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【摘要】有自闭症以及有自闭症倾向的新生在进入小学学习以后，在听指令、参与活动、生活 自理等方面存在一系列的问题。由于自闭症儿童自身的发展特点和局限性，担任自闭症儿童随班 就读的班主任可以在班级中为他们创设一个温暖的班级环境，和学生建立信任，和家长形成合力， 给予学生恰当的管理和引导，让他们在包容的爱中慢慢成长。
【关键词】融合教育 班主任 自闭症新生 管理策略
小学一年级新生在入学的第一年会经历一个质的飞 跃，这一年也是儿童发展的重要时期。幼儿园和小学生 活有很多不一样，幼儿在幼儿园以游戏为主，每天有吃点 心时间和午睡时间，每日的学习规律而轻松，但是小学生 活则需要孩子们有思想高度集中的学习时间，一天基本 六节课，脑力和体力消耗都很大，开始形成以学业为主的 生活。一年级的孩子们拥有了很多没有老师全程陪伴的 独立时间，需要孩子们独立面对，独自处理，尤其是课间 十分钟是孩子们自主安排的十分钟，他们需要学会合理 安排，学会和同伴相处，学会综合处理问题。
因此，一年级班主任要从零开始，手把手教导孩子 们，从生活到学习承担了很多繁复而琐碎的管理工作。 随着社会生活的不断变化，我们在一年级新生中越来越 多地发现有自闭症以及有自闭症倾向的孩子。这一现 象对一线班主任的考验越来越严峻，一年级的学校生活 对自闭症孩子来说也是困难重重。随着融合教育观念 的不断引入，自闭症儿童如何能够通过有效地与普通学 生交往和沟通，进而促进其健康成长是一个值得思考的 问题，这也应成为小学一年级班主任所要思考的重要 问题。
儿童的自闭症又称儿童孤独症，是一种起病于儿童 幼年的全面性心智障碍。_般认为自闭儿童具有以下几 方面的障碍：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为 的异常及知觉障碍和心智技能发展次序异常等。由于自 闭症儿童自身的发展特点和局限性，他们在融合教育班 级中，在听指令、参与活动、生活自理等方面存在一系列 的问题。担任自闭症儿童随班就读的班主任可以在班級 中为他们创设一个温暖的班级环境，给予恰当的管理和 引导。
一、 初次见面，建立信任，要真心理解
和一年级新生的第一次见面，是让班主任成为孩子 学习生活中重要的人的第一次会面，具有特殊的意义。 教师如果处理得好，将加速自闭症孩子的发展，班主任应 该提前了解学生的特殊情况，做到有备而来。在初次见 面时，教师一方面要对其家长给予充分的关注、充分的倾 听，和家长建立基本的信任，让家长放心地把孩子交给老 师，要安抚好家长的焦虑情绪，打消家长不必要的顾虑， 给予家长充分的理解和必要的信心。另一方面，要带着 自闭症孩子初步适应校园环境，适应班级环境和班级里 陌生的同伴们。必要的时候教师可以利用无声的肢体语 言，抱一抱孩子，牵着孩子的手，或是一遍又一遍地和他 们说话，甚至是说相同的话，真心地理解他们的特殊性， 平和地接纳自闭症孩子成为班级的一员，和自闭症孩子 建立基本的信任。
二、 没有规矩，不成方圆，要爱的包容
都说没有规矩不成方圆，但对于自闭症孩子的教育， 班主任要在日常管理中要对他们“开绿灯”，可以没有规 矩，可以没有方圆，可以没有那把衡量的尺子，有的是爱 的理解，爱的等待，爱的包容。自闭症孩子通常会出现行 为刻板、变通困难的情况。自闭症儿童害怕变化，他们对 周围的环境也要求一成不变，每件事物都必须在它原来 的位置上，必须强迫性把物件放在固定的位置。班主任 要找到并熟悉每个孩子独特的刻板点、自闭点，有的可能 是不喜欢听某种声音，有的可能是一定要在上课的时候 发出什么声音、做出什么行为，有的可能是会专注地做什 么事情，还有的对外界不闻不问，这些都需要班主任用爱 的包容去熟悉和引导自闭症孩子，在漫长的陪伴和反复 的引导中，只有深沉的爱才能引领和支撑每一次不那么
顺利的沟通和不那么有效的教导。
三、因材施教，同伴互助，要放慢脚步
班主任在教学管理中要做到因材施教，放慢脚步去 慢养。融合教育的精华就在于让自闭症孩子和其他正常 孩子一样接受分层教学，在同伴的互助下，在长期的生活 学习中逐渐跟上大家的脚步。所以，教师在提高正常儿 童教学质量的同时，还要兼顾自闭症儿童的发展。教师 在教学过程中既要遵循一般的教学规律，又要兼顾自闭 症儿童特殊的个性发展的方面，对特殊儿童进行个别指 导，分层教学，在自闭症孩子的刻板效应中找到闪光点和 教学点，扬长避短，提高自闭症儿童的学习成绩。
四、不忘初心，家校共育，要形成合力
作为一名教导自闭症儿童的班主任，要具有较高的 师德素养，不忘初心，牢记使命。要不断提高自身的综合 素质，努力提高自己的教学水平，深入研究学生特点、教 材，熟悉基本的教育心理学原理和心理健康教育的基本 知识。要虚心向周围的同事和家长学习，不断地为自闭 症孩子寻求教育的力量，让学校和家庭成为教育共同体， 为自闭症孩子形成合力，为自闭症孩子撑起一把爱的保 护伞。
【关键词】融合教育 班主任 自闭症新生 管理策略
小学一年级新生在入学的第一年会经历一个质的飞 跃，这一年也是儿童发展的重要时期。幼儿园和小学生 活有很多不一样，幼儿在幼儿园以游戏为主，每天有吃点 心时间和午睡时间，每日的学习规律而轻松，但是小学生 活则需要孩子们有思想高度集中的学习时间，一天基本 六节课，脑力和体力消耗都很大，开始形成以学业为主的 生活。一年级的孩子们拥有了很多没有老师全程陪伴的 独立时间，需要孩子们独立面对，独自处理，尤其是课间 十分钟是孩子们自主安排的十分钟，他们需要学会合理 安排，学会和同伴相处，学会综合处理问题。
因此，一年级班主任要从零开始，手把手教导孩子 们，从生活到学习承担了很多繁复而琐碎的管理工作。 随着社会生活的不断变化，我们在一年级新生中越来越 多地发现有自闭症以及有自闭症倾向的孩子。这一现 象对一线班主任的考验越来越严峻，一年级的学校生活 对自闭症孩子来说也是困难重重。随着融合教育观念 的不断引入，自闭症儿童如何能够通过有效地与普通学 生交往和沟通，进而促进其健康成长是一个值得思考的 问题，这也应成为小学一年级班主任所要思考的重要 问题。
儿童的自闭症又称儿童孤独症，是一种起病于儿童 幼年的全面性心智障碍。_般认为自闭儿童具有以下几 方面的障碍：社会交往障碍、语言交往障碍、兴趣与行为 的异常及知觉障碍和心智技能发展次序异常等。由于自 闭症儿童自身的发展特点和局限性，他们在融合教育班 级中，在听指令、参与活动、生活自理等方面存在一系列 的问题。担任自闭症儿童随班就读的班主任可以在班級 中为他们创设一个温暖的班级环境，给予恰当的管理和 引导。
一、 初次见面，建立信任，要真心理解
和一年级新生的第一次见面，是让班主任成为孩子 学习生活中重要的人的第一次会面，具有特殊的意义。 教师如果处理得好，将加速自闭症孩子的发展，班主任应 该提前了解学生的特殊情况，做到有备而来。在初次见 面时，教师一方面要对其家长给予充分的关注、充分的倾 听，和家长建立基本的信任，让家长放心地把孩子交给老 师，要安抚好家长的焦虑情绪，打消家长不必要的顾虑， 给予家长充分的理解和必要的信心。另一方面，要带着 自闭症孩子初步适应校园环境，适应班级环境和班级里 陌生的同伴们。必要的时候教师可以利用无声的肢体语 言，抱一抱孩子，牵着孩子的手，或是一遍又一遍地和他 们说话，甚至是说相同的话，真心地理解他们的特殊性， 平和地接纳自闭症孩子成为班级的一员，和自闭症孩子 建立基本的信任。
二、 没有规矩，不成方圆，要爱的包容
都说没有规矩不成方圆，但对于自闭症孩子的教育， 班主任要在日常管理中要对他们“开绿灯”，可以没有规 矩，可以没有方圆，可以没有那把衡量的尺子，有的是爱 的理解，爱的等待，爱的包容。自闭症孩子通常会出现行 为刻板、变通困难的情况。自闭症儿童害怕变化，他们对 周围的环境也要求一成不变，每件事物都必须在它原来 的位置上，必须强迫性把物件放在固定的位置。班主任 要找到并熟悉每个孩子独特的刻板点、自闭点，有的可能 是不喜欢听某种声音，有的可能是一定要在上课的时候 发出什么声音、做出什么行为，有的可能是会专注地做什 么事情，还有的对外界不闻不问，这些都需要班主任用爱 的包容去熟悉和引导自闭症孩子，在漫长的陪伴和反复 的引导中，只有深沉的爱才能引领和支撑每一次不那么
顺利的沟通和不那么有效的教导。
三、因材施教，同伴互助，要放慢脚步
班主任在教学管理中要做到因材施教，放慢脚步去 慢养。融合教育的精华就在于让自闭症孩子和其他正常 孩子一样接受分层教学，在同伴的互助下，在长期的生活 学习中逐渐跟上大家的脚步。所以，教师在提高正常儿 童教学质量的同时，还要兼顾自闭症儿童的发展。教师 在教学过程中既要遵循一般的教学规律，又要兼顾自闭 症儿童特殊的个性发展的方面，对特殊儿童进行个别指 导，分层教学，在自闭症孩子的刻板效应中找到闪光点和 教学点，扬长避短，提高自闭症儿童的学习成绩。
四、不忘初心，家校共育，要形成合力
作为一名教导自闭症儿童的班主任，要具有较高的 师德素养，不忘初心，牢记使命。要不断提高自身的综合 素质，努力提高自己的教学水平，深入研究学生特点、教 材，熟悉基本的教育心理学原理和心理健康教育的基本 知识。要虚心向周围的同事和家长学习，不断地为自闭 症孩子寻求教育的力量，让学校和家庭成为教育共同体， 为自闭症孩子形成合力，为自闭症孩子撑起一把爱的保 护伞。