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摘 要：合作能力是现代人的重要素质，也是社会中一种新型的人际关系的体现。在创造性游戏中引发孩子们的合作动机及合作意识，是培养幼儿的合作能力的重要途径之一。
关键词：合作能力;创造性游戏;大班幼儿
善于与他人合作是未来社会对人才的要求，也是幼儿今后生存与发展所必须具备的素质。《指南》中指出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。联合国教科文组织提出“教育必须围绕四种基本技能来培养下一代，即：学会认识，学会做事，学会共同生活和学会生存。”其中“学会共同生活”就是指要培养幼儿在人际交往中与人合作的优良品质和能力。合作能力是现代人的重要素质，也是社会中一种新型的人际关系的体现。
现在的孩子多数是独生子女，自私自利、小皇帝现象占有大部分。虽然也喜欢和同伴一块儿玩，但在玩的过程中，由于合作意识不强，常常以自我为中心，总免不了发生这样或那样的矛盾和冲突。在他们尝到了合作游戏的甜头，产生了合作的愿望时，又由于他们对活动的共同目标的理解和自我控制能力较差，协同一致的合作技能往往落后于他们的合作愿望，合作游戏因此常常受到影响。在合作游戏中，要求幼儿学会合作寻找共同的目标，学习分工，认真执行各自任务，接受游戏规则的约束，在游戏中解决争端，提高自我解决纠纷的能力，学会互相谅解，互相帮助。幼儿在进行创造性游戏的过程中既有创造成分同时还具有合作的成分。因此，在创造性游戏中引发孩子们的合作动机及合作意识，是培养幼儿的合作能力的重要途径之一。我在带大班幼儿开展创造性游戏过程中，主要从以下几个方面来培养幼儿的合作能力。
一、 在创造性游戏的内容构思方面培养幼儿的合作能力
教师让孩子了解游戏主题，在明确游戏的主题后，教师要鼓励幼儿分组积极地围绕主题共同构思游戏的内容，对他们合作构思的内容要给予肯定并进行分析。例如，角色游戏的内容始终处于发展变化的过程中，幼儿为实现游戏目的，就要不断地适应变化中的新情况，开拓新领域，玩出新花样。所以在内容构思方面我就让孩子们在分组讨论后提出“我们几个想开展一个什么内容的角色游戏”及开展这个游戏的好处。在一次角色游戏内容的构思中，玉婷小朋友说：“老师，我和吴敏商量好开一个服装厂，我俩做设计师，请其他小朋友有的做缝纫师，有的做卖衣服的。”我立刻对她的这一构思给予肯定，并和他们一起商量服装厂里应设立的角色。结果孩子们玩得非常开心，充分体现了在创造性游戏中的自主性和合作意识。
二、 在创造性游戏的准备和结束过程中培养幼儿的合作能力
一个创造性游戏的顺利开展和结束，单靠教师或少数孩子的准备或收拾，既浪费时间又浪费力气，应由大家共同合作来准备游戏中需要的东西或是共同收拾，整理游戏材料。例如，开展表演游戏“金色的房子”，孩子们在熟悉故事内容、角色对话的基础上，我对孩子们说：“现在我们来表演游戏，那要准备些什么东西呢？”“要有金色房子。”“小姑娘、小狗、小羊的头饰。”“要有美丽花。”……孩子争先恐后的说着。我又说：“我们现在什么都没有怎么办呢？”海东说：“我和马明锐做房子”罗婷说：“我们女孩子做花篮和花。”娜娜说：“我做头饰。”于是孩子们一起利用教师提供的材料制作表演道具——头饰、花篮、花等，共同创设表演的场地（用大型积木搭房子，打开绿色的垫子当草地，在草地上布置各种各样小花等），从而得到共同参与游戏准备、爱惜游戏材料的乐趣。又如建构游戏时，先引导孩子们商量搭建什么？用什么材料搭建？场地怎么分？让幼儿自由商量，自由分工。教师做旁观、引导。在游戏结束后，我对着小朋友说：“小朋友要回家了，可是玩具宝宝也想回家了，怎么办呢？”“它们应回到哪儿呢？”孩子们在教师的引导下一起收拾道具材料，分类归放，使幼儿的合作意识得到不断加强，同时又体验到合作的快乐。
三、 在创造性游戏过程中培养幼儿的合作能力
大班幼儿的创造性游戏大都是大型的主题游戏，这就要求孩子们在遵守游戏规则的基础上共同协商进行合作。在一次建构活动中，我要求孩子搭建《美丽的汀江两岸——大同》，他们自愿组合后。我说：“小朋友先讨论你们看到的汀江两岸是怎样的？想构建怎样的河岸？河岸上有些什么？需要制作些什么？同一组的小朋友应怎样做才能把河岸搭建得又快又好？”孩子们经过一番讨论分工后，有的做汽车，有的搭建太平廊桥，他们还划分有人行道、机动车道、围栈道等，每组中选出一個总设计师，就是负责总体规划——把同伴作品摆放在选定的位置，一个活动下来孩子们玩得不亦乐乎。又如在参观超市后，我说：“老师要在我们大（一）班开设一个超市，要设几个区？摆放些什么呢？”孩子们经过讨论后在角色区开设了一个超市，有服装区，日常用品区、蔬菜区、玩具柜，他们在分配角色、布置场景，幼儿游戏时，一个超市不热闹，合作的效果也非常好。
当然，培养幼儿的合作意识和合作能力的方法还有许多，需要我们老师及时地引导，家长的共同配合，才能使他们的合作行为朝着良好的方向不断发展。我们应该重视合作教育的反复性，又应该重视合作教育的持续性，并根据幼儿年龄的不断提高而充实合作教育的要求。
作者简介：
廖秀英，福建省龙岩市，长汀县大同中心园。
关键词：合作能力;创造性游戏;大班幼儿
善于与他人合作是未来社会对人才的要求，也是幼儿今后生存与发展所必须具备的素质。《指南》中指出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。联合国教科文组织提出“教育必须围绕四种基本技能来培养下一代，即：学会认识，学会做事，学会共同生活和学会生存。”其中“学会共同生活”就是指要培养幼儿在人际交往中与人合作的优良品质和能力。合作能力是现代人的重要素质，也是社会中一种新型的人际关系的体现。
现在的孩子多数是独生子女，自私自利、小皇帝现象占有大部分。虽然也喜欢和同伴一块儿玩，但在玩的过程中，由于合作意识不强，常常以自我为中心，总免不了发生这样或那样的矛盾和冲突。在他们尝到了合作游戏的甜头，产生了合作的愿望时，又由于他们对活动的共同目标的理解和自我控制能力较差，协同一致的合作技能往往落后于他们的合作愿望，合作游戏因此常常受到影响。在合作游戏中，要求幼儿学会合作寻找共同的目标，学习分工，认真执行各自任务，接受游戏规则的约束，在游戏中解决争端，提高自我解决纠纷的能力，学会互相谅解，互相帮助。幼儿在进行创造性游戏的过程中既有创造成分同时还具有合作的成分。因此，在创造性游戏中引发孩子们的合作动机及合作意识，是培养幼儿的合作能力的重要途径之一。我在带大班幼儿开展创造性游戏过程中，主要从以下几个方面来培养幼儿的合作能力。
一、 在创造性游戏的内容构思方面培养幼儿的合作能力
教师让孩子了解游戏主题，在明确游戏的主题后，教师要鼓励幼儿分组积极地围绕主题共同构思游戏的内容，对他们合作构思的内容要给予肯定并进行分析。例如，角色游戏的内容始终处于发展变化的过程中，幼儿为实现游戏目的，就要不断地适应变化中的新情况，开拓新领域，玩出新花样。所以在内容构思方面我就让孩子们在分组讨论后提出“我们几个想开展一个什么内容的角色游戏”及开展这个游戏的好处。在一次角色游戏内容的构思中，玉婷小朋友说：“老师，我和吴敏商量好开一个服装厂，我俩做设计师，请其他小朋友有的做缝纫师，有的做卖衣服的。”我立刻对她的这一构思给予肯定，并和他们一起商量服装厂里应设立的角色。结果孩子们玩得非常开心，充分体现了在创造性游戏中的自主性和合作意识。
二、 在创造性游戏的准备和结束过程中培养幼儿的合作能力
一个创造性游戏的顺利开展和结束，单靠教师或少数孩子的准备或收拾，既浪费时间又浪费力气，应由大家共同合作来准备游戏中需要的东西或是共同收拾，整理游戏材料。例如，开展表演游戏“金色的房子”，孩子们在熟悉故事内容、角色对话的基础上，我对孩子们说：“现在我们来表演游戏，那要准备些什么东西呢？”“要有金色房子。”“小姑娘、小狗、小羊的头饰。”“要有美丽花。”……孩子争先恐后的说着。我又说：“我们现在什么都没有怎么办呢？”海东说：“我和马明锐做房子”罗婷说：“我们女孩子做花篮和花。”娜娜说：“我做头饰。”于是孩子们一起利用教师提供的材料制作表演道具——头饰、花篮、花等，共同创设表演的场地（用大型积木搭房子，打开绿色的垫子当草地，在草地上布置各种各样小花等），从而得到共同参与游戏准备、爱惜游戏材料的乐趣。又如建构游戏时，先引导孩子们商量搭建什么？用什么材料搭建？场地怎么分？让幼儿自由商量，自由分工。教师做旁观、引导。在游戏结束后，我对着小朋友说：“小朋友要回家了，可是玩具宝宝也想回家了，怎么办呢？”“它们应回到哪儿呢？”孩子们在教师的引导下一起收拾道具材料，分类归放，使幼儿的合作意识得到不断加强，同时又体验到合作的快乐。
三、 在创造性游戏过程中培养幼儿的合作能力
大班幼儿的创造性游戏大都是大型的主题游戏，这就要求孩子们在遵守游戏规则的基础上共同协商进行合作。在一次建构活动中，我要求孩子搭建《美丽的汀江两岸——大同》，他们自愿组合后。我说：“小朋友先讨论你们看到的汀江两岸是怎样的？想构建怎样的河岸？河岸上有些什么？需要制作些什么？同一组的小朋友应怎样做才能把河岸搭建得又快又好？”孩子们经过一番讨论分工后，有的做汽车，有的搭建太平廊桥，他们还划分有人行道、机动车道、围栈道等，每组中选出一個总设计师，就是负责总体规划——把同伴作品摆放在选定的位置，一个活动下来孩子们玩得不亦乐乎。又如在参观超市后，我说：“老师要在我们大（一）班开设一个超市，要设几个区？摆放些什么呢？”孩子们经过讨论后在角色区开设了一个超市，有服装区，日常用品区、蔬菜区、玩具柜，他们在分配角色、布置场景，幼儿游戏时，一个超市不热闹，合作的效果也非常好。
当然，培养幼儿的合作意识和合作能力的方法还有许多，需要我们老师及时地引导，家长的共同配合，才能使他们的合作行为朝着良好的方向不断发展。我们应该重视合作教育的反复性，又应该重视合作教育的持续性，并根据幼儿年龄的不断提高而充实合作教育的要求。
作者简介：
廖秀英，福建省龙岩市，长汀县大同中心园。