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摘要：口语教学是大学英语教学中不可或缺的一部分，学生的口语学习质量与水平直接影响其英语知识学以致用的能力。但长期以来，无论我国大学英语如何实施教学改革，总是无法根治“哑巴英语”的顽疾。据 2018 年雅思成绩白皮书公布，中国考生的口语成绩 5 年中仅提高0.02分。至于大学生在口头交际中不能无障碍地使用英语的问题，在绝大多数高校已然常态化。对此，该文谨对我国大学英语口语教学的现状进行梳理分析并就其优化策略提出思考见解。
关键词：大学英语口语，大学口语教学，提高能力
一、现阶段大学英语口语教学状况
客观地说，在根治“哑巴英语”的问题上，多数大学英语教学工作者已经做到了“守初心、担使命”：至少从 2002年教育部高等教育司时任司长张尧学发表《在大学英语
教学改革研讨会的讲话》起，大学英语口语教学研究即成为一个常说常新的话题，而各种被认为有助于培养学生英语口语能力的教学方法，如听说法、交际法、任务型教学法等，也纷纷被引入了大学英语课堂。虽然如前所述，“哑巴英语”的顽疾从未得到根治，但必须看到，现在非英语专业大学生的“哑巴英语”只是“有障碍表达”，多表现为发音不纯正、表达不地道，或者语料匮乏导致无法进行深度交流，较之当初学生普遍“看见老外张不了口，说话吞吞吐吐、词不达意”的情况已经进步明显，甚至可以被认为是“一种质变”。
当然，这种“有障碍表达”仍然不符合新时代人才要求，只有认认真真“找差距、抓落实”，口语教学作为大学英语教学薄弱环节的现状才有望从根本上得以改变。与此同时在目前的高校英语教学当中英语口语教学方面还存 在着一些问题。首先，教师在进行英语口语教学时作为指导的教育理念还相对比较落后，陈旧的教学方法不能够充分发挥英语语言对高校学生的吸引力。教师自身偏重于英语语法的学习，对于进行口语教学的重视程度不够高，即便是高校学段，其英语教学仍然体现应试的痕迹，导致部分高校学生也没有对英语口语学习产生足够的重视。其次，大学英语口语教学中教师对于学生语音、语调的重视还不够，学生的语音很大程度上影响了相互交流，语音翻译不准确也是大学生不敢开口说英语的重要因素之一，而教师对于这部分的教学而言还相对比较忽视。加之，高校教师对于学生运用英语进行交流的过程没有得到进一步的体现，部分高校学生在口语学习当中表现为不敢开口、害怕说错，从而导致高校英语教学止步不前。针对这种现状，教师作为教育研究者的身份得到了进一步的强调，如何在实际教学当中了解学生口语学习存在的问题并提出相应的对策成为高校教师的重要任务之一。
二、大学英语口语教学的提升对策
对于口语语音语调的强调不仅能够提升学生的口语能力，还能够提升学生的听力水平，从而促进高校学生英语综合能力的提升，因此教师应当在高校英语口语教学当中营造英语母语环境，通过现代教学手段给予学生英语母语的影响，重视在英语口语教学当中学生的发音训练。
为了提高教学质量和学习效果，改革大学英语测试和考试制度已势在必行。科学合理的测试会对教学起到积极的反拨作用。然而，大多数院校的大學英语考试严重背离学业成绩测试的性质，多向选择题所占分值过大（75～85分）;与本学期教学内容无直接联系的题型（阅读理解、完型填空和听力理解）所 占分值过大（65—75分）。在这样的背景下改革大学英语考试，就是要探索出一套综合评价大学生语言运用能力的考试方法，尤其是大学英语口语测试体系。
大学英语教学一般都没有单独开设英语口语课，而是实行以精读课为主的大班授课模式。鉴于大学英语教学的这种特性，我们的做法是把大学英语口语教学融人大学英语教学的每一课堂，其中之一就是充分利用课前1O分钟，对学生进行口语训练。教师在课前向学生布置任务，要求学生确定自己的口语练习伙伴，把全班分成多个两人小组（pairs）并排好其上台表演顺序，要求学生作好准备，题材自选，准备一则5分钟左右的对话（dialogue），力求生动有趣，但不能在表演时看准备稿。口语训练实施过程中，每次课要求两组学生上台表演，逐一进行，之后是其他学生（audience）对表演学生（perfom er）进行评价并提问，此过程中教师可作适当点评。到了二年级，教师可增加即兴演讲，附在学生对话表演之后。做法是教师在课前准备好多个学生感兴趣的话题（topics），每个话题写在一张纸条上，制做成签，在第一组学生表演完之后再让其抽取话题签进行准备，第二组完成后，第一组开始即兴演讲，时间是3分钟。在第一组演讲时，第二组抽签准备，当第一组演讲完毕时，第二组再开始即兴演讲。实践证明，学生对课前10分钟的口语训练热情极高，表现活跃，能够满足学生的表现欲，能够大大增强学生练习口语的兴趣，能够切实提高学生的英语口语水平。
三、结束语
综上所述，重视英语口语能够促进高校学生英语实际应用能力的提高，使英语不再作为一门只能写的语言，更重要的是作为一门能够用来交流的语言，突出英语语言的语用功能，使高校学生能够在交流互动当中利用好英语口语的作用，使英语教学更加面向学生未来的职业发展需求，通过学生英语口语能力的提高锻炼学生的交际能力。兴趣激发是促进大学英语口语教学的一种重要方式，它能充分激发学生学习英语口语的热情，有效培养学生自主学习英语口语的能力，极大的提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]康楠 智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新[J]. 课程教育研究， 2019（48）： 113.
[2] 李壮桂 英语口语大赛对高职口语教学及教师专业发展的反拨效应[J]. 湖北师范大学学报： 哲学社会科学版， 2019， 39（6）： 97-101.
[3] 任秀丽. 大学英语教学改革的反思与建议 [J]. 海外英语， 2019（22）： 5-6.
[4]冯薇.微学习模式下的大学英语自主学习能力培养理论初探[J]黑龙江教育（理论与实践），2019，（5）：79-80.
作者简介：
韩梦然（1983-），女，硕士，讲师。研究方向：英语语言文学。
关键词：大学英语口语，大学口语教学，提高能力
一、现阶段大学英语口语教学状况
客观地说，在根治“哑巴英语”的问题上，多数大学英语教学工作者已经做到了“守初心、担使命”：至少从 2002年教育部高等教育司时任司长张尧学发表《在大学英语
教学改革研讨会的讲话》起，大学英语口语教学研究即成为一个常说常新的话题，而各种被认为有助于培养学生英语口语能力的教学方法，如听说法、交际法、任务型教学法等，也纷纷被引入了大学英语课堂。虽然如前所述，“哑巴英语”的顽疾从未得到根治，但必须看到，现在非英语专业大学生的“哑巴英语”只是“有障碍表达”，多表现为发音不纯正、表达不地道，或者语料匮乏导致无法进行深度交流，较之当初学生普遍“看见老外张不了口，说话吞吞吐吐、词不达意”的情况已经进步明显，甚至可以被认为是“一种质变”。
当然，这种“有障碍表达”仍然不符合新时代人才要求，只有认认真真“找差距、抓落实”，口语教学作为大学英语教学薄弱环节的现状才有望从根本上得以改变。与此同时在目前的高校英语教学当中英语口语教学方面还存 在着一些问题。首先，教师在进行英语口语教学时作为指导的教育理念还相对比较落后，陈旧的教学方法不能够充分发挥英语语言对高校学生的吸引力。教师自身偏重于英语语法的学习，对于进行口语教学的重视程度不够高，即便是高校学段，其英语教学仍然体现应试的痕迹，导致部分高校学生也没有对英语口语学习产生足够的重视。其次，大学英语口语教学中教师对于学生语音、语调的重视还不够，学生的语音很大程度上影响了相互交流，语音翻译不准确也是大学生不敢开口说英语的重要因素之一，而教师对于这部分的教学而言还相对比较忽视。加之，高校教师对于学生运用英语进行交流的过程没有得到进一步的体现，部分高校学生在口语学习当中表现为不敢开口、害怕说错，从而导致高校英语教学止步不前。针对这种现状，教师作为教育研究者的身份得到了进一步的强调，如何在实际教学当中了解学生口语学习存在的问题并提出相应的对策成为高校教师的重要任务之一。
二、大学英语口语教学的提升对策
对于口语语音语调的强调不仅能够提升学生的口语能力，还能够提升学生的听力水平，从而促进高校学生英语综合能力的提升，因此教师应当在高校英语口语教学当中营造英语母语环境，通过现代教学手段给予学生英语母语的影响，重视在英语口语教学当中学生的发音训练。
为了提高教学质量和学习效果，改革大学英语测试和考试制度已势在必行。科学合理的测试会对教学起到积极的反拨作用。然而，大多数院校的大學英语考试严重背离学业成绩测试的性质，多向选择题所占分值过大（75～85分）;与本学期教学内容无直接联系的题型（阅读理解、完型填空和听力理解）所 占分值过大（65—75分）。在这样的背景下改革大学英语考试，就是要探索出一套综合评价大学生语言运用能力的考试方法，尤其是大学英语口语测试体系。
大学英语教学一般都没有单独开设英语口语课，而是实行以精读课为主的大班授课模式。鉴于大学英语教学的这种特性，我们的做法是把大学英语口语教学融人大学英语教学的每一课堂，其中之一就是充分利用课前1O分钟，对学生进行口语训练。教师在课前向学生布置任务，要求学生确定自己的口语练习伙伴，把全班分成多个两人小组（pairs）并排好其上台表演顺序，要求学生作好准备，题材自选，准备一则5分钟左右的对话（dialogue），力求生动有趣，但不能在表演时看准备稿。口语训练实施过程中，每次课要求两组学生上台表演，逐一进行，之后是其他学生（audience）对表演学生（perfom er）进行评价并提问，此过程中教师可作适当点评。到了二年级，教师可增加即兴演讲，附在学生对话表演之后。做法是教师在课前准备好多个学生感兴趣的话题（topics），每个话题写在一张纸条上，制做成签，在第一组学生表演完之后再让其抽取话题签进行准备，第二组完成后，第一组开始即兴演讲，时间是3分钟。在第一组演讲时，第二组抽签准备，当第一组演讲完毕时，第二组再开始即兴演讲。实践证明，学生对课前10分钟的口语训练热情极高，表现活跃，能够满足学生的表现欲，能够大大增强学生练习口语的兴趣，能够切实提高学生的英语口语水平。
三、结束语
综上所述，重视英语口语能够促进高校学生英语实际应用能力的提高，使英语不再作为一门只能写的语言，更重要的是作为一门能够用来交流的语言，突出英语语言的语用功能，使高校学生能够在交流互动当中利用好英语口语的作用，使英语教学更加面向学生未来的职业发展需求，通过学生英语口语能力的提高锻炼学生的交际能力。兴趣激发是促进大学英语口语教学的一种重要方式，它能充分激发学生学习英语口语的热情，有效培养学生自主学习英语口语的能力，极大的提高学生的英语口语水平。
参考文献：
[1]康楠 智慧校园建设背景下的大学英语教学改革与创新[J]. 课程教育研究， 2019（48）： 113.
[2] 李壮桂 英语口语大赛对高职口语教学及教师专业发展的反拨效应[J]. 湖北师范大学学报： 哲学社会科学版， 2019， 39（6）： 97-101.
[3] 任秀丽. 大学英语教学改革的反思与建议 [J]. 海外英语， 2019（22）： 5-6.
[4]冯薇.微学习模式下的大学英语自主学习能力培养理论初探[J]黑龙江教育（理论与实践），2019，（5）：79-80.
作者简介：
韩梦然（1983-），女，硕士，讲师。研究方向：英语语言文学。