几点看法。
关键词：小学语文;以读促写;策略
随着新课程改革的不断引入，小学语文教学越来越重视“以读促写”之法，《诗经》中曾言“他山之石，可以攻玉”，小学语文教师可引导学生借阅读之“石”攻克写作之“玉”，阅读有声，让学生能够逐步走入阅读的世界，钻文学，品美文，体会大家风范;读读神话、童话，驰骋想象的空间;背背诗词、骈赋，扣住文化的脉搏。语文教材中拥有众多美文佳篇，学生在阅读中能够体味人间真情，感悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光，欣赏阅读世界中钟灵毓秀的奇绝。通过不断的阅读积淀，能够为写作奠定坚实基础，让学生真正达到“以读促写”的水平，借助手中之笔，编织出独属于自己的一个个美丽的梦。那么，具体该如何开展语文以读促写活动呢？
一、在小学语文教学过程中开展以读促写的意义
一篇散文，在缠绵悱恻中体会肝肠寸断的凄苦;一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼;一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远;一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。不论是散文，戏剧，诗歌，还是小说，都是需要学生通过阅读来完成的。《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要知道，提升学生写作水平，培养学生的语文素养，发展学生的思维能力，在教学过程中阅读是必不可少的环节。常言道“读写不分家”，因此，在小学语文教学过程中开展以读促写有着积极重要的意义，有助于让学生在阅读世界中由感性认知向理性认知过渡，促使学生有能力主动从阅读世界中发现美、认识美，那么，学生才能在今后进行创造美的活动（写作）。
叶圣陶先生指出“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生倾吐过程中能否合乎写作的法度，这显然与学生的吸收有着极其重要的关系。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视将阅读与写作进行联系，实施以读促写教学，让学生有时间、空间“吸收”更多阅读知识，增长学生的学识，积累学生的语言材料，让学生在今后的写作过程当中不至于像以前一样“谈文色变”。这就需要教师在教学过程中充分考虑学生的学习特点和心理发展特点，精心设计以读促写环节，让学生能够在阅读文章当中汲取更多的文化力量，以支撑学生借助手中的笔与文字流露自己内心真实的情感，为学生的写作赋予情感的灵魂，提升学生的写作水平。
二、小学语文“以读促写”的应用策略
（一）寻找以读促写的契合点
大文豪鲁迅曾说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可见，提升写作水平的重要方式便是多读、多练习（多写）。阅读是学生吸收知识的重要途径，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需要给学生树立一种观念——阅读为作文服务，从而为以读促写提供发展契机，从而能够顺利开展以读促写活动。
小学语文教材中有诸多美文佳篇，不论从立意、选材、结构、写法、段式以及句式等方面都有着极大的优势，不仅能够有效规范学生的语言，还能够让学生在阅读这样的美文佳篇之时，积累一定的语言素材，而这些方面也恰恰是学生在今后的写作过程中需要学习与掌握的。为让学生写出更加出彩的文章，在小学语文教学过程中，教师要善于寻找以读促写的契合点，在阅读与写作之间构建起桥梁，让学生能够真正通过阅读学习，掌握更多的语文知识，为学生今后创作奠定坚实的基础。具体操作如下：
1.以读促写，引导仿写
模仿是一种才能，是学生快速进行写作训练的重要的一步，也是开展以读促写活动的第一步。这就需要教师在教学过程中充分发挥学生的模仿才能，快速认知、获取阅读知识信息，并发挥模仿才能，让学生仿照阅读文本进行仿写训练，让学生在阅读过程中逐步发掘阅读文本之美，并能够通过简单的仿写，逐步提升他们的写作水平。
比如，在教学《草原》一课时，为让学生在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到熱爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣，在教学过程中，笔者引导学生仔细品味语言文字，并找到美句佳段进行仿写，以便学生深入体会语言之美和塑造意境之美。如文章中有一句话是这样说的：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。学生在仿写这样一个句子之时，难免会陷入“无话可写”的境遇。为解决这样的问题，在教学过程中，笔者认为教师引导学生掌握一定的仿写方法是关键。
（1）解析句子结构。在学生面对一个句子之时，为让学生能够对句子进行仿写活动，就必须对句子所描绘的事物有一定的了解，并能够进行细致的划分。如这个句子的主体是羊群，总体来表现草原的风景美。
（2）解析句子的表现形式。该句子运用了比喻的修辞手法，其中将羊群比作“白色的大花”，还将草原比作“无边的绿毯”。
（3）替换文章中出现的主体以及事物。学生可以将其中所涉及的主体以及与之相关的词语或事物进行替换，如可以将羊群替换为“白云”“萤火虫”“太阳”等事物，再根据相应事物进行创作。示例：“白云一会儿与太阳作伴，一会儿又离开，飘到哪里都像给蓝色的海洋缀上了白色的浪花。” 学生仿写的不一定有多么优美，但是确实是学生思维闪光的结果。在小学语文教学过程中，教师要善于鼓励学生积极进行仿写，以便学生能够快速“入门”，借助以读促写体验不一样的语文学习。
另外，教师还可以在课堂上设置一些句子，让学生进行仿写，以锻炼学生的仿写能力。如，笔者出题，让学生仿写句子，仿写时要注意句式保持不变，修辞保持一致，注重前后内涵。比如：原句为“假如我会变，我会变成路灯，照亮漆黑的夜晚。”学生就可以依据以上的方法进行仿写，如“假如我会变，我会变成阳光，温暖寒冷的大地。”“假如我会变，我会变成钢琴，奏响优美的乐章。”
提升学生的仿写能力不是一朝一夕就可以完成的，需要教师长期有计划、有目的地对学生进行仿写训练，以便学生能够掌握一定的创作规律和方法，提升写作水平。
2.以读促写，引导改写
改写句子是学生积累语言材料的重要过程，在教学过程中，教师应当借助相应的手段，引导学生逐步学会如何将一句普通的话语改写成语言比较优美的句子，增强学生的写作语言美感，为学生的作文“增砖添瓦”。如：原句是“小兴安岭的树木多得数不清。”学生在改写之后，将其变为一个比喻句，即“小兴安岭的树木多得数不清，好像一片绿色的海洋。”这是比较简单的改写，在教学过程中，像这样的改写活动，教师可随时随地引导学生进行，让学生能够抓住句子中事物的特征，展开联想，寻找与之相同或相似的事物，锻炼学生的改写能力。教师在教学中要善于让学生将眼睛浸润在阅读的铅字之中，令耳朵浸润在书中的朗读之中，在阅读的浸润下，学生耳濡目染，便会在意会和表达之间构建起一座重要的桥梁，即积累丰厚的阅读知识，沉淀自己的内心，为厚积薄发积蓄力量。
（二）实施课堂小练笔活动
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“加强平时练笔指导。”针对高年级的学生来讲，要想提升学生的阅读水平，激发学生的写作兴趣，就必须从课堂入手，实施课堂小练笔活动，让学生发掘阅读之美，并逐步加强阅读与写作训练，实施说写联动方案，让学生可以手脑结合开启习作之旅，为今后提升学生阅读能力、写作能力奠定坚实的基础。
1.以读促写，引导补写
在阅读小学语文教材过程中，我们常常发现作者在谋篇布局时往往会选择性地忽略一些情节，而这些情节对于作者所创作的文章无意义，也就是说，它们的存在对于推动故事的发展起不到相应的作用，这一部分就被称为“留白”。但是正因为这些留白，却给了学生补写的机会，让其能够充分发挥想象力进行创作，锻炼学生的补写能力，为学生今后更好地开展写作教学奠定坚实的基础。
比如，在教学《猎人海力布》一课时，这是一个口耳相传的民间故事，是老百姓的智慧结晶。在文章当中“有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论着什么。”而群鸟议论的场面，作者是一笔带过，并未着过多的笔墨描写。在教学过程中，教师可利用这部分留白，引导学生进行补写活动，让学生发挥想象力，将自己想象成其中的一只小鸟，想象灾难即将来临，群鸟进行议论时紧张的气氛、“热闹”的场面以及要躲避灾难飞走的场面，学生都可以着笔墨用心刻画，“写活”场面，奠定学生写作基础。再如，在《穷人》一课时，渔夫外出打鱼的“现场”，作者并未进行“直播”，或者邻居西蒙临死前发生了什么，邻居西蒙有怎样的心理活动、语言及动作，或者是邻居西蒙和渔夫夫妻生活在一起之后发生的故事等，这些都是作者留白之处，教师可引导学生根据这些留白之处进行创作，发挥想象力，创作出不一样的故事，让学生在以读促写的过程中产生不一样的情感体验，在提升学生阅读能力，锻炼学生创作能力的同时，能够有效提升学生的语文水平。
2.以读促写，引导妙写
在小学语文教材中不乏浓浓深情的文章，学生在阅读这类文章时，会不自觉地被触动内心深处的琴弦，有时便会闪出灵感，而这些灵感恰恰是学生进行妙写的导火索，让学生可以借助情感串联灵感，助力其找到写作的突破口，以便更好地进行创作，以情促写，以写融情，升华学生的情感，树立学生创作自信心，令学生可以主动进行创作活动，那么，教师提升学生的写作能力和水平便指日可待了。比如，描写亲情的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》等。在教学之时，学生一定会产生很多情思，教师作为引导者，可创设生活化教学情境，让学生能够联系生活，回想自己与父母之间相处的点滴，在有效理解阅读文本的同时，还能够为学生妙写提供创作素材，让学生能够借助手中之笔，记录下自己生活中与父母之间发生的点点滴滴。
总之，在小学语文教学过程中，教师应当重视以读促写活动的开展，以便引导学生更好地吸收阅读“营养”，积蓄“能量”，为学生今后更好地创作奠定坚实的基础，助力学生提高小学语文素养和水平。
参考文献：
[1]刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新課程（中），2018（4）.
[2]高菲菲.让读写并蒂花开：小学语文读写结合教学[J].学苑教育，2018（6）.
编辑 谢尾合
关键词：小学语文;以读促写;策略
随着新课程改革的不断引入，小学语文教学越来越重视“以读促写”之法，《诗经》中曾言“他山之石，可以攻玉”，小学语文教师可引导学生借阅读之“石”攻克写作之“玉”，阅读有声，让学生能够逐步走入阅读的世界，钻文学，品美文，体会大家风范;读读神话、童话，驰骋想象的空间;背背诗词、骈赋，扣住文化的脉搏。语文教材中拥有众多美文佳篇，学生在阅读中能够体味人间真情，感悟人生真谛，在语文的妙笔下闪耀理性的熠光，欣赏阅读世界中钟灵毓秀的奇绝。通过不断的阅读积淀，能够为写作奠定坚实基础，让学生真正达到“以读促写”的水平，借助手中之笔，编织出独属于自己的一个个美丽的梦。那么，具体该如何开展语文以读促写活动呢？
一、在小学语文教学过程中开展以读促写的意义
一篇散文，在缠绵悱恻中体会肝肠寸断的凄苦;一出戏剧，在曲折迂回中迭出动人心魄的震撼;一首诗歌，在含蓄凝练中读出超脱凡世的清远;一部小说，在潮起潮落中成就惊世骇俗的向往。不论是散文，戏剧，诗歌，还是小说，都是需要学生通过阅读来完成的。《义务教育语文课程标准》中提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”要知道，提升学生写作水平，培养学生的语文素养，发展学生的思维能力，在教学过程中阅读是必不可少的环节。常言道“读写不分家”，因此，在小学语文教学过程中开展以读促写有着积极重要的意义，有助于让学生在阅读世界中由感性认知向理性认知过渡，促使学生有能力主动从阅读世界中发现美、认识美，那么，学生才能在今后进行创造美的活动（写作）。
叶圣陶先生指出“阅读是吸收，写作是倾吐”。在学生倾吐过程中能否合乎写作的法度，这显然与学生的吸收有着极其重要的关系。因此，在小学语文教学过程中，教师应当重视将阅读与写作进行联系，实施以读促写教学，让学生有时间、空间“吸收”更多阅读知识，增长学生的学识，积累学生的语言材料，让学生在今后的写作过程当中不至于像以前一样“谈文色变”。这就需要教师在教学过程中充分考虑学生的学习特点和心理发展特点，精心设计以读促写环节，让学生能够在阅读文章当中汲取更多的文化力量，以支撑学生借助手中的笔与文字流露自己内心真实的情感，为学生的写作赋予情感的灵魂，提升学生的写作水平。
二、小学语文“以读促写”的应用策略
（一）寻找以读促写的契合点
大文豪鲁迅曾说过：“文章怎么做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法。”由此可见，提升写作水平的重要方式便是多读、多练习（多写）。阅读是学生吸收知识的重要途径，因此，在小学语文阅读教学过程中，教师需要给学生树立一种观念——阅读为作文服务，从而为以读促写提供发展契机，从而能够顺利开展以读促写活动。
小学语文教材中有诸多美文佳篇，不论从立意、选材、结构、写法、段式以及句式等方面都有着极大的优势，不仅能够有效规范学生的语言，还能够让学生在阅读这样的美文佳篇之时，积累一定的语言素材，而这些方面也恰恰是学生在今后的写作过程中需要学习与掌握的。为让学生写出更加出彩的文章，在小学语文教学过程中，教师要善于寻找以读促写的契合点，在阅读与写作之间构建起桥梁，让学生能够真正通过阅读学习，掌握更多的语文知识，为学生今后创作奠定坚实的基础。具体操作如下：
1.以读促写，引导仿写
模仿是一种才能，是学生快速进行写作训练的重要的一步，也是开展以读促写活动的第一步。这就需要教师在教学过程中充分发挥学生的模仿才能，快速认知、获取阅读知识信息，并发挥模仿才能，让学生仿照阅读文本进行仿写训练，让学生在阅读过程中逐步发掘阅读文本之美，并能够通过简单的仿写，逐步提升他们的写作水平。
比如，在教学《草原》一课时，为让学生在草原自然美与人情美的熏陶感染下，受到熱爱祖国和民族团结的教育，培养学生爱美的情趣，在教学过程中，笔者引导学生仔细品味语言文字，并找到美句佳段进行仿写，以便学生深入体会语言之美和塑造意境之美。如文章中有一句话是这样说的：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花”。学生在仿写这样一个句子之时，难免会陷入“无话可写”的境遇。为解决这样的问题，在教学过程中，笔者认为教师引导学生掌握一定的仿写方法是关键。
（1）解析句子结构。在学生面对一个句子之时，为让学生能够对句子进行仿写活动，就必须对句子所描绘的事物有一定的了解，并能够进行细致的划分。如这个句子的主体是羊群，总体来表现草原的风景美。
（2）解析句子的表现形式。该句子运用了比喻的修辞手法，其中将羊群比作“白色的大花”，还将草原比作“无边的绿毯”。
（3）替换文章中出现的主体以及事物。学生可以将其中所涉及的主体以及与之相关的词语或事物进行替换，如可以将羊群替换为“白云”“萤火虫”“太阳”等事物，再根据相应事物进行创作。示例：“白云一会儿与太阳作伴，一会儿又离开，飘到哪里都像给蓝色的海洋缀上了白色的浪花。” 学生仿写的不一定有多么优美，但是确实是学生思维闪光的结果。在小学语文教学过程中，教师要善于鼓励学生积极进行仿写，以便学生能够快速“入门”，借助以读促写体验不一样的语文学习。
另外，教师还可以在课堂上设置一些句子，让学生进行仿写，以锻炼学生的仿写能力。如，笔者出题，让学生仿写句子，仿写时要注意句式保持不变，修辞保持一致，注重前后内涵。比如：原句为“假如我会变，我会变成路灯，照亮漆黑的夜晚。”学生就可以依据以上的方法进行仿写，如“假如我会变，我会变成阳光，温暖寒冷的大地。”“假如我会变，我会变成钢琴，奏响优美的乐章。”
提升学生的仿写能力不是一朝一夕就可以完成的，需要教师长期有计划、有目的地对学生进行仿写训练，以便学生能够掌握一定的创作规律和方法，提升写作水平。
2.以读促写，引导改写
改写句子是学生积累语言材料的重要过程，在教学过程中，教师应当借助相应的手段，引导学生逐步学会如何将一句普通的话语改写成语言比较优美的句子，增强学生的写作语言美感，为学生的作文“增砖添瓦”。如：原句是“小兴安岭的树木多得数不清。”学生在改写之后，将其变为一个比喻句，即“小兴安岭的树木多得数不清，好像一片绿色的海洋。”这是比较简单的改写，在教学过程中，像这样的改写活动，教师可随时随地引导学生进行，让学生能够抓住句子中事物的特征，展开联想，寻找与之相同或相似的事物，锻炼学生的改写能力。教师在教学中要善于让学生将眼睛浸润在阅读的铅字之中，令耳朵浸润在书中的朗读之中，在阅读的浸润下，学生耳濡目染，便会在意会和表达之间构建起一座重要的桥梁，即积累丰厚的阅读知识，沉淀自己的内心，为厚积薄发积蓄力量。
（二）实施课堂小练笔活动
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“加强平时练笔指导。”针对高年级的学生来讲，要想提升学生的阅读水平，激发学生的写作兴趣，就必须从课堂入手，实施课堂小练笔活动，让学生发掘阅读之美，并逐步加强阅读与写作训练，实施说写联动方案，让学生可以手脑结合开启习作之旅，为今后提升学生阅读能力、写作能力奠定坚实的基础。
1.以读促写，引导补写
在阅读小学语文教材过程中，我们常常发现作者在谋篇布局时往往会选择性地忽略一些情节，而这些情节对于作者所创作的文章无意义，也就是说，它们的存在对于推动故事的发展起不到相应的作用，这一部分就被称为“留白”。但是正因为这些留白，却给了学生补写的机会，让其能够充分发挥想象力进行创作，锻炼学生的补写能力，为学生今后更好地开展写作教学奠定坚实的基础。
比如，在教学《猎人海力布》一课时，这是一个口耳相传的民间故事，是老百姓的智慧结晶。在文章当中“有一天，他正在深山里打猎，忽然听见一群鸟在议论着什么。”而群鸟议论的场面，作者是一笔带过，并未着过多的笔墨描写。在教学过程中，教师可利用这部分留白，引导学生进行补写活动，让学生发挥想象力，将自己想象成其中的一只小鸟，想象灾难即将来临，群鸟进行议论时紧张的气氛、“热闹”的场面以及要躲避灾难飞走的场面，学生都可以着笔墨用心刻画，“写活”场面，奠定学生写作基础。再如，在《穷人》一课时，渔夫外出打鱼的“现场”，作者并未进行“直播”，或者邻居西蒙临死前发生了什么，邻居西蒙有怎样的心理活动、语言及动作，或者是邻居西蒙和渔夫夫妻生活在一起之后发生的故事等，这些都是作者留白之处，教师可引导学生根据这些留白之处进行创作，发挥想象力，创作出不一样的故事，让学生在以读促写的过程中产生不一样的情感体验，在提升学生阅读能力，锻炼学生创作能力的同时，能够有效提升学生的语文水平。
2.以读促写，引导妙写
在小学语文教材中不乏浓浓深情的文章，学生在阅读这类文章时，会不自觉地被触动内心深处的琴弦，有时便会闪出灵感，而这些灵感恰恰是学生进行妙写的导火索，让学生可以借助情感串联灵感，助力其找到写作的突破口，以便更好地进行创作，以情促写，以写融情，升华学生的情感，树立学生创作自信心，令学生可以主动进行创作活动，那么，教师提升学生的写作能力和水平便指日可待了。比如，描写亲情的《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《慈母情深》等。在教学之时，学生一定会产生很多情思，教师作为引导者，可创设生活化教学情境，让学生能够联系生活，回想自己与父母之间相处的点滴，在有效理解阅读文本的同时，还能够为学生妙写提供创作素材，让学生能够借助手中之笔，记录下自己生活中与父母之间发生的点点滴滴。
总之，在小学语文教学过程中，教师应当重视以读促写活动的开展，以便引导学生更好地吸收阅读“营养”，积蓄“能量”，为学生今后更好地创作奠定坚实的基础，助力学生提高小学语文素养和水平。
参考文献：
[1]刘森平.试论读写结合在小学语文教学中的应用[J].新課程（中），2018（4）.
[2]高菲菲.让读写并蒂花开：小学语文读写结合教学[J].学苑教育，2018（6）.
编辑 谢尾合