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按照美的规律规范人、塑造人，不断提高学校管理水平，是丹阳市访仙中心小学学校管理一以贯之的主旋律。早在上世纪90年代初，丹阳市访仙中心小学就在把常规管理抓成常规以后，着力按照美的规律去塑造人，从而使学校管理进入了新的境界。对此原省教委领导曾给予充分肯定，原《江苏教育报》还在头版头条位置配评论报道。《江苏省中小学管理规范》的颁布，为丹阳市访仙中心小学注入了新的活力，他们百尺竿头更进一步，对以“立美育人”为指导的学校管理进行了一系列行之有效的创新……
从单一性的学科学习走向“主体式投入”
学科课堂学习生活是“立美育人”的源头活水。为了让孩子在学习中感受美、领悟美。访仙中心校从“作文”教学突破，努力让作文成为学生自由表达学习生活的乐园，使单一性的学科学习成了学生自主学习的一种“主体式”情感投入。具体做法是：作文教学按语文课程标准要求。在此基础上进行适度改革，即利用作文课时的20％左右，也就是每学期4～5次的作文课时进行整合式作文教学尝试。实施时，先由学科老师与作文老师讨论，相互交流教育信息；再由数学、社会、科学、艺术等学科老师选择主题，每学期分别为作文课提供1～2个(次)与作文教学整合的机遇，即数学、社会、科学、艺术等一堂课作为两节作文课的“教材”，形成“数学 作文”、“科学 作文”、“社会 作文”等整合式作文教学体系。虽然数学课还是学数学，作文课还是上作文，但两课相联，则进发出思维的火花，产生特殊的“立美育人”效能。如数学课上的《圆的面积》。在学习圆的面积后，数学老师以趣味数学课的活动形式上一节数学课，让学生将学习内容与生活联系起来，分小组活动寻找生活中的“圆”，并用“数学”作一定的诠释。作文课上则将趣味数学课“回收”，接下来就是“作文”课，其作文的话题即是趣味数学活动课的学习过程，学生既可记录趣味数学活动的过程、开心趣事、心路历程，也可以写一写生活数学与数学的异同、疑问、发现等等。形式由学生自定，作文题自拟，篇幅亦可长可短。这样学生创出表述性数学作文，引导学生对自我学习进行评价的评价性作文和畅谈感想的自由式数学作文等，由于题材来自于学生，作文形式新颖，学生学科学习的兴趣大增，知识美的感受大增，在作文水平明显提高的同时，创造美的能力也得到了提高。
从“一般性”学习走向“情境式嵌入”
为了让学生乐学、善学、博学、美学，同时也为了让教师成为课程资源的开发者和利用者。以充分发掘各种资源的潜力和深层次价值，提高课程规范管理水平，访仙中心校一是在每一门课程内部，注重以提高学生全面素质为根本目的，以美的法则来对教学目标、教学内容、教学方式进行调整；二是加强各学科之间联系与渗透的研究，从抓住学科间的交叉点、联结点人手，从“情”和“美”两个维度对课程内容进行重组，为学生提供了更多新知识、新方法，培养了他们综合运用知识的能力：三是努力建立“学科”和“活动”，“学科”与“综合”，“显性”与“隐性”，“必修”与“进修”，“常规”与“特色”，“纪律”与“自由”相结合的整体和谐的主体课程结构体系。另外，还采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效整合。如9月份为爱国主义教育月，音乐课集中唱爱国主义歌曲，美术课画美丽的校园。如将常规的“学校活动”美化为“学生自己的节日”，“体育节”是一年一度的体育运动会，“艺术节”是每年六月一日的文艺会演，“科技节”是一学期一次的科技兴趣活动比赛，而“劳动节”则是定期推出的“学生劳技作品与成果展示”，“信息节”是孩子们的电脑竞赛，“读书节”是每月一次的“学生课外阅读沙龙”等等。人们欣喜地看到，在这里，“立美育人”的管理正在积极地走向课堂教学的主阵地。每一门课程，每一堂课以至每一个教育环节，正在成为“育人”的创新性载体，管理规范正在成为一种“管理创新”。
从“被动式”灌输走向“主动式介入”
访仙中心校认为：优化育人环境，提高管理水平，关键是要让学生提高对课堂管理的认识，而让学生“听课”，不仅符合教学大纲中提出的每学期开展一定的实践活动的要求，而且对学生加深对课堂美的认识。有着十分积极的作用。学校根据各班同学的要求，由教务处统一安排，每个班每周都安排一节“听课”。有同年级各班之间相互“听课”，也有听低年级语文、数学、音乐、美术、班队活动等课。“听课”的安排，可视学生本人的专长定学科，或选学生感兴趣而又有“发言权”的课；“听课”的时间，可以是一节课，也可以是一个教学片断，视教学目标、要求而定。如，听低年级的不同学科，让学生从低年级学生在课堂上的学习兴趣，观察思考、注意、习惯等方面情况进行分析讨论，再举一反三，与“我”对照，发现“我”的长与短、成功与不足，以利于“我”的自省和评价，明确目标与方向，改正学习中的不足，昂首前行。
在访仙中心校，学生“听课”，既包含原有传统意义上的听课成分，又是学生管理模式创新的结晶，既满足了学生发挥学习主体性的渴望。又适应学生独立提出的问题、自主合作讨论寻求答案、学会学习的需要，学生真正成了课堂的主人。当然这里的“听课”是指根据学生需要，适度组织小学高年级学生，像老师听课那样，扮成小老师在本班或到其他年级、其他班级去“听课”，这就形成了“多维立体互动”的课堂教学模式。而学生则会更多地去关注美的情感体验，关注美的学习感悟，情感得到了净化，“立美育人”的内涵发展通过学生在课堂上的“主动式介入”得到了深化……
(作者单位：丹阳市教育局办公室)
从单一性的学科学习走向“主体式投入”
学科课堂学习生活是“立美育人”的源头活水。为了让孩子在学习中感受美、领悟美。访仙中心校从“作文”教学突破，努力让作文成为学生自由表达学习生活的乐园，使单一性的学科学习成了学生自主学习的一种“主体式”情感投入。具体做法是：作文教学按语文课程标准要求。在此基础上进行适度改革，即利用作文课时的20％左右，也就是每学期4～5次的作文课时进行整合式作文教学尝试。实施时，先由学科老师与作文老师讨论，相互交流教育信息；再由数学、社会、科学、艺术等学科老师选择主题，每学期分别为作文课提供1～2个(次)与作文教学整合的机遇，即数学、社会、科学、艺术等一堂课作为两节作文课的“教材”，形成“数学 作文”、“科学 作文”、“社会 作文”等整合式作文教学体系。虽然数学课还是学数学，作文课还是上作文，但两课相联，则进发出思维的火花，产生特殊的“立美育人”效能。如数学课上的《圆的面积》。在学习圆的面积后，数学老师以趣味数学课的活动形式上一节数学课，让学生将学习内容与生活联系起来，分小组活动寻找生活中的“圆”，并用“数学”作一定的诠释。作文课上则将趣味数学课“回收”，接下来就是“作文”课，其作文的话题即是趣味数学活动课的学习过程，学生既可记录趣味数学活动的过程、开心趣事、心路历程，也可以写一写生活数学与数学的异同、疑问、发现等等。形式由学生自定，作文题自拟，篇幅亦可长可短。这样学生创出表述性数学作文，引导学生对自我学习进行评价的评价性作文和畅谈感想的自由式数学作文等，由于题材来自于学生，作文形式新颖，学生学科学习的兴趣大增，知识美的感受大增，在作文水平明显提高的同时，创造美的能力也得到了提高。
从“一般性”学习走向“情境式嵌入”
为了让学生乐学、善学、博学、美学，同时也为了让教师成为课程资源的开发者和利用者。以充分发掘各种资源的潜力和深层次价值，提高课程规范管理水平，访仙中心校一是在每一门课程内部，注重以提高学生全面素质为根本目的，以美的法则来对教学目标、教学内容、教学方式进行调整；二是加强各学科之间联系与渗透的研究，从抓住学科间的交叉点、联结点人手，从“情”和“美”两个维度对课程内容进行重组，为学生提供了更多新知识、新方法，培养了他们综合运用知识的能力：三是努力建立“学科”和“活动”，“学科”与“综合”，“显性”与“隐性”，“必修”与“进修”，“常规”与“特色”，“纪律”与“自由”相结合的整体和谐的主体课程结构体系。另外，还采用设置不同主题等形式，对学科教材内容进行有效整合。如9月份为爱国主义教育月，音乐课集中唱爱国主义歌曲，美术课画美丽的校园。如将常规的“学校活动”美化为“学生自己的节日”，“体育节”是一年一度的体育运动会，“艺术节”是每年六月一日的文艺会演，“科技节”是一学期一次的科技兴趣活动比赛，而“劳动节”则是定期推出的“学生劳技作品与成果展示”，“信息节”是孩子们的电脑竞赛，“读书节”是每月一次的“学生课外阅读沙龙”等等。人们欣喜地看到，在这里，“立美育人”的管理正在积极地走向课堂教学的主阵地。每一门课程，每一堂课以至每一个教育环节，正在成为“育人”的创新性载体，管理规范正在成为一种“管理创新”。
从“被动式”灌输走向“主动式介入”
访仙中心校认为：优化育人环境，提高管理水平，关键是要让学生提高对课堂管理的认识，而让学生“听课”，不仅符合教学大纲中提出的每学期开展一定的实践活动的要求，而且对学生加深对课堂美的认识。有着十分积极的作用。学校根据各班同学的要求，由教务处统一安排，每个班每周都安排一节“听课”。有同年级各班之间相互“听课”，也有听低年级语文、数学、音乐、美术、班队活动等课。“听课”的安排，可视学生本人的专长定学科，或选学生感兴趣而又有“发言权”的课；“听课”的时间，可以是一节课，也可以是一个教学片断，视教学目标、要求而定。如，听低年级的不同学科，让学生从低年级学生在课堂上的学习兴趣，观察思考、注意、习惯等方面情况进行分析讨论，再举一反三，与“我”对照，发现“我”的长与短、成功与不足，以利于“我”的自省和评价，明确目标与方向，改正学习中的不足，昂首前行。
在访仙中心校，学生“听课”，既包含原有传统意义上的听课成分，又是学生管理模式创新的结晶，既满足了学生发挥学习主体性的渴望。又适应学生独立提出的问题、自主合作讨论寻求答案、学会学习的需要，学生真正成了课堂的主人。当然这里的“听课”是指根据学生需要，适度组织小学高年级学生，像老师听课那样，扮成小老师在本班或到其他年级、其他班级去“听课”，这就形成了“多维立体互动”的课堂教学模式。而学生则会更多地去关注美的情感体验，关注美的学习感悟，情感得到了净化，“立美育人”的内涵发展通过学生在课堂上的“主动式介入”得到了深化……
(作者单位：丹阳市教育局办公室)