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新课标中指出，初中生在阅读方面须达到五级要求，在阅读过程中能根据上下文和构词法去推断和理解生词的含义，能找出文中的主题，并能理解故事的情节，阅读完一篇文章或对话后，能用自己的语言复述课文。为了进一步提升初中生的阅读能力，达到新课标中的目标和要求，笔者在多年的初中英语阅读教学中，采用了P-W-P的教学模式，对培养学生的阅读技能，取得了很好的效果。下面就来谈谈这种教学模式在初中英语阅读教学中的具体运用。
一、 P- W- P 模式的构成
P- W- P阅读模式中的P（pre- reading）是指读前准备活动，其中W（while- reading）是指阅读中的活动，而后面的P（post- reading）则是指读后活动，这三个环节是P- W- P阅读模式的重要组成部分，每个环节都设计巧妙，都不是机械地按某个固定的模式进行的，而是极具个性化的阅读设计，能把阅读材料中的重点、难点剖析开来，让学生能迅速适应并快速接受。
二、P- W- P 模式在初中英语阅读教学中的运用
1.阅读前（ pre- reading）准备活动
在阅读教学中，为了提高英语阅读教学的有效性，教师一般在这一环节会做好相应的准备工作，来为下面的阅读活动的顺利开展打下基础。教师通常采取以下三项措施来进行实际操作。首先，要让学生明确阅读目的。因为阅读目的的不同导致了不同的阅读方式方法和相应的阅读速度，而初中英语阅读教学的目的宗旨是要提高学生的英语阅读能力，在阅读中培养学生对课文大意的扫读和跳读技巧，并能在泛读的过程中获得乐趣，在精读的过程中培养英语语感，达到提高英语四会的技能；其次，教师要学会开展内容预测活动，来激发学生的阅读兴趣。教师在这一活动中的主要目的是培养学生的阅读兴趣，利用一定的策略来组织学生对未知内容做出预测，吸引学生参与讨论。如在预备阅读前，可以向学生发问：What will happen next？教师这样一问，就能激起学生进一步阅读课文的欲望，被教师的提问一步步带进阅读中去。例如在介绍课文的话题内容和有关的背景知识时可以采用提问法、小组讨论法、叙述与主题相关的故事、使用概念图的方法来进行引入。最后就是要及时帮助学生扫除语言上的障碍，尽可能让学生对文中的生词有所了解，能顺利发现文章中的关键词，为开展阅读打下基础。
2.阅读中（ while- reading）重在理解
在阅读中，教师的主要教学任务就是要尽最大努力帮助学生理解课文的写作意图，能让学生在阅读中搞清楚文章的基本结构和想要表达的具体内容。教师在培养学生阅读能力的同时，还要提高学生的阅读技巧，那么在教学中教师一定要熟悉课文内容，弄清以下问题： （ 1） What will the students learn from the text？（ 2） What can the reader infer from the text？（ 3） How is the text organized or developed？只有这样才能很好地组织学生进行阅读活动，为了提升学生英语阅读的效果，可以采用适合初中生的阅读流程，如先扫读全文→再有选择性的跳读→最后有目的地进行细读。扫读（ scanning）时要求学生在快速浏览全文的过程中，能对文章的标题及每个段落的主题句和作者的写作意图有一个整体的认识，能为后面的精读作铺垫；跳读（ skimming）时，教师可以让学生围绕问题来展开，如：How many times does...occur on this page？In which year...take place？这样学生根据教师提出的问题， 就可以在文中迅速找寻有关问题的范围，从而提高阅读的速度；精读（intensive reading）主要要求学生能对全文进行细致的阅读和分析，能在这一阅读过程中，了解文中各段落的主旨、段与段之间存在的关系，学生能根据课文内容填写相应的表格和图表，做到真正理解文章内容。
3.阅读后（ post- reading）进一步深化阅读内容
在阅读教学中，阅读活动完成后，教师要给学生提供可以运用语言的机会。因为学生在阅读时对文本有了正确的理解，相对而言语言也积累起来，因此在读后活动时，就可以采用各种形式来优化读后活动，提高学生的英语四会能力。最常用的有以下两种：（1）读后听。就是在阅读后，教师可以根据学生对文章的理解程度来设计听的活动，让学生把书本合起来，通过听课文的内容来回答教师提出的相关问题。此外，还可以寻找一些与课文内容相关的材料来读给学生听。例如，牛津版初中英语 8B Unit 1 Reading 部分，就可以叫几个不同层次的学生把所听到的文章再大概复述一遍，这样能提高学生对课文的理解，增加阅读的效果；（2）读后说。阅读完后可以进行说的活动，能加深学生对知识的进一步理解，还能提高学生的英语口语表达能力。例如，牛津版初中英语 8B Unit 3 Reading 部分，教师就可以要求学生在理解文章后，与全班同学进行讨论交流，谈谈各自对网络的看法。由于所讨论的话题来源于实际生活，学生比较熟悉，所以交流起来都十分轻松活跃，这既深化了学生对阅读内容的理解， 还能有效提高学生的口语表达能力交际能力。
总之，在初中英语阅读教学中，阅读教学的模式有很多种，教师在教学中要根据学生的认识水平和个体差异设计好不同的教学模式和策略，同时多利用多媒体技术来引导学生了解相关的文化背景知识，以促进和提高学生的英语阅读技能，实现英语阅读的有效教学。
一、 P- W- P 模式的构成
P- W- P阅读模式中的P（pre- reading）是指读前准备活动，其中W（while- reading）是指阅读中的活动，而后面的P（post- reading）则是指读后活动，这三个环节是P- W- P阅读模式的重要组成部分，每个环节都设计巧妙，都不是机械地按某个固定的模式进行的，而是极具个性化的阅读设计，能把阅读材料中的重点、难点剖析开来，让学生能迅速适应并快速接受。
二、P- W- P 模式在初中英语阅读教学中的运用
1.阅读前（ pre- reading）准备活动
在阅读教学中，为了提高英语阅读教学的有效性，教师一般在这一环节会做好相应的准备工作，来为下面的阅读活动的顺利开展打下基础。教师通常采取以下三项措施来进行实际操作。首先，要让学生明确阅读目的。因为阅读目的的不同导致了不同的阅读方式方法和相应的阅读速度，而初中英语阅读教学的目的宗旨是要提高学生的英语阅读能力，在阅读中培养学生对课文大意的扫读和跳读技巧，并能在泛读的过程中获得乐趣，在精读的过程中培养英语语感，达到提高英语四会的技能；其次，教师要学会开展内容预测活动，来激发学生的阅读兴趣。教师在这一活动中的主要目的是培养学生的阅读兴趣，利用一定的策略来组织学生对未知内容做出预测，吸引学生参与讨论。如在预备阅读前，可以向学生发问：What will happen next？教师这样一问，就能激起学生进一步阅读课文的欲望，被教师的提问一步步带进阅读中去。例如在介绍课文的话题内容和有关的背景知识时可以采用提问法、小组讨论法、叙述与主题相关的故事、使用概念图的方法来进行引入。最后就是要及时帮助学生扫除语言上的障碍，尽可能让学生对文中的生词有所了解，能顺利发现文章中的关键词，为开展阅读打下基础。
2.阅读中（ while- reading）重在理解
在阅读中，教师的主要教学任务就是要尽最大努力帮助学生理解课文的写作意图，能让学生在阅读中搞清楚文章的基本结构和想要表达的具体内容。教师在培养学生阅读能力的同时，还要提高学生的阅读技巧，那么在教学中教师一定要熟悉课文内容，弄清以下问题： （ 1） What will the students learn from the text？（ 2） What can the reader infer from the text？（ 3） How is the text organized or developed？只有这样才能很好地组织学生进行阅读活动，为了提升学生英语阅读的效果，可以采用适合初中生的阅读流程，如先扫读全文→再有选择性的跳读→最后有目的地进行细读。扫读（ scanning）时要求学生在快速浏览全文的过程中，能对文章的标题及每个段落的主题句和作者的写作意图有一个整体的认识，能为后面的精读作铺垫；跳读（ skimming）时，教师可以让学生围绕问题来展开，如：How many times does...occur on this page？In which year...take place？这样学生根据教师提出的问题， 就可以在文中迅速找寻有关问题的范围，从而提高阅读的速度；精读（intensive reading）主要要求学生能对全文进行细致的阅读和分析，能在这一阅读过程中，了解文中各段落的主旨、段与段之间存在的关系，学生能根据课文内容填写相应的表格和图表，做到真正理解文章内容。
3.阅读后（ post- reading）进一步深化阅读内容
在阅读教学中，阅读活动完成后，教师要给学生提供可以运用语言的机会。因为学生在阅读时对文本有了正确的理解，相对而言语言也积累起来，因此在读后活动时，就可以采用各种形式来优化读后活动，提高学生的英语四会能力。最常用的有以下两种：（1）读后听。就是在阅读后，教师可以根据学生对文章的理解程度来设计听的活动，让学生把书本合起来，通过听课文的内容来回答教师提出的相关问题。此外，还可以寻找一些与课文内容相关的材料来读给学生听。例如，牛津版初中英语 8B Unit 1 Reading 部分，就可以叫几个不同层次的学生把所听到的文章再大概复述一遍，这样能提高学生对课文的理解，增加阅读的效果；（2）读后说。阅读完后可以进行说的活动，能加深学生对知识的进一步理解，还能提高学生的英语口语表达能力。例如，牛津版初中英语 8B Unit 3 Reading 部分，教师就可以要求学生在理解文章后，与全班同学进行讨论交流，谈谈各自对网络的看法。由于所讨论的话题来源于实际生活，学生比较熟悉，所以交流起来都十分轻松活跃，这既深化了学生对阅读内容的理解， 还能有效提高学生的口语表达能力交际能力。
总之，在初中英语阅读教学中，阅读教学的模式有很多种，教师在教学中要根据学生的认识水平和个体差异设计好不同的教学模式和策略，同时多利用多媒体技术来引导学生了解相关的文化背景知识，以促进和提高学生的英语阅读技能，实现英语阅读的有效教学。