论文部分内容阅读
摘 要：本文主要分析探讨计算机多媒体技术在地理教学中的应用模式，利用多媒体技术的交互性，使学生积极参与教学过程，形成由教师教到学生主动学的转变；利用多媒体资源，丰富教学内容；利用计算机进行学习和交流，扩展学生的地理知识。
关键词：计算机 地理教学 模式 问题
计算机辅助教学（CAI）作为一种现代教育技术正得到普遍应用，本文探讨了地理教学中计算机多媒体技术的应用，分析了计算机多媒体技术在地理教学中的应用模式，通过运用多媒体技术使地理教学变静态为动态、变抽象为形象，展示模拟宏观世界；利用多媒体技术的交互性，使学生积极参与教学过程，使地理教学变得形象、生动、直观，增大地理课堂教学信息的容量，把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体。
一、计算机辅助地理教学原理与理论依据
地理学科教学内容广泛，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。计算机多媒体的广泛运用，有效地解决了这个矛盾。这主要体现在两个方面。一是多媒体计算机提供的外部刺激的多样性。多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。二是多媒体计算机提供的知识传递的交互性。多媒体计算机把计算机的视听功能和交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩、可以立即反馈的人机交互方式，使学生产生强烈的学习欲望，有生动参与的可能，避免了传统教学满堂灌，真正体现了学生的认识主体作用。
二、计算机辅助地理教学的基本模式
目前，计算机辅助地理教学主要有以下两类（五种）教学模式：
（一）面向学生的多机教学模式。在面向全体学生的课堂教学中以学生个别学习为主，教师的个别辅导为辅，要求每个学生使用单独的计算机。
1.自主学习模式。即，利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
2.复习巩固模式。即，在教师集中讲解的基础上，由学生控制计算机，利用多媒体计算机交互性、开放性的优势，进行形式多样、情境逼真的知识要点测试，不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习。
（二）面向教师的单机教学。面向教师的应用在课堂教学中以教师为主体，主要仍是传统教学的模式。课堂教学以教师的讲授为主，计算机辅助。在课堂教学中只需一台供教师使用的微机和大屏幕投影即可。
1.视觉导入模式。即，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习积极性和参与意识。例如，在学习《陆地上的生物》时，利用多媒体展示一段关于陆地上生物的电影文件，奔跑的雄狮、奇异的鸭嘴兽、出淤泥而不染的荷花、古老而原始的热带雨林，使学生对其有一个立体动态的感觉，增强学生们对问题的求知欲。又如，学习旅游资源时，展示一幅幅美丽的风光画面，学生可以一边欣赏一边听到优美动听的解说，犹如亲临其境，让学生处于一种亲切直观的情境中。
2.动态模拟模式。即，利用多媒体CAI使静止图成为动态效果，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又可以使抽象难懂的知识变得形象直观，使难点知识得以突破，同时也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。
3.情景构建模式。即，在CAI课件中适当插入Flash、AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前。例如：在《宇宙环境》章节的课件里，以热字连接的方式插入“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“日食和月食的形成过程”等视频片段，把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，具有宏观、生动的效应。
三、运用多媒体计算机辅助地理课堂教学应注意的问题
一是注重学生主体作用。大部分教师在多媒体教学中，整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的，就连问题的提出及答案都已事先设计好，对学生来说根本就没有自主学习的机会，一节课在教师的指导下有条不紊地进行下去，学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握，但长时间发展下去，在课堂上体现不出学生的主体地位，学生不能自主地学习、探究，不利于学生创新精神的培养。
二是注重实效服务教学原则。计算机多媒体教学图文声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。但并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，不管什么内容，三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画；随时随地可取的实物也要用课件模拟，就混淆了内容和形式、手段和目的的区别，歪曲了课件的意义和功能。
三是注重所制课件质量原则。课件制作，首先内容要合适，尽量形象直观，切忌完全照搬书本，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点。其次制作要合理，屏幕布局要符合美学观点和人们的视觉习惯，图形、动画要清晰，信息大小、明暗、动静设计要合理，声音要悦耳动听，色彩搭配要适当，使课堂教学更加生动和真实。最后要符合教育学、心理学规律，不可违反学生的感知活动规律，不可过分追求画面的色彩、动感、背景装饰等。
参考文献：
［1］强士英.多媒体计算机辅助教学与中学地理课堂教学的优化.农业科技与信息，2007.
［2］孙金妹.计算机辅助教学的探讨.江苏大学学报，2004.
［3］丁艳云.如何走出计算机辅助教学的误区.校长阅刊，2006.
关键词：计算机 地理教学 模式 问题
计算机辅助教学（CAI）作为一种现代教育技术正得到普遍应用，本文探讨了地理教学中计算机多媒体技术的应用，分析了计算机多媒体技术在地理教学中的应用模式，通过运用多媒体技术使地理教学变静态为动态、变抽象为形象，展示模拟宏观世界；利用多媒体技术的交互性，使学生积极参与教学过程，使地理教学变得形象、生动、直观，增大地理课堂教学信息的容量，把教学内容、教学经验、计算机技术融为一体。
一、计算机辅助地理教学原理与理论依据
地理学科教学内容广泛，特别是许多地理事象存在于遥远的地方和广阔的空间，发生于久远的年代和经历了漫长的时间。地理对象的这种复杂性、抽象性、广阔性、漫长性和认识上的间接性，使人们不可能全部亲身经历或一一直接进行观察，这就给教师传授地理知识和学生认识、理解及掌握地理知识带来了很多困难。计算机多媒体的广泛运用，有效地解决了这个矛盾。这主要体现在两个方面。一是多媒体计算机提供的外部刺激的多样性。多媒体计算机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这种外部刺激的多样性，有利于知识的获取与保持。二是多媒体计算机提供的知识传递的交互性。多媒体计算机把计算机的视听功能和交互功能结合在一起，产生出图文并茂、丰富多彩、可以立即反馈的人机交互方式，使学生产生强烈的学习欲望，有生动参与的可能，避免了传统教学满堂灌，真正体现了学生的认识主体作用。
二、计算机辅助地理教学的基本模式
目前，计算机辅助地理教学主要有以下两类（五种）教学模式：
（一）面向学生的多机教学模式。在面向全体学生的课堂教学中以学生个别学习为主，教师的个别辅导为辅，要求每个学生使用单独的计算机。
1.自主学习模式。即，利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大的效率，学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度、并随时与教师、同学进行交互，一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，学生由传统的被迫学习变为主动学习。
2.复习巩固模式。即，在教师集中讲解的基础上，由学生控制计算机，利用多媒体计算机交互性、开放性的优势，进行形式多样、情境逼真的知识要点测试，不同层次的学生可依据自身情况控制学习进度、选择不同水平的习题练习，既可反复练习，也可以跳跃练习。
（二）面向教师的单机教学。面向教师的应用在课堂教学中以教师为主体，主要仍是传统教学的模式。课堂教学以教师的讲授为主，计算机辅助。在课堂教学中只需一台供教师使用的微机和大屏幕投影即可。
1.视觉导入模式。即，利用CAI课件创设与课堂内容相应的情境气氛，使学生有身临其境的感觉，激发学生学习积极性和参与意识。例如，在学习《陆地上的生物》时，利用多媒体展示一段关于陆地上生物的电影文件，奔跑的雄狮、奇异的鸭嘴兽、出淤泥而不染的荷花、古老而原始的热带雨林，使学生对其有一个立体动态的感觉，增强学生们对问题的求知欲。又如，学习旅游资源时，展示一幅幅美丽的风光画面，学生可以一边欣赏一边听到优美动听的解说，犹如亲临其境，让学生处于一种亲切直观的情境中。
2.动态模拟模式。即，利用多媒体CAI使静止图成为动态效果，从中观察到整个变化过程，学生边观察，边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发学生的求知欲，又可以使抽象难懂的知识变得形象直观，使难点知识得以突破，同时也体现教师的主导作用，发挥学生能动作用，使教与学成为有机的整体。例如：在《板块构造》、《地壳运动》课件里，制作多个动画（二维动画、三维动画、视频动画），把“大陆漂移”、“海底扩张”、“喜马拉雅山的形成”、“褶皱”、“断层”、“火山的形成”等等都变成动画显示，学生看后一目了然，达到很好的教学效果。
3.情景构建模式。即，在CAI课件中适当插入Flash、AVI或MPG格式的视频影像，能把课堂上看不到的地理事物和地理现象呈现在学生面前，也能把十分遥远的地理事物展现在学生眼前。例如：在《宇宙环境》章节的课件里，以热字连接的方式插入“九大行星的自转运动”、“月球漫步”、“日食和月食的形成过程”等视频片段，把学生带到星光璀璨的太空遨游，对揭示宇宙的奥秘，提高学生对天文知识的了解和认识，具有宏观、生动的效应。
三、运用多媒体计算机辅助地理课堂教学应注意的问题
一是注重学生主体作用。大部分教师在多媒体教学中，整个课件都是在教师事先计划好的教学过程下进行的，就连问题的提出及答案都已事先设计好，对学生来说根本就没有自主学习的机会，一节课在教师的指导下有条不紊地进行下去，学生可能对这节课要求的基础知识能够掌握，但长时间发展下去，在课堂上体现不出学生的主体地位，学生不能自主地学习、探究，不利于学生创新精神的培养。
二是注重实效服务教学原则。计算机多媒体教学图文声情并茂、直观形象、优教促学，因而在教学中被广泛应用。但并非所有的课堂内容或课型都需要多媒体计算机，不管什么内容，三言两语能讲清楚的问题也要做成三维动画；随时随地可取的实物也要用课件模拟，就混淆了内容和形式、手段和目的的区别，歪曲了课件的意义和功能。
三是注重所制课件质量原则。课件制作，首先内容要合适，尽量形象直观，切忌完全照搬书本，要力图更好地体现动画模拟、交互性、个别化等教学特点。其次制作要合理，屏幕布局要符合美学观点和人们的视觉习惯，图形、动画要清晰，信息大小、明暗、动静设计要合理，声音要悦耳动听，色彩搭配要适当，使课堂教学更加生动和真实。最后要符合教育学、心理学规律，不可违反学生的感知活动规律，不可过分追求画面的色彩、动感、背景装饰等。
参考文献：
［1］强士英.多媒体计算机辅助教学与中学地理课堂教学的优化.农业科技与信息，2007.
［2］孙金妹.计算机辅助教学的探讨.江苏大学学报，2004.
［3］丁艳云.如何走出计算机辅助教学的误区.校长阅刊，2006.