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摘 要： 课堂问题行为是存在于课堂中影响教学正常进行的行为。作者结合自身教学中的实践体验，通过对英语课堂中出现的一些问题行为加以剖析，提出针对性的策略，减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展，从而更好地提高英语的教学质量。
关键词： 英语课堂 问题行为 原因 对策
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求目标。在日常英语教学中，学生时常会出现一系列纪律问题，学生的课堂问题行为是消极、负面的，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且会影响学生的身心健康。但教师只要认真而细致地观察和分析，就可以对其作正确的归因，并采取针对性的策略，减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展。下面我就以自己教学过程中出现的片段加以归纳和总结，并提出自己不成熟的策略。
案例1：在学完《牛津英语》7B Unit3 Integrated skills中的前半部分以后，学生对路线的描述有比较清晰的概念，所以我指导他们进行对话表演。学生开始准备，教室里满是嗡嗡的对话声音，但其中不乏乘机说闲话的学生。
几分钟后：“Stop，please.Which pair wants to try？”前排学生渐渐安静，但大部分学生继续讲，我有些急，于是提高音量：“Be silent.Who would like to act the dialogue out？”学生终于安静下来，我示意两位学生表演。两位学生基本上是照本宣科，试图想改掉原来对话中的一些内容，却导致说得断断续续。而其他学生也听得不是很专心，有窃窃私语、交头接耳的人，而且有些烦躁。我一方面要关注没有认真听的学生，一方面要倾听在表演的学生，觉得有些手忙脚乱，情绪上也有些烦躁。
原因分析：表面上看这堂课气氛热热闹闹，实际上乱哄哄一团糟。课后，我开始反思自己的教学，怎么会在表演对话环节学生表现这么糟糕？耗时又费力，是否以后的课上不再安排学生操练对话，让他们多做练习呢？静思默想，原因是我忽略了教学的终极目标是为了每一个学生的发展，没有真正做到“目中有人”，只注重教学流程的顺畅，忽视对话过程中学生的问题与困惑；没有真正做到“心中有生”，无暇顾及全体学生的学习需求。
对策：1.活动时间到时，教师可大声喊“one，two，three，stop”的口令，并很好地运用肢体语言，示意学生停下来。学生通常更在乎教师的肢体语言，而不是你真正说的话。教师可以在课堂上提高自己肢体语言的表达能力。
2.教师话题的设计应注意把握度，话题要有吸引力、有弹性，要创造条件让学生的思维发生碰撞。如果在刚才案例中，我设计的话题能跟学生所熟悉的地方、感兴趣的活动结合起来，效果肯定会好得多。
3.教师提出话题后，一定要明确要求，每个学生要完成什么任务，实现何种目标，并且要给他们充足的时间思考。如果时间不足，对话的质量就得不到保证，大部分学生的思维也会跟不上，结果必定是优秀学生唱戏，其他学生旁观。
4.教师应该在课堂上走下表演的“舞台”，给需要帮助的孩子指点，给胆小的孩子适当的鼓励。当学生的学路滞后于教师的教路时，教师应点拨引导，放慢教学的节奏，让学生尽快赶上来；当学生学路顺畅时，教师要少讲精讲多点拨，让学生的身心充分参与课堂教学活动，让所有的孩子都敢站起来发表自己的观点，都敢自信地试一试。
案例2：课上，我正在组织学生进行学习，发现小刚趴在桌上睡着了。我走下讲台，轻轻地叫了叫他，可他还是没醒，我拍拍他的肩膀，终于把他弄醒，并且示意他现在要做什么事情。小刚感觉有些诧异，可能在课上睡觉也不是第一次，没想到英语老师会来“打搅”他的美梦。小刚把课本翻到要朗读的地方，虽然嘴里没发出几个像样的音，但我觉得他的内心有一丝丝异样的东西在滋长。
虽然只上了几天课，但对于班里几位比较“突出”的学生，我是早有耳闻，小刚也算是我们班英语上的学困生。面对这样的学生，我们是责骂，是放弃，还是感化？
原因分析：1.在我国一些经济发展落后、办学条件较差、师资力量薄弱的地区，不少小学还没开设英语课。有些小学虽然开设了英语课，但并没有引起学校和教师的充分重视。随着越来越多的外来务工者进入我们的城市，他们的孩子会就近入学，而英语水平就可想而知。
2.由于部分英语教师只偏爱、赏识英语基础较好的学生，而将基础较差的学生视为不可教的低智群体，这样，师生之间就形成了情感上的隔阂，英语学习的效果可想而知，这样也加重了英语学困生的心理负担和精神压力。
3.目前，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。社会上“读书无用”的思潮及商品经济的大潮在不断地冲击着学校，影响尚无辨别能力的初中学生，他们认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？
对策：1.对这一特殊群体，教师不能对他们的要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。我对我所教班级的学困生的定位很明确，我从不要求他们达到如何如何高的水平，但我要他们明白：“只要你们不懈努力，每天将自己与昨天的你进行对比，哪怕有一点点的进步，你们都是成功者。”这样既激发了学生学习英语的热情，又沟通了师生的情感，拉近了师生间的距离。
2.我们可以在教学中采用目标分层教学，科学设计分层训练目标。对每一学期、每个单元我们都应有计划有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每个学生一定要实现的，是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求，又能促进他们的向上发展。在设计分层训练目标的同时，还要考虑到具有一定的梯度性，既要考虑到必须使学困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考虑到给他们搭梯子，设计坡度，促使他们努力向上，实现目标。
3.要保护好学生的英语学习热情和兴趣。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”在设计学习任务时，一定要注意难易度，切莫让他们做根本无法完成的学习任务。同时教师也要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴地完成学习任务。
4.如果学生拒绝与教师合作，不采用教师的解决办法，或者一直不能遵守自己的承诺，这时教师就需要与家长加强沟通。教师可与家长联系，互通信息，对学生持积极的态度，取得家长的配合，共同商议教育方法。
初中英语课堂中的问题行为是常见的也是复杂的，处理好此类行为不仅是课堂教学顺利进行的保证，而且是提高教学质量的保证。所以教师在处理的过程中既要分析其形成的原因，又要学会运用适当的策略，这样才能真正做到英语的有效教学。
关键词： 英语课堂 问题行为 原因 对策
随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为英语教学的追求目标。在日常英语教学中，学生时常会出现一系列纪律问题，学生的课堂问题行为是消极、负面的，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且会影响学生的身心健康。但教师只要认真而细致地观察和分析，就可以对其作正确的归因，并采取针对性的策略，减少和控制问题行为，确保课堂活动有序而有效地开展。下面我就以自己教学过程中出现的片段加以归纳和总结，并提出自己不成熟的策略。
案例1：在学完《牛津英语》7B Unit3 Integrated skills中的前半部分以后，学生对路线的描述有比较清晰的概念，所以我指导他们进行对话表演。学生开始准备，教室里满是嗡嗡的对话声音，但其中不乏乘机说闲话的学生。
几分钟后：“Stop，please.Which pair wants to try？”前排学生渐渐安静，但大部分学生继续讲，我有些急，于是提高音量：“Be silent.Who would like to act the dialogue out？”学生终于安静下来，我示意两位学生表演。两位学生基本上是照本宣科，试图想改掉原来对话中的一些内容，却导致说得断断续续。而其他学生也听得不是很专心，有窃窃私语、交头接耳的人，而且有些烦躁。我一方面要关注没有认真听的学生，一方面要倾听在表演的学生，觉得有些手忙脚乱，情绪上也有些烦躁。
原因分析：表面上看这堂课气氛热热闹闹，实际上乱哄哄一团糟。课后，我开始反思自己的教学，怎么会在表演对话环节学生表现这么糟糕？耗时又费力，是否以后的课上不再安排学生操练对话，让他们多做练习呢？静思默想，原因是我忽略了教学的终极目标是为了每一个学生的发展，没有真正做到“目中有人”，只注重教学流程的顺畅，忽视对话过程中学生的问题与困惑；没有真正做到“心中有生”，无暇顾及全体学生的学习需求。
对策：1.活动时间到时，教师可大声喊“one，two，three，stop”的口令，并很好地运用肢体语言，示意学生停下来。学生通常更在乎教师的肢体语言，而不是你真正说的话。教师可以在课堂上提高自己肢体语言的表达能力。
2.教师话题的设计应注意把握度，话题要有吸引力、有弹性，要创造条件让学生的思维发生碰撞。如果在刚才案例中，我设计的话题能跟学生所熟悉的地方、感兴趣的活动结合起来，效果肯定会好得多。
3.教师提出话题后，一定要明确要求，每个学生要完成什么任务，实现何种目标，并且要给他们充足的时间思考。如果时间不足，对话的质量就得不到保证，大部分学生的思维也会跟不上，结果必定是优秀学生唱戏，其他学生旁观。
4.教师应该在课堂上走下表演的“舞台”，给需要帮助的孩子指点，给胆小的孩子适当的鼓励。当学生的学路滞后于教师的教路时，教师应点拨引导，放慢教学的节奏，让学生尽快赶上来；当学生学路顺畅时，教师要少讲精讲多点拨，让学生的身心充分参与课堂教学活动，让所有的孩子都敢站起来发表自己的观点，都敢自信地试一试。
案例2：课上，我正在组织学生进行学习，发现小刚趴在桌上睡着了。我走下讲台，轻轻地叫了叫他，可他还是没醒，我拍拍他的肩膀，终于把他弄醒，并且示意他现在要做什么事情。小刚感觉有些诧异，可能在课上睡觉也不是第一次，没想到英语老师会来“打搅”他的美梦。小刚把课本翻到要朗读的地方，虽然嘴里没发出几个像样的音，但我觉得他的内心有一丝丝异样的东西在滋长。
虽然只上了几天课，但对于班里几位比较“突出”的学生，我是早有耳闻，小刚也算是我们班英语上的学困生。面对这样的学生，我们是责骂，是放弃，还是感化？
原因分析：1.在我国一些经济发展落后、办学条件较差、师资力量薄弱的地区，不少小学还没开设英语课。有些小学虽然开设了英语课，但并没有引起学校和教师的充分重视。随着越来越多的外来务工者进入我们的城市，他们的孩子会就近入学，而英语水平就可想而知。
2.由于部分英语教师只偏爱、赏识英语基础较好的学生，而将基础较差的学生视为不可教的低智群体，这样，师生之间就形成了情感上的隔阂，英语学习的效果可想而知，这样也加重了英语学困生的心理负担和精神压力。
3.目前，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习重视不够。社会上“读书无用”的思潮及商品经济的大潮在不断地冲击着学校，影响尚无辨别能力的初中学生，他们认为：学不好英语照样能当“老板”，照样能挣大钱。有如此想法的学生又怎能认认真真地学好英语呢？
对策：1.对这一特殊群体，教师不能对他们的要求过高，我们要从实际出发，给他们正确定位。我对我所教班级的学困生的定位很明确，我从不要求他们达到如何如何高的水平，但我要他们明白：“只要你们不懈努力，每天将自己与昨天的你进行对比，哪怕有一点点的进步，你们都是成功者。”这样既激发了学生学习英语的热情，又沟通了师生的情感，拉近了师生间的距离。
2.我们可以在教学中采用目标分层教学，科学设计分层训练目标。对每一学期、每个单元我们都应有计划有目的地设计基础目标、中度目标、较高目标。基础目标是让每个学生一定要实现的，是对学习困难学生指导的下限目标。这样既能保证学习困难学生都能达到基本要求，又能促进他们的向上发展。在设计分层训练目标的同时，还要考虑到具有一定的梯度性，既要考虑到必须使学困生“跳一跳”才能摘到果子，更要考虑到给他们搭梯子，设计坡度，促使他们努力向上，实现目标。
3.要保护好学生的英语学习热情和兴趣。陶行知先生认为：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”在设计学习任务时，一定要注意难易度，切莫让他们做根本无法完成的学习任务。同时教师也要投其所好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们的心情放松，高高兴兴地完成学习任务。
4.如果学生拒绝与教师合作，不采用教师的解决办法，或者一直不能遵守自己的承诺，这时教师就需要与家长加强沟通。教师可与家长联系，互通信息，对学生持积极的态度，取得家长的配合，共同商议教育方法。
初中英语课堂中的问题行为是常见的也是复杂的，处理好此类行为不仅是课堂教学顺利进行的保证，而且是提高教学质量的保证。所以教师在处理的过程中既要分析其形成的原因，又要学会运用适当的策略，这样才能真正做到英语的有效教学。