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【摘要】听力教学是语言学习中输入的重要环节，在初三听力教学中，初中英语教师要立足课标和教材并积极整合教材。与此同时，还要根据学情，科学规范地进行弹性设计，这样才能有的放矢地面向全体学生授课，循序渐进地帮助学生提高听力能力，进而有效地提升学生的语言综合运用能力。
【关键词】初三听力;教学;弹性设计
【作者简介】蒋乐，广西南宁市新民中学。
《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生的听力能力提出了具体要求。听力在语言学习的输入环节扮演着十分重要的角色，它直接影响着学生口语的输出。传统的初三听力教学设计，有以下不足：首先，重语言点、轻听力。其次，重形式、轻技巧。再者，设计缺乏梯度。因此，我们有必要在初三英语听力教学中，在结合学情和深度研读教材的基础上进行弹性设计。
一、理论基础——认知弹性理论
这是最初由美国的斯皮罗提出的一种学习理论。认知弹性主要指从多角度出发，用不同的形式建构学习者的知识，用不同的案例来呈现知识，让学习者能够在体现问题本质的情景中作出恰当的反馈。它的基本原理是对于相同的教学内容，在不同的学习阶段、不同的生活情景、带着不同的问题，从学习内容相关联的各个视角反复交叉学习，以此来理解概念并且促进迁移能力的形成。总之，认知弹性理论强调教学课堂是多元的、有弹性的、网状的，而不是线性的、单一的。这是非常值得提倡的教学模式。
二、认知弹性理论在初三英语听力教学弹性设计中的实践
基于在传统的初三英语听力教学设计存在形式单一、没有梯度、不注重学情等问题。笔者在实际教学中积极尝试改进教学设计，旨在提高初三听力教学的课堂效率和促进学生英语学习能力的全面发展。
1.研究教材、吃透教材和整合教材。我们在备课的过程中，需要考虑听力题目的设计。比如：我们在外研版上九年级上册Module3Unit 1的教学中，让学生听长对话，课本上的练习给出的是一个关于邓亚萍的个人信息，需要填写很多内容，我们可以把这个表格进行一下改动。
从上面的改动可以看出，原来的题目是需要学生看着文本填入信息，而改动的题目是让学生听长对话进行信息的填写。这样设计，不仅充分利用了长对话进行听力训练，而且还很有针对性地设计了跟中考听力题中心听填信息题型相吻合的训练题。
2.面向全体、由浅入深、层层递进。初三英语听力教学，需要我们面向全体学生，让全体学生的听力水平全面提升。因此，老师在教学设计过程中，需要进行全局考虑，层层递进，照顾到每个层面的学生。
首先，听力活动一主要是进行对信息的捕捉，把原文的回答问题改成选择题，这样的题目更适合给基础比较薄弱的学生。其次，听力活动二增加了听力的难度。让学生听长对话，来选择图片。相比第一个简短的对话，难度大了许多，这样的题目适合中等生。听力活动三可以升级一下难度，让学生听大明说这句话的语气，来揣测他当时想表达的真正意思。听力活动四则设计了一个对能力要求更高的听填信息的题目。
三、设计科学规范，技巧和内容相结合
很多老师在听力教学设计中，题目设计得太复杂，不够清晰明了。我们要根据《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生提出五级要求，有目的地训练学生在听力方面的不同能力。我们在设计题目的时候要多用恰当的特殊疑问词来设置题目，并在授课的时候指导学生作出预测和画出关键词。以外研版九上Module8 Unit 1的長对话为例，为了训练学生提取信息的能力，可以设置以下问题。
Who is Tony’s team playing against？ A.HAS
【关键词】初三听力;教学;弹性设计
【作者简介】蒋乐，广西南宁市新民中学。
《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生的听力能力提出了具体要求。听力在语言学习的输入环节扮演着十分重要的角色，它直接影响着学生口语的输出。传统的初三听力教学设计，有以下不足：首先，重语言点、轻听力。其次，重形式、轻技巧。再者，设计缺乏梯度。因此，我们有必要在初三英语听力教学中，在结合学情和深度研读教材的基础上进行弹性设计。
一、理论基础——认知弹性理论
这是最初由美国的斯皮罗提出的一种学习理论。认知弹性主要指从多角度出发，用不同的形式建构学习者的知识，用不同的案例来呈现知识，让学习者能够在体现问题本质的情景中作出恰当的反馈。它的基本原理是对于相同的教学内容，在不同的学习阶段、不同的生活情景、带着不同的问题，从学习内容相关联的各个视角反复交叉学习，以此来理解概念并且促进迁移能力的形成。总之，认知弹性理论强调教学课堂是多元的、有弹性的、网状的，而不是线性的、单一的。这是非常值得提倡的教学模式。
二、认知弹性理论在初三英语听力教学弹性设计中的实践
基于在传统的初三英语听力教学设计存在形式单一、没有梯度、不注重学情等问题。笔者在实际教学中积极尝试改进教学设计，旨在提高初三听力教学的课堂效率和促进学生英语学习能力的全面发展。
1.研究教材、吃透教材和整合教材。我们在备课的过程中，需要考虑听力题目的设计。比如：我们在外研版上九年级上册Module3Unit 1的教学中，让学生听长对话，课本上的练习给出的是一个关于邓亚萍的个人信息，需要填写很多内容，我们可以把这个表格进行一下改动。
从上面的改动可以看出，原来的题目是需要学生看着文本填入信息，而改动的题目是让学生听长对话进行信息的填写。这样设计，不仅充分利用了长对话进行听力训练，而且还很有针对性地设计了跟中考听力题中心听填信息题型相吻合的训练题。
2.面向全体、由浅入深、层层递进。初三英语听力教学，需要我们面向全体学生，让全体学生的听力水平全面提升。因此，老师在教学设计过程中，需要进行全局考虑，层层递进，照顾到每个层面的学生。
首先，听力活动一主要是进行对信息的捕捉，把原文的回答问题改成选择题，这样的题目更适合给基础比较薄弱的学生。其次，听力活动二增加了听力的难度。让学生听长对话，来选择图片。相比第一个简短的对话，难度大了许多，这样的题目适合中等生。听力活动三可以升级一下难度，让学生听大明说这句话的语气，来揣测他当时想表达的真正意思。听力活动四则设计了一个对能力要求更高的听填信息的题目。
三、设计科学规范，技巧和内容相结合
很多老师在听力教学设计中，题目设计得太复杂，不够清晰明了。我们要根据《英语课程标准》（2011年版）对初中毕业生提出五级要求，有目的地训练学生在听力方面的不同能力。我们在设计题目的时候要多用恰当的特殊疑问词来设置题目，并在授课的时候指导学生作出预测和画出关键词。以外研版九上Module8 Unit 1的長对话为例，为了训练学生提取信息的能力，可以设置以下问题。
Who is Tony’s team playing against？ A.HAS