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一
在初中语文的教学中,如何让学生保持对语文学习的兴趣,并进一步让他们在语言文字知识的宝库里尽情遨游呢?笔者认为,让学生进一步建立起对语文的感觉尤为重要,也就是通常所说的语感,这能让语文学科对学生显示出其他学科所无法抗衡的亲和力。
没有一门学科会比语文与学生之间的距离更近了。作家赵丽宏在苏教版语文七年级上册第一篇课文中就告诉中学生:“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。”在学生经历了小学六年的初步学习后,他们对语文的新鲜感慢慢淡化,审美疲劳取而代之,所以,这个时候是应该打通学生和语文之间“关节”的时候了,是应该把语文学科的人文性提到一个新的高度的时候了,而语感教学就是打通此关节的一大法宝。
对于语文学习来说,无须凭借有关的知识进行理性的思考,在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别等,就形成了语感。对语言的把握能达到这样驾轻就熟的地步,少不了长期的积累。但迈出语感训练的第一步时,必须能让学生很容易就捕捉到文字给予的暗示,使其产生成就感,进而他才会有探索下去的乐趣。《学与教的心理学》一书认为:“对于学校中进行长期的、有意义的学习来说,首先要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进学习。”书中还认为:“学生对某门学科的认知内驱力或兴趣,决不是生来就有的,而是在学习过程中,由于多次获得成功,体验到满足需要的乐趣,逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成一种比较稳固的学习动机。”
语感教学同样如此。然而,进入初二,现行语文教材中的课文已达到了一定深度,许多文章尽管是名篇佳作,但限于年龄和经历,学生不一定能感受到其精华所在。如何能让学生跨越年龄和经历的鸿沟,与文字发生心灵接触呢?新课程强调学生对文学作品的情感体验,亲身的体验是阅读文本的认知基础之一。但前提是学生原本应在生活中有这方面的相关情感体验经历。尽管人生之路丰富多彩,我们的初中生却只经历了其中的一小段,不可能体验很多。但细想一下,有一些情感却是人类所共有的,如亲情、友情、对美好事物的追求等,即人生经验通感。初中语感教学正好可以以此为载体来展开。
二
《散步》是莫怀戚先生写的一篇表现家庭成员间的浓浓亲情的散文,语言隽永,给人美的享受。在对整节课的设计中,将寻找语言文字中的美的线索贯穿始终,询问学生喜欢在何时、何地、和谁去散步,为的是引导其进入文本的美好情境中;让学生跟着配乐朗诵全文,为的是让其沉浸到语言文字带来的音乐美中;让学生用简单的色彩和线条绘出文中的内容,为的是让学生感受到语言文字能构造出画一般的美;让学生合作寻找文中美的点滴,为的是让学生充分又细致地去咀嚼文章中各种通过文字营造出的美(亲情美、景物美、语言美);最后的迁移运用,则是让学生巩固已经学会的寻找美的方法。如果只一味地去让学生寻找文中的美点,则会脱离语文教学培养语感的初衷,而变成纯粹的美学知识讲解,因此,笔者在教学中注意了以下两点:
第一,让学生在感受画面美中领悟文本美。让学生用水彩笔画出课文中提到的事物来提取文章大意的环节。在画画中,学生普遍都能感受到文章中自然景物的画面美,却很容易忽略课文的主题(亲情)和主角(一家人)。在选画过程中,我故意选取了一位学生的既有景物,又有人物的画,提示学生不要忘了课文中最主要的美,从而为下面一个环节学生进一步把握文章的主题做了铺垫。
第二,在让学生自主发现文章美的点滴中教师要适时点拨。语感的培养要靠学生自己在与文字的亲密接触中,在亲身阅读文章中去发现、质疑和积累,但往往有些蕴含在文字底下的东西,也就是话语蕴藉,限于阅读经验不足,学生无法发现,而这往往对于积累语感至关重要,也往往是理解作品的难点。在这时,教师就应当应急而出。当然这并不等于教师将答案和盘托出,而是引导学生深入思考。例如在本文前面例举的第二个教学片断中,学生在找寻文中的美的点滴时,有一位学生找到了第四小节所描绘出的景物美,但他的寻找戛然而止,未发现景物描写中暗藏的亲情美。这时,作为引导者,教师要及时发问,启发学生找出这些景物的共同特点在于绿,绿色又象征着生命,从而让学生领悟到此中满含着作为儿子的“我”对母亲健康长寿的美好祝愿,亲情之美自然而然就浮出水面,而文章景物描写对主题所起的作用也就不言而喻。所以,在师生交流的过程中,教师在让学生充分发挥主动性,去探索未知的同时,仍然要坚持自己基本的思路,给学生精当又合适的暗示,从而避免其浮于表面的寻找和探究,力求给学生有所启示。
语感的训练决非一朝一夕之功,但学生如果能在开头就能品味到文字和语言之美,感受到语文学科春风细雨般的人文关怀,从而能走进文章,亲近文章,那接下来的事就好做多了。
在初中语文的教学中,如何让学生保持对语文学习的兴趣,并进一步让他们在语言文字知识的宝库里尽情遨游呢?笔者认为,让学生进一步建立起对语文的感觉尤为重要,也就是通常所说的语感,这能让语文学科对学生显示出其他学科所无法抗衡的亲和力。
没有一门学科会比语文与学生之间的距离更近了。作家赵丽宏在苏教版语文七年级上册第一篇课文中就告诉中学生:“文学是人类感情的最丰富最生动的表达。”在学生经历了小学六年的初步学习后,他们对语文的新鲜感慢慢淡化,审美疲劳取而代之,所以,这个时候是应该打通学生和语文之间“关节”的时候了,是应该把语文学科的人文性提到一个新的高度的时候了,而语感教学就是打通此关节的一大法宝。
对于语文学习来说,无须凭借有关的知识进行理性的思考,在一听一读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别等,就形成了语感。对语言的把握能达到这样驾轻就熟的地步,少不了长期的积累。但迈出语感训练的第一步时,必须能让学生很容易就捕捉到文字给予的暗示,使其产生成就感,进而他才会有探索下去的乐趣。《学与教的心理学》一书认为:“对于学校中进行长期的、有意义的学习来说,首先要激发学生求知的需要。学习动机的激发与维持能大大促进学习。”书中还认为:“学生对某门学科的认知内驱力或兴趣,决不是生来就有的,而是在学习过程中,由于多次获得成功,体验到满足需要的乐趣,逐渐巩固了最初的求知欲,从而形成一种比较稳固的学习动机。”
语感教学同样如此。然而,进入初二,现行语文教材中的课文已达到了一定深度,许多文章尽管是名篇佳作,但限于年龄和经历,学生不一定能感受到其精华所在。如何能让学生跨越年龄和经历的鸿沟,与文字发生心灵接触呢?新课程强调学生对文学作品的情感体验,亲身的体验是阅读文本的认知基础之一。但前提是学生原本应在生活中有这方面的相关情感体验经历。尽管人生之路丰富多彩,我们的初中生却只经历了其中的一小段,不可能体验很多。但细想一下,有一些情感却是人类所共有的,如亲情、友情、对美好事物的追求等,即人生经验通感。初中语感教学正好可以以此为载体来展开。
二
《散步》是莫怀戚先生写的一篇表现家庭成员间的浓浓亲情的散文,语言隽永,给人美的享受。在对整节课的设计中,将寻找语言文字中的美的线索贯穿始终,询问学生喜欢在何时、何地、和谁去散步,为的是引导其进入文本的美好情境中;让学生跟着配乐朗诵全文,为的是让其沉浸到语言文字带来的音乐美中;让学生用简单的色彩和线条绘出文中的内容,为的是让学生感受到语言文字能构造出画一般的美;让学生合作寻找文中美的点滴,为的是让学生充分又细致地去咀嚼文章中各种通过文字营造出的美(亲情美、景物美、语言美);最后的迁移运用,则是让学生巩固已经学会的寻找美的方法。如果只一味地去让学生寻找文中的美点,则会脱离语文教学培养语感的初衷,而变成纯粹的美学知识讲解,因此,笔者在教学中注意了以下两点:
第一,让学生在感受画面美中领悟文本美。让学生用水彩笔画出课文中提到的事物来提取文章大意的环节。在画画中,学生普遍都能感受到文章中自然景物的画面美,却很容易忽略课文的主题(亲情)和主角(一家人)。在选画过程中,我故意选取了一位学生的既有景物,又有人物的画,提示学生不要忘了课文中最主要的美,从而为下面一个环节学生进一步把握文章的主题做了铺垫。
第二,在让学生自主发现文章美的点滴中教师要适时点拨。语感的培养要靠学生自己在与文字的亲密接触中,在亲身阅读文章中去发现、质疑和积累,但往往有些蕴含在文字底下的东西,也就是话语蕴藉,限于阅读经验不足,学生无法发现,而这往往对于积累语感至关重要,也往往是理解作品的难点。在这时,教师就应当应急而出。当然这并不等于教师将答案和盘托出,而是引导学生深入思考。例如在本文前面例举的第二个教学片断中,学生在找寻文中的美的点滴时,有一位学生找到了第四小节所描绘出的景物美,但他的寻找戛然而止,未发现景物描写中暗藏的亲情美。这时,作为引导者,教师要及时发问,启发学生找出这些景物的共同特点在于绿,绿色又象征着生命,从而让学生领悟到此中满含着作为儿子的“我”对母亲健康长寿的美好祝愿,亲情之美自然而然就浮出水面,而文章景物描写对主题所起的作用也就不言而喻。所以,在师生交流的过程中,教师在让学生充分发挥主动性,去探索未知的同时,仍然要坚持自己基本的思路,给学生精当又合适的暗示,从而避免其浮于表面的寻找和探究,力求给学生有所启示。
语感的训练决非一朝一夕之功,但学生如果能在开头就能品味到文字和语言之美,感受到语文学科春风细雨般的人文关怀,从而能走进文章,亲近文章,那接下来的事就好做多了。