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【摘要】在时代化和国际化的今天，英语越来越成为人们沟通与交往的重要语言工具，英语教学也越来越成为教育领域关注的重点。本文主要针对高职英语教学的特点，提出基于个体差异原则的高职英语教学模式，以弥补大班化教学的缺陷，在充分挖掘高职学生潜能的同时，让高职学生真正学有所长，学有所成。
【关键词】个体差异 英语教学 能力提高
随着知识经济的不断发展，国内外文化的深入交流，作为语言沟通和人际交往培养的高职英语教学具有不可替代的重要作用。早在2000年，教育部已经提出关于高职英语教育的方针：高职英语教学应当以实用为主，因材施教，为社会培养出应用型的人才。十多年过去了，我国的高职英语教学虽然已有明显的进步与成效，但仍然存在一些问题，值得深入探索和思考。下面主要从高职英语教学存在的问题出发，浅析一下基于个体差异原则的高职英语教学模式，力求真正地做到因材施教，为社会培养出更多更优秀的应用型人才。
一、我国高职英语教学存在的问题
1.教学模式缺乏新意，学生被动学习。高职院校由于师资的不足或教学资源的不充分，多会采取大班化的教学模式，集体化的学习使得教师兼顾不了全体学生的学习需求，从而导致学生的学习积极性不高，而且难以发现学生的潜能，难以修正学生的短处，发挥学生的长处。
2.因材施教落实不到位，专业特色不明显。高职院校的学生个体差异性较大，如性格的差异，能力的差异，兴趣爱好的差异等等，因此各自的特点和学习方式皆不相同。但有些教师為了完成教学任务和加快教学进度，往往采取说教的教学方式，缺乏与学生的互动与交流，阻碍了学生个性化发展和高职英语专业的发展。
二、基于个体差异原则的高职英语教学途径分析
1.创设新颖的教学方式，提高英语专业教学的实效性。教学方式多种多样，适合的才是最好的。一个班的学生成长背景、兴趣爱好、能力素质、性格品质等各不相同，教师在进行教学时应当细心观察每一位学生的学习习惯和学习方式，在备课时尽量采用适合的教学方式，尽可能地满足每一位学生的学习需求。首先，教师可以利用现代化的技术，如图片展示，视频播放，PPT演示等方式讲解知识点，这样既可以为学生传授知识，又可以激发学生的学习兴趣，增加知识的关注度。其次，教师可以抽取一些时间开展英语专业知识和交流的现场模拟大会，进行现场翻译或现场对话，让学生按照自己的兴趣参与喜欢的学习任务，如现场翻译内容的编制，翻译和对话演示的参与人员，模拟大会的评审团组成人员等等。在这过程中，教师要鼓动每一位学生都参与进来，各展所长，自我提升，这样的活动既能使学生既动脑又动口，让学生真正地参与到课程的学习当中。这种活动可能要花费不少的准备时间和开展落实时间，但这种时间是值得的，不仅给学生思考和学习的平台，还能够遵循学生的个体差异，全面提升学生的英语水平。
2.因材施教，使各个层次的学生获得相应的进步。在高职英语专业的教学中，教师要尝试着尊重和照顾学生的差异，如能力差异、智力差异、性格差异和兴趣爱好差异等等，并且按照这些差异把学生分成三个层次：低起点层次、普通起点层次和高起点层次。值得注意的是，把学生分成三个层次并不是把学生分门别类，更不是贬低某些部分学生的能力和智力，而是为了更好地贯彻个体差异原则，辅助教师更好地因材施教。紧接着，分好层次后，教师可以对不同层次的学生提出不同的学习要求，对于低起点的学生要求他们掌握好所学的英语单词、语法和段落，完成课堂教学的学习任务即可；对于普通起点的学生教师可以促使他们更深入地了解教材内容，分析高级英语句型的写作方法，引导他们自主探索，自主学习；对于高起点的学生教师除了要求他们完成课堂的学习任务以外，还要要求他们提高自身的听、说、读、写的能力，培养他们的自觉性和创造性，同时还要鼓励这些学生利用空闲时间多与其他同学交流，取长补短。分层次教学不是要求每一位学生都能进步到同一个水平，而是要求每一位学生相对比自己以前都有所提升，一天一天进步，比以前的自己进步。
3.举办各种各样的活动和比赛，展现学生的风采。知行合一，学以致用，理论和实践相结合是检验教学成果和提高教学质量的重要方式，为体现个体差异原则，培养高职院校学生的实际应用能力，教师可以组织各种各样的活动和比赛，让学生在比赛中享受合作与竞争的乐趣，品尝成功的喜悦。例如，教师可以开展英语作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、英语辩论会、英语话剧表演等活动，让学生按照自己的能力和兴趣爱好自由选择，自由参加，这样既能突出学生的特长，让学生在各种活动中提升能力，又能够丰富学生的学习生活，感受实践的乐趣。
三、结语
二十一世纪是应用型的世纪，正所谓优胜劣汰，倘若没有一技之长，没有一定的技能，便很难在社会上立足。高职院校培养的是具有应用型的人才，为了最大程度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的才能，教师应当跟随时代的步伐，不断的探索和研究，尽可能地做到因材施教，为社会培养出更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]贾静静，陈友山，李坤杰.网络新技术下高职英语个体差异教学模式的构建[J].职业教育研究，2012（10）：164-165.
[2]王晓迪，李冬冬.高职院校人才培养模式探索[J].二十一世纪（理论实践探索）.2010（07）：45-46.
【关键词】个体差异 英语教学 能力提高
随着知识经济的不断发展，国内外文化的深入交流，作为语言沟通和人际交往培养的高职英语教学具有不可替代的重要作用。早在2000年，教育部已经提出关于高职英语教育的方针：高职英语教学应当以实用为主，因材施教，为社会培养出应用型的人才。十多年过去了，我国的高职英语教学虽然已有明显的进步与成效，但仍然存在一些问题，值得深入探索和思考。下面主要从高职英语教学存在的问题出发，浅析一下基于个体差异原则的高职英语教学模式，力求真正地做到因材施教，为社会培养出更多更优秀的应用型人才。
一、我国高职英语教学存在的问题
1.教学模式缺乏新意，学生被动学习。高职院校由于师资的不足或教学资源的不充分，多会采取大班化的教学模式，集体化的学习使得教师兼顾不了全体学生的学习需求，从而导致学生的学习积极性不高，而且难以发现学生的潜能，难以修正学生的短处，发挥学生的长处。
2.因材施教落实不到位，专业特色不明显。高职院校的学生个体差异性较大，如性格的差异，能力的差异，兴趣爱好的差异等等，因此各自的特点和学习方式皆不相同。但有些教师為了完成教学任务和加快教学进度，往往采取说教的教学方式，缺乏与学生的互动与交流，阻碍了学生个性化发展和高职英语专业的发展。
二、基于个体差异原则的高职英语教学途径分析
1.创设新颖的教学方式，提高英语专业教学的实效性。教学方式多种多样，适合的才是最好的。一个班的学生成长背景、兴趣爱好、能力素质、性格品质等各不相同，教师在进行教学时应当细心观察每一位学生的学习习惯和学习方式，在备课时尽量采用适合的教学方式，尽可能地满足每一位学生的学习需求。首先，教师可以利用现代化的技术，如图片展示，视频播放，PPT演示等方式讲解知识点，这样既可以为学生传授知识，又可以激发学生的学习兴趣，增加知识的关注度。其次，教师可以抽取一些时间开展英语专业知识和交流的现场模拟大会，进行现场翻译或现场对话，让学生按照自己的兴趣参与喜欢的学习任务，如现场翻译内容的编制，翻译和对话演示的参与人员，模拟大会的评审团组成人员等等。在这过程中，教师要鼓动每一位学生都参与进来，各展所长，自我提升，这样的活动既能使学生既动脑又动口，让学生真正地参与到课程的学习当中。这种活动可能要花费不少的准备时间和开展落实时间，但这种时间是值得的，不仅给学生思考和学习的平台，还能够遵循学生的个体差异，全面提升学生的英语水平。
2.因材施教，使各个层次的学生获得相应的进步。在高职英语专业的教学中，教师要尝试着尊重和照顾学生的差异，如能力差异、智力差异、性格差异和兴趣爱好差异等等，并且按照这些差异把学生分成三个层次：低起点层次、普通起点层次和高起点层次。值得注意的是，把学生分成三个层次并不是把学生分门别类，更不是贬低某些部分学生的能力和智力，而是为了更好地贯彻个体差异原则，辅助教师更好地因材施教。紧接着，分好层次后，教师可以对不同层次的学生提出不同的学习要求，对于低起点的学生要求他们掌握好所学的英语单词、语法和段落，完成课堂教学的学习任务即可；对于普通起点的学生教师可以促使他们更深入地了解教材内容，分析高级英语句型的写作方法，引导他们自主探索，自主学习；对于高起点的学生教师除了要求他们完成课堂的学习任务以外，还要要求他们提高自身的听、说、读、写的能力，培养他们的自觉性和创造性，同时还要鼓励这些学生利用空闲时间多与其他同学交流，取长补短。分层次教学不是要求每一位学生都能进步到同一个水平，而是要求每一位学生相对比自己以前都有所提升，一天一天进步，比以前的自己进步。
3.举办各种各样的活动和比赛，展现学生的风采。知行合一，学以致用，理论和实践相结合是检验教学成果和提高教学质量的重要方式，为体现个体差异原则，培养高职院校学生的实际应用能力，教师可以组织各种各样的活动和比赛，让学生在比赛中享受合作与竞争的乐趣，品尝成功的喜悦。例如，教师可以开展英语作文比赛、英语诗歌朗诵比赛、英语辩论会、英语话剧表演等活动，让学生按照自己的能力和兴趣爱好自由选择，自由参加，这样既能突出学生的特长，让学生在各种活动中提升能力，又能够丰富学生的学习生活，感受实践的乐趣。
三、结语
二十一世纪是应用型的世纪，正所谓优胜劣汰，倘若没有一技之长，没有一定的技能，便很难在社会上立足。高职院校培养的是具有应用型的人才，为了最大程度地激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的才能，教师应当跟随时代的步伐，不断的探索和研究，尽可能地做到因材施教，为社会培养出更多更优秀的人才。
参考文献：
[1]贾静静，陈友山，李坤杰.网络新技术下高职英语个体差异教学模式的构建[J].职业教育研究，2012（10）：164-165.
[2]王晓迪，李冬冬.高职院校人才培养模式探索[J].二十一世纪（理论实践探索）.2010（07）：45-46.