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古人云：“学起于思，思源于疑。”任何思考都是从疑问开始的。“大疑则大进，小疑则小进。”可以说，疑问是获得知识的前提，有了疑问，才会有进一步深入学习的动力。所以，作为教师，教给学生知识只是其中的一个目标，教会学生质疑才是提高学生各项能力的关键。但是英语课堂上学生质疑却显得尤为困难。因为在质疑的时候，学生不仅要用英语表达出来，还要保证质疑有价值。故此，在我的英语课堂上，我会想尽一切办法培养学生质疑的能力。
创设和谐的课堂氛围，让学生敢问
民主和谐的教学氛围能够使学生积极主动地学习，从而处于最佳的学习状态中，思维也更加活跃。所以，学生在课堂回答问题时，如果答错了，我不会严厉批评他们，而是用鼓励、平和的语言请他们坐下，然后请其他同学帮助回答。当正确答案公布后，我会让之前答错的学生再回答一遍，并给予鼓励和表扬。这样，就能够保护和激发学生回答问题的积极性，从而愿意提问。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给了学生，而是教师如何围绕教学目标引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。对此，教师要多设置疑惑，引导学生在课堂上多提出问题，激发学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂活动。
在我的英语课堂上，我会通过自己的语言、动作、表情等让学生理解、明白老师的意思，让学生在和谐的课堂气氛中学习英语，从而使学生敢说英语，敢用英语提问。在课堂上，我觉得自己就是一名导演，安排了一个又一个的小短剧，我和学生都是短剧的主人公。我们扮演动物、扮演人物，一起高兴、一起悲伤，当学生看到老师无拘无束的表演时，觉得非常有趣，于是他们也都会争着抢着表演。就这样，学生们敢于张口说英语了。在一次次的表演中，学生们的英语说得越来越流利，自然也就敢于用英语进行提问、质疑。
教给学生质疑的方法，让学生会问
在英语课堂上，学生们经常会遇到自己有问题，但是不知道该怎样用英语进行表达的情况。为此，我就利用学习课文故事的环节，引导学生渐渐地关注和熟知提问时经常回用到的疑问副词及如何使用这些词进行提问。所以，在学习每个故事之前，我都会将主题图展示出来，让学生根据图意回答我的问题：Where are they（他们在哪）？ Who are they（他们是谁）？What are they doing（他们在干什么）？……然后再请学生自己猜测图片中的一些信息。如：Why does he cry（他为什么哭）？Where do they go（他們去哪儿）？…… 通过每次的读图，学生们知道了提问可以用到的疑问副词有：what/where/when/ which/how/who……知道了在提问时，我们该从哪些方面问。
开展丰富的课堂活动，让学生有机会问
设置Free talk环节，互问互答 课前，我会与学生进行一个Free talk环节。在这一环节中，我会随机从班中找到三名学生，然后我提问，他们回答。我提的问题都是结合学生的实际，以简单易回答为主，为的就是让学生们熟悉并掌握一些问句的表达。如：What did you do yesterday（你昨天做什么了）？When did you finish your homework（你什么时候完成的作业）？What’s your favorite animal（你最喜欢的动物是什么）？Where did you go last weekend（上周末你去哪儿了）？……通过这样反复的提问，学生们就渐渐掌握了这些日常问句的英语表达。慢慢地，Free talk环节由学生们自己来完成，两人一组，互问互答。虽然他们的问题有时很简单，但是他们有内容可问，能够围绕平时的生活实际展开，更关键的是，他们问的就是自己想知道的，回答的学生也能够用英语正确回答。
精彩三分钟展示，巧妙问答 要培养学生的质疑能力，我们要加以适当地示范和引导，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。在每次的课前三分钟展示中，我让学生对展示的同学进行提问，提问应针对展示的内容进行。例如一次，演讲同学讲的话题是旅游。我就带着同学们进行提问，如：Where did you go last summer（你暑假去哪儿了）？How did you go（你怎么去的）？What did you buy there（你在那儿买什么了）？Who did you go with（你和谁一起去的）？ What did you see（你看到了什么）？通过这次练习，在以后的旅行类的演讲中，学生们都能够顺利地提出许多问题，而且能够对答如流。
通过故事主要人物，给学生质疑的空间 要想让学生质疑，就要留给他们质疑的空间。如我们在学习六年级上册Unit3 How did you go to Hangzhou（第三单元 你怎么去的杭州）？时，第九课讲的是Mike一家去杭州旅行回来时耽误了航班，第十课讲述的就是Mike在杭州的所见所闻。所以我问，你们知道了Mike一家去杭州旅行回来时耽误了航班，你还想知道关于Mike的什么信息。学生们就会说：How did they go（他们怎么去的）？Where did they go（他们去哪儿了）？What did they buy（他们买什么了）？What did they see（他们看什么了）？……然后我就围绕着学生们的提问，以人物为中心，画出思维导图，学生们带着自己提出的问题去学习故事，解决自己想知道的问题，大家的学习兴趣都很浓厚。
在新课程改革的背景下，培养学生良好的质疑习惯，提高学生质疑的质量，培养学生提出问题、解答问题的能力，能够更好地提升学生学习英语的兴趣和自信心。总之，质疑是开启学生思维的金钥匙，是点燃学生智慧的火花，是提高学生英语综合素养的阶梯。让我们的学生在英语课堂上思中学、疑中进步。
（作者单位：北京市密云区古北口镇中心小学）
创设和谐的课堂氛围，让学生敢问
民主和谐的教学氛围能够使学生积极主动地学习，从而处于最佳的学习状态中，思维也更加活跃。所以，学生在课堂回答问题时，如果答错了，我不会严厉批评他们，而是用鼓励、平和的语言请他们坐下，然后请其他同学帮助回答。当正确答案公布后，我会让之前答错的学生再回答一遍，并给予鼓励和表扬。这样，就能够保护和激发学生回答问题的积极性，从而愿意提问。一堂有效的英语课，并不是教师把多少知识传授给了学生，而是教师如何围绕教学目标引导学生提出问题，又如何引导学生通过课堂活动去解决问题。对此，教师要多设置疑惑，引导学生在课堂上多提出问题，激发学生学习英语的兴趣，引导学生参与课堂活动。
在我的英语课堂上，我会通过自己的语言、动作、表情等让学生理解、明白老师的意思，让学生在和谐的课堂气氛中学习英语，从而使学生敢说英语，敢用英语提问。在课堂上，我觉得自己就是一名导演，安排了一个又一个的小短剧，我和学生都是短剧的主人公。我们扮演动物、扮演人物，一起高兴、一起悲伤，当学生看到老师无拘无束的表演时，觉得非常有趣，于是他们也都会争着抢着表演。就这样，学生们敢于张口说英语了。在一次次的表演中，学生们的英语说得越来越流利，自然也就敢于用英语进行提问、质疑。
教给学生质疑的方法，让学生会问
在英语课堂上，学生们经常会遇到自己有问题，但是不知道该怎样用英语进行表达的情况。为此，我就利用学习课文故事的环节，引导学生渐渐地关注和熟知提问时经常回用到的疑问副词及如何使用这些词进行提问。所以，在学习每个故事之前，我都会将主题图展示出来，让学生根据图意回答我的问题：Where are they（他们在哪）？ Who are they（他们是谁）？What are they doing（他们在干什么）？……然后再请学生自己猜测图片中的一些信息。如：Why does he cry（他为什么哭）？Where do they go（他們去哪儿）？…… 通过每次的读图，学生们知道了提问可以用到的疑问副词有：what/where/when/ which/how/who……知道了在提问时，我们该从哪些方面问。
开展丰富的课堂活动，让学生有机会问
设置Free talk环节，互问互答 课前，我会与学生进行一个Free talk环节。在这一环节中，我会随机从班中找到三名学生，然后我提问，他们回答。我提的问题都是结合学生的实际，以简单易回答为主，为的就是让学生们熟悉并掌握一些问句的表达。如：What did you do yesterday（你昨天做什么了）？When did you finish your homework（你什么时候完成的作业）？What’s your favorite animal（你最喜欢的动物是什么）？Where did you go last weekend（上周末你去哪儿了）？……通过这样反复的提问，学生们就渐渐掌握了这些日常问句的英语表达。慢慢地，Free talk环节由学生们自己来完成，两人一组，互问互答。虽然他们的问题有时很简单，但是他们有内容可问，能够围绕平时的生活实际展开，更关键的是，他们问的就是自己想知道的，回答的学生也能够用英语正确回答。
精彩三分钟展示，巧妙问答 要培养学生的质疑能力，我们要加以适当地示范和引导，学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。在每次的课前三分钟展示中，我让学生对展示的同学进行提问，提问应针对展示的内容进行。例如一次，演讲同学讲的话题是旅游。我就带着同学们进行提问，如：Where did you go last summer（你暑假去哪儿了）？How did you go（你怎么去的）？What did you buy there（你在那儿买什么了）？Who did you go with（你和谁一起去的）？ What did you see（你看到了什么）？通过这次练习，在以后的旅行类的演讲中，学生们都能够顺利地提出许多问题，而且能够对答如流。
通过故事主要人物，给学生质疑的空间 要想让学生质疑，就要留给他们质疑的空间。如我们在学习六年级上册Unit3 How did you go to Hangzhou（第三单元 你怎么去的杭州）？时，第九课讲的是Mike一家去杭州旅行回来时耽误了航班，第十课讲述的就是Mike在杭州的所见所闻。所以我问，你们知道了Mike一家去杭州旅行回来时耽误了航班，你还想知道关于Mike的什么信息。学生们就会说：How did they go（他们怎么去的）？Where did they go（他们去哪儿了）？What did they buy（他们买什么了）？What did they see（他们看什么了）？……然后我就围绕着学生们的提问，以人物为中心，画出思维导图，学生们带着自己提出的问题去学习故事，解决自己想知道的问题，大家的学习兴趣都很浓厚。
在新课程改革的背景下，培养学生良好的质疑习惯，提高学生质疑的质量，培养学生提出问题、解答问题的能力，能够更好地提升学生学习英语的兴趣和自信心。总之，质疑是开启学生思维的金钥匙，是点燃学生智慧的火花，是提高学生英语综合素养的阶梯。让我们的学生在英语课堂上思中学、疑中进步。
（作者单位：北京市密云区古北口镇中心小学）