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百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师是人类文化科学知识的传播者，是开发人类智能资源的先锋队，是塑造人类灵魂的工程师，教师素质的高低直接影响教育的质量，俗话说得好：“要给学生一杯水，自己要有一溪水。”教师只有不断加强自身的专业发展，才能顺应时代的需要。我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。虽然随着我国教育改革的不断深化，农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧：知识结构老化，观念陈旧；自我发展意识差；职后教育和培训不够；缺乏合理的师资输入与交流机制；培训制度亟待创新等。从现实的情况来看，农村教师的专业成长似乎陷入了困境，那么如何提高农村小学教师专业水平，是一件迫在眉睫的大事。下面结合我校的情况以及自己的实践认识，针对农村小学教师专业化成长存在的突出问题进行分析，提出一些相对应的策略。
一、农村教师专业化现状
青年教师学历比较高，工作有冲劲，但经验比较浅；中年教师工作热情怠慢，知识结构老化现象十分突出；老年教师成了学校发展的绊脚石。
二、教师专业成长的策略
（一）吸纳新的教育理念，促使教师向专业化成长。教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。
教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。
新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。
吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。
（二）以“自我分析”促使教师求发展。自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。我校采取如下方法来让教师了解自我，促使他们专业成长。
1.创建学习型教研组，促进教师专业成长。保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进教师发展、学生发展、学校发展，丰富教师内涵、提升学校办学品位的必由之路。
2.完善教师培训制度，为教师专业成长护航。建立完善的农村教师教育制度，是促进教师专业成长的有力保证。首先，采取有效措施，确保经费投入。其次，完善教师培训激励制度。第三、农村小学教师要发展，就必须要有规划。
3.以分类成长促进教师差异提高。俗话说：十个手指有长短。一所学校总有不同层次的教师，虽然作为领导都希望每位教师能够成为优秀教师，但这毕竟并不现实。如果我们用同一指标要求每位教师，只会适得其反，因此我们要针对实际情况，对不同层面的教师提出的要求不同。
（作者单位：广东东莞市企石镇江南小学）
（责任编校：合欢）
一、农村教师专业化现状
青年教师学历比较高，工作有冲劲，但经验比较浅；中年教师工作热情怠慢，知识结构老化现象十分突出；老年教师成了学校发展的绊脚石。
二、教师专业成长的策略
（一）吸纳新的教育理念，促使教师向专业化成长。教师不仅是教育者，而且是学习者、研究者。教师这种职业最需要与时俱进。有人说：“要当一流的教师，就要先当一流的学生。”这话最著真知灼见，因为当教师第一位的是学养，第二位的才是教学的技术技巧。
教师在教书育人的同时，要认真学习，挤出时间学习，不断提升自己的专业素养，更重要的是不断吸纳和更新自己的教育理念，建立和完善自己的教育哲学。
新课程的实施，对我们的教学提出了崭新的要求。新课程强调“四个注重”（重过程、重体验、重探究、重整合）“五个发展”（全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展）。在新课程实施过程中，我们首先要转变角色，我们不仅是一部教案剧的编剧、导演、主演，还应该是学生学习的参与者、伙伴、参谋、鼓动者、裁判甚至是学生的欣赏者、供学生分析批判的参照物或靶子；我们要转变思考的维度，不应仅仅思考把什么给学生，还应思考把什么东西不给学生，什么东西用什么方式给学生可以给学生带来最大的思考和收获，什么样的教学行为可以给学生带来激励性的评价；我们要转变教学的方法，彻底消除满堂灌，让学生自主学习、合作学习、探究学习；我们还要转变教学成果意识，它不仅应该有我们教给学生的知识、还应有方法、能力、意识，更有教师自己做人和做学问的态度。
深受传统教育观念影响的我们，面对新的教育形势，必须加强学习，加深对“学生是发展中的人”这一基本教育理念的理解和认识，否则，我们就会落伍，我们就不能适应现代教育的发展。有教育家早就说过，学校是农村，不是工厂；教育是农业，不是工业。学生就像植物，需要浇水、施肥、治病、灭虫，在阳光雨露的滋润下自由发育生长。而我们习惯于将不同资质的人输入机器设备，按同样标准、同样程序、同样时间予以“铸造”。使得受教者不是作为一个完整的人、作为一个与施教者对等的主体进入教学程序，而是作为“灌输”对象、作为一个被动的物件进入教学程序，抹杀了个性，限制了特长，弱化了创造，不利于我们的人才培养。这种做法必须改变。
吸纳、更新了教育思想，我们才能更好地转变自己的角色，融入新课程，适应新形势，创造新成就。
（二）以“自我分析”促使教师求发展。自我认识是教师成长与发展的第一步，每一个教师都是一个复杂的个体，随着年龄的增长、时空环境的变化，人也在不断的发展变化。通过不断的自我分析来认识自己，是教师专业成长规划的重要手段。我校采取如下方法来让教师了解自我，促使他们专业成长。
1.创建学习型教研组，促进教师专业成长。保障教师在教研组活动中的主体地位，调动教师参与教研活动的积极性。通过教研活动，解决教学过程中问题，从而提升教师的研究能力，促进教师发展。应该说校本教研对教师有直接的帮助，教师之间讨论、交流、学习，对课堂教学的影响很大。特别是教研组的教学公开课，大家在评课中学到许多经验与方法。这对教师专业发展无疑是一种促进，也是一种引导。同时教师与教师之间在专业方面互相学习，相互交流，共享学习的欢乐，营造了浓浓的教育教学研究氛围。校本教研是教师专业成长的必然要求，是促进教师发展、学生发展、学校发展，丰富教师内涵、提升学校办学品位的必由之路。
2.完善教师培训制度，为教师专业成长护航。建立完善的农村教师教育制度，是促进教师专业成长的有力保证。首先，采取有效措施，确保经费投入。其次，完善教师培训激励制度。第三、农村小学教师要发展，就必须要有规划。
3.以分类成长促进教师差异提高。俗话说：十个手指有长短。一所学校总有不同层次的教师，虽然作为领导都希望每位教师能够成为优秀教师，但这毕竟并不现实。如果我们用同一指标要求每位教师，只会适得其反，因此我们要针对实际情况，对不同层面的教师提出的要求不同。
（作者单位：广东东莞市企石镇江南小学）
（责任编校：合欢）