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翻阅小学生作文，你不得不惊讶，社会上的造假风也吹进了小学生的作文当中了。这不，在学生习作中：讲到如何克服困难，某个班有30%以上的学生说自已的父母早死或离异；要表现社会风尚，一个班50位同学竞有10位同学捡到钱包交还失主或交公，17位同学在扶老爷爷老奶奶过马路，还有10位同学帮助小弟弟小妹妹找到了爸爸妈妈，仅有13位同学能选取不同生活素材来写；表现尊敬老师，不是写老师生病时自己到医院探望老师，就是称下雨时自己给老师送伞；写妈妈的爱，总是有那么多的同学写自己生病时妈妈冒着雨，背着自己深更半夜跌跌撞撞上医院。试问真的有那么多的钱包来捡？现在交通工具那么多，还有那么多的妈妈要背着生病小孩上医院？可以说，小学生的作文造假雷同已经到了触目惊心的地步了！曾经有老师无奈地“笑”说：“现在的小学生作文大多是假话，假感想，假故事大全。”小学生作文造假，原因是多方面的。
一、是应试教育的后果
长期以来，一些教师都受应试教育的影响。为了使自己的学生作文水平“提高”（其实是分数的提高），而用填空式、问答式指导写作，每次作文之前先找一些与该次作文题目类型相同的“优秀作文”为范文，向学生推荐，并加以分析。这样，范文深入人心，学生照着范文的结构、布局、开头、结尾，只是换换文中的人名、地名、物品名。更有甚至在小学毕业复习期间，给学生抄各种类型的范文让学生背诵，并设计种种文题，告诉什么题目可以默写哪篇范文，稍稍加以改头换尾就行了。结果是“模式”有了，“套路”有了，小学生的想象力却见不到了，孩子们的纯真感情没有了。真所谓是“我手写他心”。
二、学生缺少生活素材
社会进步了，人民生活水平提高了，讲究生活质量了，法律意识加强了，可随之而来的也有社会治安的不稳定，人心的隔膜，少部分领导教师的明哲保身。这样孩子们的生活就成了学校—家庭两点一线，学生几乎没有群体户外活动的机会，学校领导教师为保证学生安全，不敢组织或干脆不组织学生外出集体活动了，家长为了小孩生命安全来回接送孩子，小孩在家又常与电脑作伴，应有的同龄玩伴极大地受到了限制，导致现在绝大多数孩子的童年生活变得不再丰富多彩了。学生缺少生活积累，加上观察、思考能力还不强，写起作文来自然就胡编乱造或东拼西凑了。
三、作文典型性原则的负面影响
现在小学生作文教学中，教师总是强调立意要高，挖掘要深，主题必须是健康的，中心必须是向上的。作文前，总是一而再，再而三地引导学生选取有意义，能提炼主题，能概括中心思想的题材来写。由于教师过分强调典型性原则，强调作文的思想性，强调文章的指导意义，孩子们不得不编故事，编感想，假抒情了。
四、命题远离学生实际
试看一些教师布置的作文题，只重视社会意义，轻视“我”的个体感情。作文命题往往舍弃小节，专找大帽子戴，拟一些高难度的题目。如《看奥运彩图的遐想》《我发现了……》《我最祟敬的一位伟人》等。而小学生一直在家庭—学校两点一线中成长，对社会、对伟人的认识是肤浅的，不全面的。要他们写这些内容，就只能照着一些书籍报刊上的提法说一些套话、流行话，却根本没有多少句是自己的真心话，更别说什么“新发现，新遐想了”。命题远离学生实际，学生作文就不能反映他们的真正的思想感情，那么，学生写起文章来自然就干巴巴的，毫无说服力。
针对小学生的作文“造假风”，我们必须寻求弃假求真的做法。我们应该弱化作文教学的功利性，让学生以真、善 、美为终极追求，以思维活跃为努力方向，以文质兼美为成功的标准。语文教学的目的，简单地说是让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，以交流思想感情。小学的作文教学就是引导学生掌握语言文字这种工具来反映客观事物，表达自己的情感。换句话说，作文有很强的实用性，是一种生活的需要，对任何人来说，作文绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人必备的一种能力。练习作文是学习、工作、生活的需要，而不是单纯以应试为目的。教师要还学生作文的主体地位，在作文中鼓劢学生写能表现自己个性的文章，使学生感受到自己是作文的主人，让学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。要鼓劢学生常写日记、周记、随感，教师不规定题目、题材，由学生想到什么写什么，还学生以“我手写我心”，甚至是幼稚的文学创作，一旦发现就在学生中表扬、推广。
责任编辑黄日暖
一、是应试教育的后果
长期以来，一些教师都受应试教育的影响。为了使自己的学生作文水平“提高”（其实是分数的提高），而用填空式、问答式指导写作，每次作文之前先找一些与该次作文题目类型相同的“优秀作文”为范文，向学生推荐，并加以分析。这样，范文深入人心，学生照着范文的结构、布局、开头、结尾，只是换换文中的人名、地名、物品名。更有甚至在小学毕业复习期间，给学生抄各种类型的范文让学生背诵，并设计种种文题，告诉什么题目可以默写哪篇范文，稍稍加以改头换尾就行了。结果是“模式”有了，“套路”有了，小学生的想象力却见不到了，孩子们的纯真感情没有了。真所谓是“我手写他心”。
二、学生缺少生活素材
社会进步了，人民生活水平提高了，讲究生活质量了，法律意识加强了，可随之而来的也有社会治安的不稳定，人心的隔膜，少部分领导教师的明哲保身。这样孩子们的生活就成了学校—家庭两点一线，学生几乎没有群体户外活动的机会，学校领导教师为保证学生安全，不敢组织或干脆不组织学生外出集体活动了，家长为了小孩生命安全来回接送孩子，小孩在家又常与电脑作伴，应有的同龄玩伴极大地受到了限制，导致现在绝大多数孩子的童年生活变得不再丰富多彩了。学生缺少生活积累，加上观察、思考能力还不强，写起作文来自然就胡编乱造或东拼西凑了。
三、作文典型性原则的负面影响
现在小学生作文教学中，教师总是强调立意要高，挖掘要深，主题必须是健康的，中心必须是向上的。作文前，总是一而再，再而三地引导学生选取有意义，能提炼主题，能概括中心思想的题材来写。由于教师过分强调典型性原则，强调作文的思想性，强调文章的指导意义，孩子们不得不编故事，编感想，假抒情了。
四、命题远离学生实际
试看一些教师布置的作文题，只重视社会意义，轻视“我”的个体感情。作文命题往往舍弃小节，专找大帽子戴，拟一些高难度的题目。如《看奥运彩图的遐想》《我发现了……》《我最祟敬的一位伟人》等。而小学生一直在家庭—学校两点一线中成长，对社会、对伟人的认识是肤浅的，不全面的。要他们写这些内容，就只能照着一些书籍报刊上的提法说一些套话、流行话，却根本没有多少句是自己的真心话，更别说什么“新发现，新遐想了”。命题远离学生实际，学生作文就不能反映他们的真正的思想感情，那么，学生写起文章来自然就干巴巴的，毫无说服力。
针对小学生的作文“造假风”，我们必须寻求弃假求真的做法。我们应该弱化作文教学的功利性，让学生以真、善 、美为终极追求，以思维活跃为努力方向，以文质兼美为成功的标准。语文教学的目的，简单地说是让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，以交流思想感情。小学的作文教学就是引导学生掌握语言文字这种工具来反映客观事物，表达自己的情感。换句话说，作文有很强的实用性，是一种生活的需要，对任何人来说，作文绝不是脱离生活实际的纯技术训练，而应是现代社会人必备的一种能力。练习作文是学习、工作、生活的需要，而不是单纯以应试为目的。教师要还学生作文的主体地位，在作文中鼓劢学生写能表现自己个性的文章，使学生感受到自己是作文的主人，让学生的个性在作文中得到富有活力的引导和培育。要鼓劢学生常写日记、周记、随感，教师不规定题目、题材，由学生想到什么写什么，还学生以“我手写我心”，甚至是幼稚的文学创作，一旦发现就在学生中表扬、推广。
责任编辑黄日暖