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摘要：本文结合新课程教学实践，运用历史学和教育学的理论，以《澳大利亚历史教学指导纲要》为基础，阐述澳大利亚史料教学实践对我们进行史料教学的启示，以提高学生综合运用、分析史料的能力；培养和提高学生的历史学科研究能力和综合素养；增强学生人文素质。并就充分运用史料资源进行中学历史教学提出一些策略。
关键词：澳大利亚；史料教学；启示
一、澳大利亚中学历史的史料教学实践
在澳大利亚，不论哪个年级都非常重视史料教学在课程的应用，许多老师让学生带来照片或图画订在时间表上的家庭故事板 [1]上，然后这个史料被用来建构关于过去事件的一个或许多故事。
1.利用原始资料发展学生的历史思维和理解力。
这类练习主要包括以下几种方式 ［1］41：
（１）制作一个年表。体现史料的延续变化性，例如按事件排序的个人或家庭的事件。
（２）通过叙述解释历史。例如通过介绍照片等检验一代人或家庭的变化等。
（３）使用多种形式的史料帮助记忆。体现史料的多样性，如一本婴儿书或一个牙齿的脱落作为主要事件。
（４）没有直接经历，构建过去的事情。体现史料的使用与价值，例如学生家长的婚礼。
（５）看看史料如何不一致。体现相冲突的史料，例如学生本人和父母的记忆与照片不一致。
（６）检验史料的可信度。体现史料值得信赖，例如老师应该记住家庭的敏感性，比如父母两人对幼年期所发生的事情都会有相同的认识吗？
2.利用二手资料的方法。
以上利用原始资料的方法是让学生了解史料的最常见的方法，旨在让学生明白原始史料的重要性，当然，在强调原始史料的同时，也不能忽略介绍二手史料的方法：
（１）在原始史料中插入二手史料。
（２）直接使用二手史料，对二手史料进行批判的分析。
（３）通过其他二手史料对正在研究的二手史料进行论证和检验。
３.澳大利亚史料教学实践中存在的问题
史料教学实践应是在历史课程大纲之内的研究。在应用史料的过程中也存在着问题［1］42，比如：
（１）一些老师仍然坚持把史料教学当成无效果的、花哨的添加，而不是作为讨论的必不可少的关键点。
（２）所使用的许多原始史料是以教科书为基础的，即使在历史中有如此多的其他具体的、有形的、真实的、三维的史料可用。
（３）在全面理解二手史料使用的基础上可以认识到原始史料的价值，这是不可信的。
（４）老师和课本作者选择史料时会有一些批评意见，这样，强烈的编者要素就注入到教学过程中，而减少了“真实发现”要素。
《澳大利亚历史教学指导纲要》（以下简称《纲要》）认为，只要历史教师意识到原始史料和二手史料的作用、重要性和有效性，前三个问题是可以解决的，但是最后一个问题如果要得到有效解决的话，老师必须要改变教学理念，要把培养学生成为历史学家作为教学目标，鼓励学生思考。
纵观澳大利亚中学历史教学的史料教学实践，我们在进行史料教学时应该做到以下几点。
二、澳大利亚史料教学实践的启示
1.全面认识课本在史料教学中的作用。
《纲要》指出，历史教师应采取创新的理念来使用历史教科书，全面认识课本在史料教学中的作用，以纠正一些教师认为教科书就是全部课程的偏面认识，并指出了教师使用教材的三种不同方法: 作为所学知识的技能范围、把教科书作为教学内容来源、作为课堂讨论的参考。
《纲要》认为，历史老师应该把教科书看成是“扩展课堂讨论的参考”的工具，“历史教科书的叙述性框架已经变得精简，取而代之的是有着有限的解释和文字阐述的双面教科书。”［1］教科书在历史课堂上处于重要地位，尽管教科书作为教学工具有其重要性，但教师却很少挑选或者使用课本来进行研究从而达到教育和学习的目的。
美国教育家森·温伯格的研究表明：大多数学生把历史课本看作是第一手资料，或者是对于事实的陈述，或者是真正发生过的事情的叙述，而不是把他们看作是一种社会工具，它的作者将它精心打造以到达特定的目的。
如果教科书变成了教学内容和教学方法的唯一来源，并且教科书的内容仍然没有受到教师和学生的质疑，那么历史仅仅是呈现事实，而不是对历史作出一定的诠释。
2.充分挖掘网络资源。
《纲要》很重视网络资源对史料教学的促进作用，比如在《友好运动会》一课中就有很好体现。使用关键字通过网络搜索，认识奥运会中出现的一些戏剧性的片段。网络会提供丰富的有价值的史料，但必须仔细的用批判的眼光选择史料。下面的问题可能会帮助你怎样运用网站来查找奥运会中出现的一些戏剧性的片段。①网站的名称是什么？②网站是用搜索引擎找到的吗？如果是的，这个网站是否是推荐率最高的网站？③网站的负责人是谁？关于网站的由来能提供多少信息？④网站提供了建立的目的了吗？如果提供了，那网站是客观提供了它的立场观点，还是别有用心的？⑤网站提供的是哪种类型的信息？在分析问题时有没有通过证据和数据？信息是否足够详细？⑥网站的开放性如何？网站是让你全面认识事件，还是只提供"真实"的一面？网站承认有不同的观点吗？⑦网站使用的是哪种表达方式？你是否意识到浏览网站过程中不同表达方式的影响？⑧网站是否经常更新？⑨网站上有其他链接的网站吗？如果有，那些网站的可信性和有用性如何？
3.以研究的理念分析史料的价值。
在历史学科的学习中，探究式、情景式、体验式的学习方式和大多数的学习方法都离不开丰富的史料的支持。反过来，依据不同的教学内容和教学要求，选取恰当的、适合不同的学习方式的史料，设计合理的教学流程和问题，有利于增强学生的阅读、分析、理解、归纳、概括的能力，而学生在对材料深入分析、理解的基础上掌握历史知识，显然好过接受式学习方式下的死记硬背，这就有利于促进学生学习方式的转变；而广泛、频繁地运用丰富、鲜活、真实的史料，也可以让学生在潜移默化中体验真实历史，增强他们的历史感，培养他们的历史意识。
4.通过史料教学构建历史思维的框架。
历史是通过证据与研究方法的交叉运用，试图重现“过去”、认识“过去”。史料教学强调学习的过程，要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史［2］。
5.应在史料教学中渗透史学前沿的最新成果。
历史学科所学内容是过去的，而学习的感悟是现在的。因此，鼓励学生跳出教材现有的史料，广泛搜集、筛选更多史料，去发掘史料中蕴含的诸多史学新视角，可以引导学生打破思维定势、尝试创新，开发学生创新性潜能，培养学生的创新精神和能力。
不断吸收史学研究的新成果，这充分体现了历史的时代特征，使史料本身具有启发性。
史料教学是一项系统化的工程，既要了解史料的相关信息，又对师生本身的教、学能力也有一定的要求。随着我国中学历史教育改革的不断深化，我们已逐渐意识到史料教学的发展趋势，我们应该努力抓住新一轮课程改革所提供的契机，借鉴国外优秀经验，积极推进史料教学，以期在教学过程中贯彻落实历史课程标准理念，实现历史教学的知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维教学目标。
【参考文献】
［1］ 澳大利亚历史教学指导纲要(Making History:A Guide for the Teaching and Learning of History in Australian Schools)［M］.
［2］ 李稚勇.论史料教学的价值──兼论中学历史教学发展趋势［J］.课程·教材·教法,2006(9):61-66.
关键词：澳大利亚；史料教学；启示
一、澳大利亚中学历史的史料教学实践
在澳大利亚，不论哪个年级都非常重视史料教学在课程的应用，许多老师让学生带来照片或图画订在时间表上的家庭故事板 [1]上，然后这个史料被用来建构关于过去事件的一个或许多故事。
1.利用原始资料发展学生的历史思维和理解力。
这类练习主要包括以下几种方式 ［1］41：
（１）制作一个年表。体现史料的延续变化性，例如按事件排序的个人或家庭的事件。
（２）通过叙述解释历史。例如通过介绍照片等检验一代人或家庭的变化等。
（３）使用多种形式的史料帮助记忆。体现史料的多样性，如一本婴儿书或一个牙齿的脱落作为主要事件。
（４）没有直接经历，构建过去的事情。体现史料的使用与价值，例如学生家长的婚礼。
（５）看看史料如何不一致。体现相冲突的史料，例如学生本人和父母的记忆与照片不一致。
（６）检验史料的可信度。体现史料值得信赖，例如老师应该记住家庭的敏感性，比如父母两人对幼年期所发生的事情都会有相同的认识吗？
2.利用二手资料的方法。
以上利用原始资料的方法是让学生了解史料的最常见的方法，旨在让学生明白原始史料的重要性，当然，在强调原始史料的同时，也不能忽略介绍二手史料的方法：
（１）在原始史料中插入二手史料。
（２）直接使用二手史料，对二手史料进行批判的分析。
（３）通过其他二手史料对正在研究的二手史料进行论证和检验。
３.澳大利亚史料教学实践中存在的问题
史料教学实践应是在历史课程大纲之内的研究。在应用史料的过程中也存在着问题［1］42，比如：
（１）一些老师仍然坚持把史料教学当成无效果的、花哨的添加，而不是作为讨论的必不可少的关键点。
（２）所使用的许多原始史料是以教科书为基础的，即使在历史中有如此多的其他具体的、有形的、真实的、三维的史料可用。
（３）在全面理解二手史料使用的基础上可以认识到原始史料的价值，这是不可信的。
（４）老师和课本作者选择史料时会有一些批评意见，这样，强烈的编者要素就注入到教学过程中，而减少了“真实发现”要素。
《澳大利亚历史教学指导纲要》（以下简称《纲要》）认为，只要历史教师意识到原始史料和二手史料的作用、重要性和有效性，前三个问题是可以解决的，但是最后一个问题如果要得到有效解决的话，老师必须要改变教学理念，要把培养学生成为历史学家作为教学目标，鼓励学生思考。
纵观澳大利亚中学历史教学的史料教学实践，我们在进行史料教学时应该做到以下几点。
二、澳大利亚史料教学实践的启示
1.全面认识课本在史料教学中的作用。
《纲要》指出，历史教师应采取创新的理念来使用历史教科书，全面认识课本在史料教学中的作用，以纠正一些教师认为教科书就是全部课程的偏面认识，并指出了教师使用教材的三种不同方法: 作为所学知识的技能范围、把教科书作为教学内容来源、作为课堂讨论的参考。
《纲要》认为，历史老师应该把教科书看成是“扩展课堂讨论的参考”的工具，“历史教科书的叙述性框架已经变得精简，取而代之的是有着有限的解释和文字阐述的双面教科书。”［1］教科书在历史课堂上处于重要地位，尽管教科书作为教学工具有其重要性，但教师却很少挑选或者使用课本来进行研究从而达到教育和学习的目的。
美国教育家森·温伯格的研究表明：大多数学生把历史课本看作是第一手资料，或者是对于事实的陈述，或者是真正发生过的事情的叙述，而不是把他们看作是一种社会工具，它的作者将它精心打造以到达特定的目的。
如果教科书变成了教学内容和教学方法的唯一来源，并且教科书的内容仍然没有受到教师和学生的质疑，那么历史仅仅是呈现事实，而不是对历史作出一定的诠释。
2.充分挖掘网络资源。
《纲要》很重视网络资源对史料教学的促进作用，比如在《友好运动会》一课中就有很好体现。使用关键字通过网络搜索，认识奥运会中出现的一些戏剧性的片段。网络会提供丰富的有价值的史料，但必须仔细的用批判的眼光选择史料。下面的问题可能会帮助你怎样运用网站来查找奥运会中出现的一些戏剧性的片段。①网站的名称是什么？②网站是用搜索引擎找到的吗？如果是的，这个网站是否是推荐率最高的网站？③网站的负责人是谁？关于网站的由来能提供多少信息？④网站提供了建立的目的了吗？如果提供了，那网站是客观提供了它的立场观点，还是别有用心的？⑤网站提供的是哪种类型的信息？在分析问题时有没有通过证据和数据？信息是否足够详细？⑥网站的开放性如何？网站是让你全面认识事件，还是只提供"真实"的一面？网站承认有不同的观点吗？⑦网站使用的是哪种表达方式？你是否意识到浏览网站过程中不同表达方式的影响？⑧网站是否经常更新？⑨网站上有其他链接的网站吗？如果有，那些网站的可信性和有用性如何？
3.以研究的理念分析史料的价值。
在历史学科的学习中，探究式、情景式、体验式的学习方式和大多数的学习方法都离不开丰富的史料的支持。反过来，依据不同的教学内容和教学要求，选取恰当的、适合不同的学习方式的史料，设计合理的教学流程和问题，有利于增强学生的阅读、分析、理解、归纳、概括的能力，而学生在对材料深入分析、理解的基础上掌握历史知识，显然好过接受式学习方式下的死记硬背，这就有利于促进学生学习方式的转变；而广泛、频繁地运用丰富、鲜活、真实的史料，也可以让学生在潜移默化中体验真实历史，增强他们的历史感，培养他们的历史意识。
4.通过史料教学构建历史思维的框架。
历史是通过证据与研究方法的交叉运用，试图重现“过去”、认识“过去”。史料教学强调学习的过程，要求学生在教师的指导下，获取史料（包括自己的搜集），分析鉴别史料，运用史料作为证据来重构历史，解释与分析历史，寻找历史发展的规律性认识，也就是像一位历史研究者一样来认识历史、考察历史［2］。
5.应在史料教学中渗透史学前沿的最新成果。
历史学科所学内容是过去的，而学习的感悟是现在的。因此，鼓励学生跳出教材现有的史料，广泛搜集、筛选更多史料，去发掘史料中蕴含的诸多史学新视角，可以引导学生打破思维定势、尝试创新，开发学生创新性潜能，培养学生的创新精神和能力。
不断吸收史学研究的新成果，这充分体现了历史的时代特征，使史料本身具有启发性。
史料教学是一项系统化的工程，既要了解史料的相关信息，又对师生本身的教、学能力也有一定的要求。随着我国中学历史教育改革的不断深化，我们已逐渐意识到史料教学的发展趋势，我们应该努力抓住新一轮课程改革所提供的契机，借鉴国外优秀经验，积极推进史料教学，以期在教学过程中贯彻落实历史课程标准理念，实现历史教学的知识和能力、过程和方法、态度情感和价值观的三维教学目标。
【参考文献】
［1］ 澳大利亚历史教学指导纲要(Making History:A Guide for the Teaching and Learning of History in Australian Schools)［M］.
［2］ 李稚勇.论史料教学的价值──兼论中学历史教学发展趋势［J］.课程·教材·教法,2006(9):61-66.