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摘 要： 初中物理的学习和高中物理的学习既有联系又有区别。虽然学习的内容有很大的关联性，但学习方法却是完全不一样的。学生初中物理学得很好，但到了高中就不行了，这样的情况在很多学生的身上都有体现，这部分学生可以说是没有将初高中物理学习的衔接方法掌握好。所以，高中物理教师需要帮助学生在初中向高中过渡的过程中更快更好地接受新的学习方式与思维模式。
关键词： 初中物理学习 高中物理学习 衔接问题
一、学生难以接受高中物理的原因
（一）学生的心理与学习能力差距很大。在初中，物理主要依靠学生的记忆和静态思维，需要教师举例说明、具体分析才能够弄清；而到了高中，物理的学习开始变得抽象，也由静态变化转换到了动态变化，开始需要分析物体运动时的过程，思维模式有了很大的转变。教师举例子时也开始变得抽象，需要学生在思维方式上有很大的改变。教师在其中扮演不可缺少的角色。初中对学生的学习能力要求比较低，不需要学生过多地思考、探究物理的抽象性，对物理进行总结概括，学习内容简单易懂，学生容易掌握。到了高中情况就完全不一样了，学生需要学会将复杂的问题简单化，将复杂的步骤简单化，形成抽象的思维模式。初中物理教学模式适合于初中学生，但在很大程度上这种思考模式会让学生形成思维定势，为高中物理学习埋下很大的隐患。
（二）一些学生可能从其他渠道得知高中物理难学，从心理上产生了一种对学习物理的恐惧感，认为自己没有这方面的天分，更害怕学习，导致恶性循环，最后干脆放弃。
二、解决初、高中物理学习衔接的问题
（一）现今的高中物理教材是由难到简编辑的，根据学生的实际学习能力与水平，而在初中教学中，很多理论性的概念都是不严谨的，还有很多解释是为了方便学生理解而简化的，这些不严谨性的概念给学生的高中学习带来了很大的隐患。人的某些思想根深蒂固后，在短时间内很难改变，也很难接受新的事物。所以，初中教师应当做好解释，避免这种情况的发生。例如：在初中物理教学中，速度是物体在单位时间内通过的路程，但是在高中的物理学习中，在物体进行匀速直线运动时，速度的概念才是这样，这时物体在各个时刻运动的快慢和运动的方向是相同的，所以任何时刻的速度都是一样的。当物体做变速运动时，任何时刻，物体运动的方向和快慢都可能是不一样的，因此，只有瞬时速度与平均速度，此时再讲速度就不太准确了。这样的解释能让学生对运动有更深刻的了解，对高中物理瞬时速度、平均速度的学习更容易接受。另外，在学习时，由于一些生活上的经历和主观的感觉，学生会产生一些错误的观念，例如：学生可能会认为摩擦力就是阻力，与物体的运动方向相反。教师应当注意这些学生会产生误区的地方，重点给学生讲清楚：摩擦力是阻碍物体运动的力，它的方向总与物体运动的趋势相反，一个是阻碍物体运动，一个是运动趋势，这两点需要重点讲解，并可以举例子，例如：人走路时的摩擦力是人与地面的静摩擦力，方向和人运动的方向是相同的。
（二）注意物理概念的本质内涵，也要注意概念的拓展，让学生能够做到举一反三。例如：欧姆定律是指导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，但这只是一部分，还要让同学们注意的就是电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，如果不单独提出告诉学生，学生在做题时就会将它们搞混淆，觉得很乱，从而感到物理难学，对物理产生恐惧心理。教师还要注意培养学生的思维能力。前文讲到初中物理主要依靠学生的记忆和静态思维，需要教师举例说明、具体分析才能够弄清；而到了高中，物理的学习开始变得抽象，也由静态变化转换到了动态变化，开始需要分析物体运动时的过程，思维模式有了很大的转变，教师需要重点解决这个问题。教师举例时最好能将抽象的问题具体化，而不是直接给学生灌输抽象的理论性的概念，之后渐渐地训练学生的思维模式，使学生的思想从“物体”转化到“质点”。
（三）授人以渔，不如授人以渔。与其将一种类型的各类题目都讲一遍，不如告诉学生做题时的技巧，不能“就事论事，就题论题”，要让学生自主学习，探究式学习，应采用科学的教学方法。在讲新课时，可以让学生依照“提出问题—作出假设—进行证明—得出结论”的过程学习教学内容。这不仅能够培养学生独立思考能力、合作交流的能力，还能加强学生思维逻辑的抽象性。与此同时，注重实验教学，引导学生将理论与实践相讲结合，培养学生的学习兴趣，增强学生的实际操作能力，同时，学生亲历亲为能够对得出的实验结果更加记忆深刻，容易理解，大大提高学习效率。
学生从初中升入高中时，多会充满期望，有自信，有想要拼搏的志气，但同时会遇到学习上的困难，一些学生在学习物理时还可能有一定的心理障碍，因此，高中的物理教师，在对待学生时应注意保护学生的积极性，对学生做得对的地方给予肯定，对于学生做错的地方予以鼓励，并进行指导，防止学生烦躁，产生不良的情绪。教师还应当注意学生与学生之间的接受能力不同，学习基础也不同，教育时应照顾到大部分人的学习情况，控制学习难度，及时了解学生的心理与学习状态，调整好教师的学习进度，引导、帮助学生度过初、高中的适应期。
参考文献：
[1]林倩儿.如何科学开展高中物理教学[J].
[2]李茂生.浅谈初中与高中物理教学[J].
关键词： 初中物理学习 高中物理学习 衔接问题
一、学生难以接受高中物理的原因
（一）学生的心理与学习能力差距很大。在初中，物理主要依靠学生的记忆和静态思维，需要教师举例说明、具体分析才能够弄清；而到了高中，物理的学习开始变得抽象，也由静态变化转换到了动态变化，开始需要分析物体运动时的过程，思维模式有了很大的转变。教师举例子时也开始变得抽象，需要学生在思维方式上有很大的改变。教师在其中扮演不可缺少的角色。初中对学生的学习能力要求比较低，不需要学生过多地思考、探究物理的抽象性，对物理进行总结概括，学习内容简单易懂，学生容易掌握。到了高中情况就完全不一样了，学生需要学会将复杂的问题简单化，将复杂的步骤简单化，形成抽象的思维模式。初中物理教学模式适合于初中学生，但在很大程度上这种思考模式会让学生形成思维定势，为高中物理学习埋下很大的隐患。
（二）一些学生可能从其他渠道得知高中物理难学，从心理上产生了一种对学习物理的恐惧感，认为自己没有这方面的天分，更害怕学习，导致恶性循环，最后干脆放弃。
二、解决初、高中物理学习衔接的问题
（一）现今的高中物理教材是由难到简编辑的，根据学生的实际学习能力与水平，而在初中教学中，很多理论性的概念都是不严谨的，还有很多解释是为了方便学生理解而简化的，这些不严谨性的概念给学生的高中学习带来了很大的隐患。人的某些思想根深蒂固后，在短时间内很难改变，也很难接受新的事物。所以，初中教师应当做好解释，避免这种情况的发生。例如：在初中物理教学中，速度是物体在单位时间内通过的路程，但是在高中的物理学习中，在物体进行匀速直线运动时，速度的概念才是这样，这时物体在各个时刻运动的快慢和运动的方向是相同的，所以任何时刻的速度都是一样的。当物体做变速运动时，任何时刻，物体运动的方向和快慢都可能是不一样的，因此，只有瞬时速度与平均速度，此时再讲速度就不太准确了。这样的解释能让学生对运动有更深刻的了解，对高中物理瞬时速度、平均速度的学习更容易接受。另外，在学习时，由于一些生活上的经历和主观的感觉，学生会产生一些错误的观念，例如：学生可能会认为摩擦力就是阻力，与物体的运动方向相反。教师应当注意这些学生会产生误区的地方，重点给学生讲清楚：摩擦力是阻碍物体运动的力，它的方向总与物体运动的趋势相反，一个是阻碍物体运动，一个是运动趋势，这两点需要重点讲解，并可以举例子，例如：人走路时的摩擦力是人与地面的静摩擦力，方向和人运动的方向是相同的。
（二）注意物理概念的本质内涵，也要注意概念的拓展，让学生能够做到举一反三。例如：欧姆定律是指导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，但这只是一部分，还要让同学们注意的就是电路中的电流与电源电动势成正比，与整个电路的总电阻成反比，如果不单独提出告诉学生，学生在做题时就会将它们搞混淆，觉得很乱，从而感到物理难学，对物理产生恐惧心理。教师还要注意培养学生的思维能力。前文讲到初中物理主要依靠学生的记忆和静态思维，需要教师举例说明、具体分析才能够弄清；而到了高中，物理的学习开始变得抽象，也由静态变化转换到了动态变化，开始需要分析物体运动时的过程，思维模式有了很大的转变，教师需要重点解决这个问题。教师举例时最好能将抽象的问题具体化，而不是直接给学生灌输抽象的理论性的概念，之后渐渐地训练学生的思维模式，使学生的思想从“物体”转化到“质点”。
（三）授人以渔，不如授人以渔。与其将一种类型的各类题目都讲一遍，不如告诉学生做题时的技巧，不能“就事论事，就题论题”，要让学生自主学习，探究式学习，应采用科学的教学方法。在讲新课时，可以让学生依照“提出问题—作出假设—进行证明—得出结论”的过程学习教学内容。这不仅能够培养学生独立思考能力、合作交流的能力，还能加强学生思维逻辑的抽象性。与此同时，注重实验教学，引导学生将理论与实践相讲结合，培养学生的学习兴趣，增强学生的实际操作能力，同时，学生亲历亲为能够对得出的实验结果更加记忆深刻，容易理解，大大提高学习效率。
学生从初中升入高中时，多会充满期望，有自信，有想要拼搏的志气，但同时会遇到学习上的困难，一些学生在学习物理时还可能有一定的心理障碍，因此，高中的物理教师，在对待学生时应注意保护学生的积极性，对学生做得对的地方给予肯定，对于学生做错的地方予以鼓励，并进行指导，防止学生烦躁，产生不良的情绪。教师还应当注意学生与学生之间的接受能力不同，学习基础也不同，教育时应照顾到大部分人的学习情况，控制学习难度，及时了解学生的心理与学习状态，调整好教师的学习进度，引导、帮助学生度过初、高中的适应期。
参考文献：
[1]林倩儿.如何科学开展高中物理教学[J].
[2]李茂生.浅谈初中与高中物理教学[J].