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【摘要】 班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而又复杂的社会角色。班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的，本文从勤于深入学生的学习生活、勤于观察学生行为、勤于捕捉与学生交谈的机会、勤于用自己的双手给学生做出示范、勤于思考这五个方面阐述了班主任工作中的基本行为模式。进而说明了班主任是学生学习、生活、心灵的导师，是学生全面和谐发展的引路人，是学生健康成长的守护者。
【关键词】 班主任 复杂 社会角色 守护者
班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而又复杂的社会角色。在班级工作中，班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位，决定了她（他）必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来，许多班主任却对自身的角色及其行为要求缺乏自觉认识。而一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好班级工作的各项才能。那么，在实际工作中，我认为一个成功的班主任离不开"五勤"。
一、 勤于深入学生的学习生活，即"足"勤。
从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级学生的了解和研究的基础上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、个性特征、生活经历、兴趣爱好及生活环境，有利于掌握班级的特点和基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级出现的的有利和不利因素能随时给予具体的引导和控制。目前，许多学校在实施班主任管理的过程中，都提出班主任亲自参与学生的学习活动。即强调班主任的多种到位要求，其意义在于督促班主任变间接的、简单的"遥控式"管理为直接的、具体的"走动式"管理，避免工作的主观性和盲目性。
当然，班主任的"走动式"管理决不是"巡逻式和看守式"的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的初中生与过去的学生比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到老师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面的指点。班主任如果能抓紧这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对你产生心理认同，所谓的"亲其师，信其道"吗，自然教育也便成功了一半。
二、 勤于观察学生行为，即"目"勤。
班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正确性和作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性特长、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛倍蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。可见，优秀班主任是一位优秀的观察家。他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行、或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性的教育和防范措施。
"目"勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生本质的认识。每一个学生都是一个独特而复杂的个体。在不同时间、不同的场所、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行"长善救失"的教育。
三、 勤于捕捉与学生交谈的机会，即"口"勤。
班主任整天和学生打交道，"口"要勤。一方面，在了解学生的过程中，"口"勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息和渠道，避免了解学生过程中的"晕轮效应"；当另一方面，"口"勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。同时， 在教育的过程中是一个从晓之以理，动之以情，最后到导之以行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言"媒介"来实现。称职的班主任都应该会与学生进行大量的语言交流。利用班会及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现的积极态度和才能给予肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等方面无处不在、无所不包的"言传"而不是空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而又巨大的，切不可等闲视之。
四、 勤于用自己的双手给学生做出示范，即"手"勤。
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也是最大。学生接受班主任的教育，不只是听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生耳濡目染，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手乱扔的坏习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是弯下腰来一一捡起地上的废纸，送到教室后面的纸篓。从此以后，教室的地面开始清洁起来。正所谓"话说百遍，不如手做一遍"。
学生工作面广而且量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个"用手说话"的机会，做到手勤。比如：在大扫除时，自己先动起手来；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，主动帮助学生整理一下衣物用品的位置；运动会比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；学生生病了，主动送到医院去看病……诸如此类此类的细节动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生"无声胜有声"的独到效果。
五、 勤于思考，即"脑"勤。
班主任要将班内一个个具有独特个性、处处不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动脑筋，勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛，要根据不同的标准可分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然狀态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的"大道理"，又要考虑到各种具体的学习生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的周密思考，否则，其教育界只能是僵死的、教条的，或者是主观、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中，常常有这样的一种现象，同一班、同一个学生或同一个事件，在不同的班主任手中，由于教育方式不同、处理方式不同，往往效果明显也大不相同。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的"用心"程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成这种现象的一个极重要的因素。
孟子说："心之官则思，思则得之，不思则不得也"。班主任工作虽然有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到每一把"锁"的"钥匙"，提高班级工作的效率和成功率。
总之，在我国的班级授课制度下，在教育学生"学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活"的过程中，班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。因此，班主任要把握时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，真诚地捧着一颗"爱心"，"眼"、"脑"、"手"、"口"、"足"勤于深入学生的学习生活之中，并运用相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育界现象，指导教育实践，探索出班主任工作的新规律。让我们所有的班主任都成为学生学习、生活、心灵的导师，成为学生全面和谐发展的引路人，成为学生健康成长的守护者。
参考文献
［1］ 《班主任理论与实务》 田恒平 首都师范大学出版社 2007年1月
［2］ 《初中班主任》 李学农 陈震 南京师范大学出版社 2007年6月
【关键词】 班主任 复杂 社会角色 守护者
班主任是学校教育教学与日常管理过程中一个特定而又复杂的社会角色。在班级工作中，班主任的决策与管理、组织与协调、教导与服务的多重角色地位，决定了她（他）必须具备一套符合社会、家庭等需要的角色行为。但长期以来，许多班主任却对自身的角色及其行为要求缺乏自觉认识。而一个成功的班主任，其行为首先表现出的特点是：有理想，爱学生，能为学生的成长奉献出身心，具有做好班级工作的各项才能。那么，在实际工作中，我认为一个成功的班主任离不开"五勤"。
一、 勤于深入学生的学习生活，即"足"勤。
从管理学的角度看，班主任工作的实质，就是按照预定的目的，依据一定的原则、程序、方法、手段，对班级中的人、事、物进行计划和调控。而有效的计划和调控，必须建立在对班级学生的了解和研究的基础上。正如俄国教育家乌申斯基所说的那样，要想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。实践证明，班主任走进学生的生活，有利于全面了解学生的思想面貌、个性特征、生活经历、兴趣爱好及生活环境，有利于掌握班级的特点和基本倾向，制定出切实可行的教育计划。同时，在与学生日常的实际接触中，班主任能及时地把握班级的动态，对班级出现的的有利和不利因素能随时给予具体的引导和控制。目前，许多学校在实施班主任管理的过程中，都提出班主任亲自参与学生的学习活动。即强调班主任的多种到位要求，其意义在于督促班主任变间接的、简单的"遥控式"管理为直接的、具体的"走动式"管理，避免工作的主观性和盲目性。
当然，班主任的"走动式"管理决不是"巡逻式和看守式"的，而是与学生情感交流、对学生循循善诱的过程。当今的初中生与过去的学生比，心理上有一个明显的变化，即希望班主任和他们打成一片，参与他们的各种活动，希望得到老师的尊重、爱护和关心，希望能直接得到班主任的多方面的指点。班主任如果能抓紧这一契机，深入学生，对他们充满热情，那么学生便会对你产生心理认同，所谓的"亲其师，信其道"吗，自然教育也便成功了一半。
二、 勤于观察学生行为，即"目"勤。
班主任要获得关于学生的第一手资料，就要事事留心、时时注意、处处发现。比如，在课堂上观察学生的注意状况、情绪表现、答题的正确性和作业的质量和速度，在课外活动中观察学生的活动能力、意志品质、个性特长、人际关系和集体观念，在家访中观察学生的家庭表现、家长对子女的要求和教育方法，等等。全国优秀班主任毛倍蕾老师从一个学生在课堂上露出的一丝怪笑，访到了该生与社会后进青年的秘密交往。姚亚平老师从家长为孩子系鞋带的极普通的小事，发现了独生子女教育的严重问题。可见，优秀班主任是一位优秀的观察家。他们不仅勤于观察，而且目光敏锐，能从学生的一举一动、一言一行、或是极微小的情绪变化上，感知学生的思想和心理状态，把握偶发事件的萌芽，及时采取针对性的教育和防范措施。
"目"勤也有助于班主任从观察量的增加上把握对学生本质的认识。每一个学生都是一个独特而复杂的个体。在不同时间、不同的场所、不同事情上的表现不尽相同，班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面，才能在大量感知材料的基础上，从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质，也才能对学生的思想、行为作出实事求是的评价，进行"长善救失"的教育。
三、 勤于捕捉与学生交谈的机会，即"口"勤。
班主任整天和学生打交道，"口"要勤。一方面，在了解学生的过程中，"口"勤可弥补眼观之不足，拓宽获得学生信息和渠道，避免了解学生过程中的"晕轮效应"；当另一方面，"口"勤在说服、教育学生的过程中，能收到巩固和强化学生知行的效果。同时， 在教育的过程中是一个从晓之以理，动之以情，最后到导之以行的过程，理的阐发、情的表达、行的引导，往往要借助于语言"媒介"来实现。称职的班主任都应该会与学生进行大量的语言交流。利用班会及时向学生传递国内外的最新信息，引导学生进行讨论；或提出敏感的人生问题供学生思考，给学生以有益的忠告；或对学生所表现的积极态度和才能给予肯定和赞赏，对偶发事件进行艺术处理和巧妙的引导……这些在学生思想、品德、学习、生活等方面无处不在、无所不包的"言传"而不是空洞的说教，其熏陶和感染的作用是多方面而又巨大的，切不可等闲视之。
四、 勤于用自己的双手给学生做出示范，即"手"勤。
在学校，与学生接触最频繁的是班主任，学生受班主任的影响也是最大。学生接受班主任的教育，不只是听其言，还会观其行。班主任只有用行动做出榜样，使学生耳濡目染，久而久之，才能产生影响学生的巨大效能。有一位班主任接了一个差班，学生大多有随手乱扔的坏习惯，这位班主任既不批评，也不言语，而是弯下腰来一一捡起地上的废纸，送到教室后面的纸篓。从此以后，教室的地面开始清洁起来。正所谓"话说百遍，不如手做一遍"。
学生工作面广而且量大，要想取得好效果，班主任必须抓住每一个"用手说话"的机会，做到手勤。比如：在大扫除时，自己先动起手来；放学了，随手关上一扇门窗；走进学生宿舍，主动帮助学生整理一下衣物用品的位置；运动会比赛中，及时为学生递上一条毛巾、一杯糖水；学生生病了，主动送到医院去看病……诸如此类此类的细节动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生"无声胜有声"的独到效果。
五、 勤于思考，即"脑"勤。
班主任要将班内一个个具有独特个性、处处不断发展变化中的活生生的人，塑造成符合社会要求的全新的人，就要付出最具创造性和高度复杂性的劳动。因此，开动脑筋，勤于思考是班主任工作的灵魂。
班主任需要思考的内容十分广泛，要根据不同的标准可分出不同的范围。以班主任工作过程为线索，既要思考如何在自然狀态下掌握学生的感性材料，分析、研究其隐藏着的本质特点，又要思考通过怎样的途径、手段、方式、方法，才能实施有效的教育和引导；以教育对象为线索，既要考虑全班的共性特点，又要考虑到不同学生的个性差异；以教育目标为线索，既要考虑班级目标的远景性、整体性，也要考虑近景性和局部性；以教育内容为线索，既要全面思考学生必须明白的"大道理"，又要考虑到各种具体的学习生活实际。可见，班主任的一切工作都离不开大脑的周密思考，否则，其教育界只能是僵死的、教条的，或者是主观、随意的、缺乏科学和艺术的。在实际工作中，常常有这样的一种现象，同一班、同一个学生或同一个事件，在不同的班主任手中，由于教育方式不同、处理方式不同，往往效果明显也大不相同。虽然这与班主任的资历、知识水平等有一定的关系，但班主任对学生的"用心"程度，以及由此产生的教育经验、教育艺术的差异，也是造成这种现象的一个极重要的因素。
孟子说："心之官则思，思则得之，不思则不得也"。班主任工作虽然有规律可循，但教育对象是千差万别的。班主任只有区别不同情况，进行全方位的立体思维，做到左思右想、三思而后行，才能找到每一把"锁"的"钥匙"，提高班级工作的效率和成功率。
总之，在我国的班级授课制度下，在教育学生"学会生存，学会学习，学会关心，学会做事，学会生活"的过程中，班主任工作的内容是复杂的，任务是繁重的。因此，班主任要把握时代走势，不断更新教育观念、教育内容和教育方法，真诚地捧着一颗"爱心"，"眼"、"脑"、"手"、"口"、"足"勤于深入学生的学习生活之中，并运用相关学科的相关理论和最新科研成果研究教育界现象，指导教育实践，探索出班主任工作的新规律。让我们所有的班主任都成为学生学习、生活、心灵的导师，成为学生全面和谐发展的引路人，成为学生健康成长的守护者。
参考文献
［1］ 《班主任理论与实务》 田恒平 首都师范大学出版社 2007年1月
［2］ 《初中班主任》 李学农 陈震 南京师范大学出版社 2007年6月