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【摘要】有效教学是一种现代教学理念。教师要提高教学的有效性就要创设民主宽松的氛围，尊重、相信学生，使学生能积极主动地实施自主、合作、探究的学习方式；改变单一的全班统一学习模式，密切师生合作交流；讲究教学策略，关注学生发展，培养学生的创造性思维，使有效教学达到新的境界。
【关键词】有效教学；教学模式；教学策略
《语文课程标准》提出：要“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”……要做到这些，有效教学非常重要。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的、真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。也可以这样说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么，怎样判断语文教学是高效、低效还是无效？怎样提高语文的有效教育，让学生爱学乐学语文？这些都是在新课标实施过程中，教师要深思的问题。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，形成互相尊重、信任、理解、合作的关系，提高学习的有效性。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑想、动笔写的欲望，从学生的认知水平和接受能力出发，精心设计、选择教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。这就要教师充分尊重学生的主体地位，要有足够的耐心去倾听，善于捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，也就是要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个看似幼稚无理的问题，大胆鼓励那些敢问不会问，会问不敢问的学生，创设民主宽松的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境，树立学习的信心。他（学生）讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，却会得到你善意的帮助；当他取得成功时，会得到你诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。让课堂成为学生放飞心灵的天空！当然，作为教师既要注意优生的学习效果，更要注意一般学生的学习效果，不要有所偏颇。因此，要努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，使他们敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆去探索。这样，学生的思维就会被激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人云：“乐所思方有思泉涌”。在课堂上，教师要多用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和再创造。如“你从中感悟到什么？”“哪位同学有与众不同的看法？”“你的看法很独特”……这样学生的主动性、积极性就容易激发了。因教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。教师传递给学生亲切、信任、平等的信息，让学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究，而不是高高在上，令人畏惧的。这样的语文课学生怎么会不喜欢？教学效果又怎么会不明显呢？
二、改变单一的全班统一学习模式，增加学生自主参与、师生密切合作的学习机会。
好的课堂教学结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单向传递为思维的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率（学生所接受的信息量与教师输出的信息量之比），尽量地调动学生学习的主动性和创造性。教学过程如果是单向传输，教师教什么，学生学什么，课堂气氛就会显得死板、单调，学生思维会定势、会受压抑，且应变能力差，故达不到应有的教学效果。根据新课标的指导思想，要提高教学的有效性，就要求教师要改变单一的全班统一学习模式，变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，把全班统一学习与个人独立学习、小组合作学习相结合；转变师生单向互动的组织方式，实现师生、生生的多向互动。要合理分配有限的课堂时间，学生先预习、自学，教师后指导、点拨，充分保证学生自主学习的时间；避免让学生长时间被动听讲，使大脑疲倦，以至降低学习的效果。教师也应让学生进行更多的学习实践，尽可能减少课堂上的无效时间。通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如教《羚羊木雕》时，因内容较接近学生的生活，学生很喜欢这篇文章，容易整体把握文章内容及主题，产生共鸣。因此，教师就无须对课文做过多的讲解了，以避免课堂产生中过于沉闷的教学气氛，而应多留时间给学生，把重点放在组织学生辩论、编演课本剧上。否则会阻碍学生的思考，阻碍学生探索性学习的产生，使老师的教学变成无效教学，使学生的学习变成无效学习。因此在教这篇课文时，教师可以把学生分甲、乙、丙三大组，分别代表父母、我、万芳进行辩论。让各组选最优代表各抒己见，辩明事理。要求代表的观点要结合人物的身份、年龄、立场、性格特点来进行。另外，为了让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，师生还可以一起商讨课本剧的编写排演，但主要还是让学生“自导自演”，让学生踊跃参与、集思广益加以改进并实施，以此充分调动学生学习的积极性和创造性。这样的互动方式、这样的时间安排，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，既增加学生自主参与学习的机会，又激发了学生学习的积极性，培养了他们思考的良好习惯，使学生成为教学活动的积极参与者，变单一的模式为丰富多彩的贴近学生的模式。学生在这样的课里定会有所收获，我们就可以说这节课是有效的。
三、讲究有效的教学策略，关注学生的进步或发展。
有效的教学策略可以引导学生进行有效的学习。作为教师要上好一节课，前提是钻研教材备好课。不要只是从教师的“讲”而忽视学生学习活动的角度来备课。我们要科学合理地安排一节课的教学过程。教师要考虑怎样指导学生学习，怎样引导学生自主、合作和探究，怎样在整个教学系统中、在某一教学活动中进行评估和调控等情况。特别是要预想到可能会出现的“突发事件”，当然更重要的是根据当节课的实际情况，灵活调整教学策略。课后还要进行教学反思，把课前备课和课后反思相结合，不断改进教学方法，使自己的教学效果更加明显。我们知道，一堂课若没有真正把学生的进步或发展放在首位，称不上是有效教学。若在一堂课里，学生几乎不需要动什么脑筋，只要听老师讲，看老师的演示步骤，只记住老师得出的结论，这肯定不能培养学生的综合能力。学生不主动参与学习、参与探索，那么跟过去的不重过程、只重结果的教学方法就没什么区别了。这种教学方法必然束缚了学生的思维，因此教师尤其要注意学生在课堂中“学到了什么”和“怎样学”的问题。这样，教师在教学中就要讲究实施策略了。如：提问策略、讨论策略、多媒体教学演示策略、练习设计策略、评价策略等等。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。“在当今的教学中，我们要坚持纸笔测试与表现性评价相结合，多角度多标准多方式评价学生的学习过程和学习效果，这是改革迈出的关键一步。我们可以采取教师评价、学生自我评价和学生之间评价等多种形式来评价。如果教师从初一开始就紧盯着中考，考什么就教什么学什么，把精力只放在考题考点训练上，无视读书积累、感受体验、内化提升的素养形成，语文教学这路子就只会越走越窄，学生越学越无味，就不能得到有效的发展和提高。要知道语文素养能力与成绩的关系就如大海、波浪与浪花的关系一样。学生只会死读书，根本谈不上进步和发展。如果我们教师平时注意了“素养”这大海和“能力”这波浪，还愁没“成绩”这小浪花？还愁提高不了教学效果？由此可知，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。
四、注意培养学生的创造性思维与创新意识，使有效教学达到新境界。
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶先生也说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”教师要把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。教师不仅要在告诉要领之后，推学生一把，让他们下水自己“游”，还要随时把握水中情况，以便指导。而学生之间也要互相纠正错误，彼此丰富知识，使之有更广阔的发展空间。
在教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，引发学生的好奇心、求知欲；还要有意识地引导学生创造性地学习，培养他们大胆探索和批评的精神。激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争辩”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争辩”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。上课时多鼓励学生有问题当堂提出，这样不但可以把问题及时解决，还可以让更多的学生也加入讨论。学生发表自己的独特见解，表明他们动了脑筋，创造力有所发展，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新思、维创新人格。因而，在教学过程中，教师就要十分重视使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如教课文《走一步，再走一步》，教师可让学生试着更换结局来拓展思维，引发创新。让学生做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……，杰利没有找到我的任何亲人……，杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……，杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……等等。这种改变课文内容的训练，能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验，对创新思维意识的培养很有益处。像这样的课能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生收益多多，这就是有效教学。
在教学中要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不惟师、不惟书、只惟实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。努力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，这是时代赋予我们教师的职责。
综上所述，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学的内容或教得认真不认真，而是指学生在你的这堂课里有没有学到什么或学得好不好。在语文教学中，要提高教学的有效性，要求教师做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个优秀的导演，要为学生的各种实践多创造契机。“有效教学”是一种理念，也是一种行动。它需要我们反思：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”让我们从每一节课做起，让有效教学如春雨滋润学生心田，使他们爱学、乐学语文，各种能力都获得更好的发展。
【关键词】有效教学；教学模式；教学策略
《语文课程标准》提出：要“全面提高学生的语文素养”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“努力建设开放而有活力的语文课程”……要做到这些，有效教学非常重要。有效教学是为了提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。所谓“有效教学”，主要是指通过教师在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的、真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感，正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。也可以这样说，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可称之为“有效教学”。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。那么，怎样判断语文教学是高效、低效还是无效？怎样提高语文的有效教育，让学生爱学乐学语文？这些都是在新课标实施过程中，教师要深思的问题。
一、创设民主、宽松、和谐的教学氛围，形成互相尊重、信任、理解、合作的关系，提高学习的有效性。
教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑想、动笔写的欲望，从学生的认知水平和接受能力出发，精心设计、选择教学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。这就要教师充分尊重学生的主体地位，要有足够的耐心去倾听，善于捕捉学生的想法，发现学生思维中的亮点，正面评价学生的决定，也就是要以平等的心态对待每一位学生，以亲切的微笑迎接每一个提问，以宽厚的胸怀容纳每一个看似幼稚无理的问题，大胆鼓励那些敢问不会问，会问不敢问的学生，创设民主宽松的课堂氛围，为学生提供良好的学习环境，树立学习的信心。他（学生）讲错了，没有关系；他提出问题，有人关注；他不认同老师，不会受批评；他对教材有异议，也没有人指责。当他学习困难时，却会得到你善意的帮助；当他取得成功时，会得到你诚挚的祝福；当他标新立异时，会得到大家的喝彩。让课堂成为学生放飞心灵的天空！当然，作为教师既要注意优生的学习效果，更要注意一般学生的学习效果，不要有所偏颇。因此，要努力在教学中建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，创设宽松、愉悦的课堂氛围，使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，使他们敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆去探索。这样，学生的思维就会被激活，创造的火花就会不断闪现，正如古人云：“乐所思方有思泉涌”。在课堂上，教师要多用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去探索和再创造。如“你从中感悟到什么？”“哪位同学有与众不同的看法？”“你的看法很独特”……这样学生的主动性、积极性就容易激发了。因教师一句体贴的话语、一个鼓励的眼神、一次信任的微笑、一个尊重的姿势，都能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，都能使天性中最优美、最灵动的东西发挥到极致。教师传递给学生亲切、信任、平等的信息，让学生感到老师是与我们平等相处，一起探索、研究，而不是高高在上，令人畏惧的。这样的语文课学生怎么会不喜欢？教学效果又怎么会不明显呢？
二、改变单一的全班统一学习模式，增加学生自主参与、师生密切合作的学习机会。
好的课堂教学结构有一个共同的特点，就是变思维信息的单向传递为思维的多边交流，最大限度地提高思维信息的转化率（学生所接受的信息量与教师输出的信息量之比），尽量地调动学生学习的主动性和创造性。教学过程如果是单向传输，教师教什么，学生学什么，课堂气氛就会显得死板、单调，学生思维会定势、会受压抑，且应变能力差，故达不到应有的教学效果。根据新课标的指导思想，要提高教学的有效性，就要求教师要改变单一的全班统一学习模式，变教学为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程，把全班统一学习与个人独立学习、小组合作学习相结合；转变师生单向互动的组织方式，实现师生、生生的多向互动。要合理分配有限的课堂时间，学生先预习、自学，教师后指导、点拨，充分保证学生自主学习的时间；避免让学生长时间被动听讲，使大脑疲倦，以至降低学习的效果。教师也应让学生进行更多的学习实践，尽可能减少课堂上的无效时间。通过学生之间的互动、知识技能的互补，达到人人教我，我教人人的目的。通过相互提问与讨论、合作与交流，解决学生普遍存在的问题，同时也可使教师有时间解决个别学生存在的问题。比如教《羚羊木雕》时，因内容较接近学生的生活，学生很喜欢这篇文章，容易整体把握文章内容及主题，产生共鸣。因此，教师就无须对课文做过多的讲解了，以避免课堂产生中过于沉闷的教学气氛，而应多留时间给学生，把重点放在组织学生辩论、编演课本剧上。否则会阻碍学生的思考，阻碍学生探索性学习的产生，使老师的教学变成无效教学，使学生的学习变成无效学习。因此在教这篇课文时，教师可以把学生分甲、乙、丙三大组，分别代表父母、我、万芳进行辩论。让各组选最优代表各抒己见，辩明事理。要求代表的观点要结合人物的身份、年龄、立场、性格特点来进行。另外，为了让学生进一步直观体验人物的性格和情绪，师生还可以一起商讨课本剧的编写排演，但主要还是让学生“自导自演”，让学生踊跃参与、集思广益加以改进并实施，以此充分调动学生学习的积极性和创造性。这样的互动方式、这样的时间安排，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流；有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；能够强化学生的主体意识，既增加学生自主参与学习的机会，又激发了学生学习的积极性，培养了他们思考的良好习惯，使学生成为教学活动的积极参与者，变单一的模式为丰富多彩的贴近学生的模式。学生在这样的课里定会有所收获，我们就可以说这节课是有效的。
三、讲究有效的教学策略，关注学生的进步或发展。
有效的教学策略可以引导学生进行有效的学习。作为教师要上好一节课，前提是钻研教材备好课。不要只是从教师的“讲”而忽视学生学习活动的角度来备课。我们要科学合理地安排一节课的教学过程。教师要考虑怎样指导学生学习，怎样引导学生自主、合作和探究，怎样在整个教学系统中、在某一教学活动中进行评估和调控等情况。特别是要预想到可能会出现的“突发事件”，当然更重要的是根据当节课的实际情况，灵活调整教学策略。课后还要进行教学反思，把课前备课和课后反思相结合，不断改进教学方法，使自己的教学效果更加明显。我们知道，一堂课若没有真正把学生的进步或发展放在首位，称不上是有效教学。若在一堂课里，学生几乎不需要动什么脑筋，只要听老师讲，看老师的演示步骤，只记住老师得出的结论，这肯定不能培养学生的综合能力。学生不主动参与学习、参与探索，那么跟过去的不重过程、只重结果的教学方法就没什么区别了。这种教学方法必然束缚了学生的思维，因此教师尤其要注意学生在课堂中“学到了什么”和“怎样学”的问题。这样，教师在教学中就要讲究实施策略了。如：提问策略、讨论策略、多媒体教学演示策略、练习设计策略、评价策略等等。评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。“在当今的教学中，我们要坚持纸笔测试与表现性评价相结合，多角度多标准多方式评价学生的学习过程和学习效果，这是改革迈出的关键一步。我们可以采取教师评价、学生自我评价和学生之间评价等多种形式来评价。如果教师从初一开始就紧盯着中考，考什么就教什么学什么，把精力只放在考题考点训练上，无视读书积累、感受体验、内化提升的素养形成，语文教学这路子就只会越走越窄，学生越学越无味，就不能得到有效的发展和提高。要知道语文素养能力与成绩的关系就如大海、波浪与浪花的关系一样。学生只会死读书，根本谈不上进步和发展。如果我们教师平时注意了“素养”这大海和“能力”这波浪，还愁没“成绩”这小浪花？还愁提高不了教学效果？由此可知，教师应用有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道。
四、注意培养学生的创造性思维与创新意识，使有效教学达到新境界。
古人云：“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”教育家叶圣陶先生也说过：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”教师要把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。教师不仅要在告诉要领之后，推学生一把，让他们下水自己“游”，还要随时把握水中情况，以便指导。而学生之间也要互相纠正错误，彼此丰富知识，使之有更广阔的发展空间。
在教学中，教师要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境，引发学生的好奇心、求知欲；还要有意识地引导学生创造性地学习，培养他们大胆探索和批评的精神。激发学生去积极地动手、动脑，放手让学生去发现解决问题的方法，为学生提供足够的思维时间和创造空间。古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争辩”的起点，有了“疑”而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了“敢于争辩”的思想基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。上课时多鼓励学生有问题当堂提出，这样不但可以把问题及时解决，还可以让更多的学生也加入讨论。学生发表自己的独特见解，表明他们动了脑筋，创造力有所发展，教师相机诱导，学生互相切磋、分析、争论，就有助于培养思维的深刻性和批判性，使其最终内化为创新思、维创新人格。因而，在教学过程中，教师就要十分重视使学生在情境中产生互动，形成相互交流、相互合作、相互补充、相互帮助的良好气氛。如教课文《走一步，再走一步》，教师可让学生试着更换结局来拓展思维，引发创新。让学生做出种种可能的设想，为故事设计一个新的结局。如：杰利找到的是“我”的母亲……，杰利没有找到我的任何亲人……，杰利在途中劝说伙伴们一起回来帮助“我”……，杰利被伙伴们恶作剧地拉走，不允许他去报告“我”的家人，也不允许他独自来帮助“我”……等等。这种改变课文内容的训练，能最大限度地挖掘学生的思维潜力，最大限度地张扬学生的思维个性，最大限度地丰富学生的生命体验，对创新思维意识的培养很有益处。像这样的课能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，使学生收益多多，这就是有效教学。
在教学中要树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不惟师、不惟书、只惟实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。努力培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，这是时代赋予我们教师的职责。
综上所述，教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学的内容或教得认真不认真，而是指学生在你的这堂课里有没有学到什么或学得好不好。在语文教学中，要提高教学的有效性，要求教师做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个优秀的导演，要为学生的各种实践多创造契机。“有效教学”是一种理念，也是一种行动。它需要我们反思：“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有更有效的教学？”让我们从每一节课做起，让有效教学如春雨滋润学生心田，使他们爱学、乐学语文，各种能力都获得更好的发展。