论文部分内容阅读
【内容摘要】分层教学是指由于在人的发展过程中，会受到遗传、家庭和社会环境等一些因素的影响，从而导致不同的个体在发展过程中在生理上、心理上、个性上存在着一定的个体差异。根据学生的不同能力，教师在教学过程中有针对性地根据学生的实际情况安排教学内容、教学目标和教学方法，尊重学生的个体差异。有针对性地对不同的学生的学习情况进行帮助纠正和评价，使每个学生都能获得进步和提高。如何去实施分层教学，是基层教师需要认真思考研究的问题，本人根据教学实践总结出分层教学的具体实施方法，以供教育同仁们共同研究、探讨、改进。
【关键词】分层教学 个体差异 动态递进
在课堂教学的各个环节中，个体差异是无处不在，无时不在的，要想解决这样的个体差异，就必须在教学的各个环节中重视差异。根据学生的差异，可以安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，只有充分全面地考虑到存在的差异，才能使课堂成为面向所有学生的课堂，才能提高每个学生参与学习的积极性。
一、分层教学的实施
1.对于学生的分层
了解和分析学情是分层教学的基础，在教学中教师是主导，学生是主体，如何更好地确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用是教学成败的关键，能够使学生在学习过程中明确自己的目标和任务，对于教师的要求比较高。所以教师要做到对每个学生有足够的了解。首先要了解学生的基本信息、身体形态特征、身体素质、心理条件和个性特征，然后才能根据学生的实际情况选择不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段。另外，还要对学生在学习过程中的变化进行动态跟踪，从而有利于教师更好地给学生正确而及时的学习反馈。在教学实验中教师根据学生素质、技术水平、课堂学习表现将实验班的学生动态地分层为甲、乙、丙三组。三组学生层次的特点：
甲组学生：这一层次的学生是所有学生中学习能力最强的学生，他们能够很好理解教材内容，熟练掌握技术动作要领，在学习中有一定得思考能力，对学习中出现的问题能够自主地解决。故要针对此类学生具有可塑性的特点，加大教学的难度，在能够很好地完成教学目标之外，可以适当地增加目标之外的学习内容，使之不至于失去对学习的兴趣，培养他们敢于挑战的精神。给予他们自主学习的空间，在完成课的基本目标前提下，可以参加一些感兴趣的自选项、规定的素质练习或者辅导其他层次的同学，提高他们主动参与能力，进一步提升对于体育的学习，同时对他们提出更高的要求，防止他们出现骄傲自满的情绪。
乙组学生：属于课中基本能掌握动作，但技术稳定性还不够的学生。对于这个层次的学生，主要是引导他们在学习中的思考能力，教师可以准备几个跟本堂课的技术重点难点有关的问题，在分层学习时可以让他们带着问题去学习，并在教师的帮助和同层次学生互相帮助下解决这个问题。
丙组学生：属于技术动作难以掌握，学习积极性不高的一类学生。这类学生学习自信心对他们格外的重要，在学习中他们容易产生自卑心理，破罐破摔现象时常发生。所以在分层教学过程中，要给他们设置一些比较容易完成的学习任务，制定比较容易实现的教学目标，不断地增强他们的自信心，逐渐降低他们的自卑感。例如，在排球垫球教学中，可以把完整动作分解为若干个分解动作练习，让他们首先从简单的分解练习开始，等他们能够完成一系列的分解动作之后，再逐步加大难度，但不易操之过急，比如在完成击球部位的练习后，可以要求他们把把击球部位和判断落点结合起来练习，不一定要求他们垫的多准、多协调。另外，这部分学生在教学中是教师重点辅导和其他学生重点帮扶的对象，所以教师一定要有耐心，学会与他们更好的交流，对他们进行人文关怀，让他们体会到遇到困难，只要通过自己的努力和老师、同学的帮助，一定能够克服困难，最后解决学习困难。
2.教学目标分层
教学应是面向所有学生的教学，能使每个学生都发挥特长，产生获得知识的满足感。对于不同的学生，对其要求也应该是不同的，对学优生要为他们创造更多的条件，使他们能够达到新的高度，对学困生要以鼓励为主，不断提高他们的学习自信心，使之逐渐的追上大家。在教学中要为不同层次学生制定不同的目标，制定出的目标应该是不同层次学生能够达成的目标，而不是不符合学生实际的目标。例如在排球垫球教学中，甲组学生的目标应该是如何使技术动作更加的协调，连贯，利用全身的协调发力，把球垫出去，同时也应在垫球的准确度和实战性上给予要求，完成目标后有空余的时间要加强一些与排球有关的身体素质的练习；乙组学生的教学目标主要还是如何基本掌握整个动作的要领，能够正确的做出技术动作，对于各个技术环节能够了解认识。丙组学生的教学目标是能够完成某一个后者几个重要技术环节的动作要领，并能够连接一个分解动作和另一个分解动作，在完成这些分解动作之余，也可以充分利用时间去做基本的素质练习。
有关心理学实验研究表明，在获得相同学习效果的条件下，有明确的学习目标去学习，要比在没有明确的教学目标下学习，在学习的时间上可以节省60%的时间，从此得出教学目标对于学生学习的重要性。在导入新课后，要让各层学生明确具体的教学目标，课上紧紧围绕各层教学目标来进行，这样能有效地减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。制订分层教学目标时，针对各层次学生的指向性要强。只有学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。
3.教学方法分层
在分层教学中，对不同层次学生采用的教学方法和手段也不尽相同，学生的个体差异决定了不同学生的学习方式也不同，那么教师针对学生的教学方法也要有所不同。要运用合理而适合于学生学习的教学方法，才能让学生更好地接受所学内容。有的学生自身学习能力就很强，如果用牵着他们鼻子走的方法带领他们学习，必然会导致他们在心理上的抵触，所以对于这类学生应多采用启发式的教学，设置难关，给予简单提示，让他们自主学习，克服难题，这更有利于他们往更高层次的提高；对于中低程度的学生来说，如果更多让其自主学生，无异于给他们在原先的学习难度上进一步加大了难度，这使得他们在学习中会显得更加无助和迷茫，从而更加感觉到自卑感，而开始抵触学习，对于他们应该更多采用带领和辅助等手段，在一个他们能够可控制的范围内，通过自身努力和教师的帮助指导，完成技术动作的学习。例如排球垫球的教学，对于丙组的学生，在学生很难理解动作要领的情况下，教师应采取下列的教学步骤：让学生把球置于正确的击球部位，然后进行走动的练习，让学生体会球在正确的击球部位的感觉。→让学生在原地做抛球然后固定动作用正确的击球部位去接球和击球的动作，进一步练习对球的落点的判断和动态中击球的感觉。→一人持球置于体前，另一学生用完整的插、夹、伸、提、垫的动作去击球，不需要把球击出，主要体会下肢和上肢动作的协调配合，以及提高击球部位和击球点的感觉。→练习一人抛球，另一人垫球，主要是正面的垫球。对掌握比较好的甲组学生来说，可以提高练习的难度，比如两人的对垫球、多人围成圈的垫球、对墙的垫球和不停变换垫球高度的自垫球，另外还可以安排相应的素质练习内容，提高学生的身体素质水平。对于初步掌握技术的乙组学生来说，主要还是需要加强他们动作的稳定和准确性，在练习的内容主要还是以加强对击球的感觉的练习，主要可以以垫球练习为主，在练习次数上要提高。三组的学生在练习的时候可以进行动态的层次递进，丙组的学生在达到一定的程度后可以进入到乙组或甲组去练习，乙组可以递进到甲组，甲组可以去乙组和丙组进行辅导，同组间可以进行互帮互助，互相交流，互相学习，整个教学和学习过程是动态的、开放的，每个学生的学习目标也是动态的，根据自己学习过程中的实际情况动态地递进。 4.学生体育成绩的评定
学生的体育学习评价是体育课教学中的重要环节，是激励学生进步的有效手段，很多教师往往忽视了这一重要环节，新课程标准指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以如何给学生一个合理、科学、客观的评价，不仅是一种激励学生主动积极参与学习的手段，也是我们教师需要重视的一个问题。对于学生的最终评价应该从教师评价、学生自我评价、学生互评等方面着手，既要有定量的评价也要有定性的评价，不要仅仅从某方面去评价一个学生学习最终结果，这是不全面和不公正的。例如如果仅仅从自垫球的次数上去评价一个学生的话，那么学困生永远都不会超过学优生，基础好的学生在不需要非常努力的情况下就能得到一个比较好的评价，而学困生无论如何努力，得到的评价都是差的。在课堂上，教师不可能顾及到每位学生的表现，所以一味的以教师评价为主的评价也是不公正的，所以在教学评价中要更加注重学生的自评和互评，同时也提高了学生在学习中的观察和评价能力。在分层教学中，对于不同层次学生的评价标准也是不一样的，制定的评价内容应该能使大部分学生在自己能力的范围内得到最合理的评价，定量化的内容可以根据学生层次不同，设定不同的级别。另外对于不同学生在实际教学中，对他们的评价风格也要不同，例如，学优生层次的学生学习能力强，掌握技能快，在肯定他们在学习上的成绩之外，还应要求在情意表现和合作精神上有所进步，这类学生适合自评和组内互评。而中等生和学困生层次的学生在学习能力方面不如学优生，他们在自信心上有所欠缺，所以对于他们的评价，教师应主动积极，对于他们在学习中的进步应多给与言语上的表扬，对于失败应多以鼓励为主，帮助他们树立信心。
二、分层教学注意事项
首先，要注意每个层次学生的心理变化，特别是占人数大多数的乙组学生也就是中等生，他们是整个班级的中坚力量，他们在学习中的去向，直接影响到整个班级的总体水平和教学质量，不能把中等生当作学困生去看待，这样他们的心理会产生一定的情绪波动，容易影响学习的积极性，从而使他们向不好的方向发展。所以在教学中不能只顾两头而轻视中间，要正确引导中等生向学优生发展。
其次，把班级分为高、中、低几个不同的层次，必然会伤害到一部分学生的自信心和自尊心，这部分学生会感觉到被歧视而产生抵触学习的心理，容易导致班级的两极分化，好的更好，差的更差，违背了分层教学的初衷。所以在教学中要加强学生与教师之间的交流沟通，加强层次之间的合作与帮助，使之在合作的氛围中互相学习，达到共同的学习目标。要发挥学优生的榜样作用，给中等生和学困生一个追求的目标，而不是学优生永远高高在上。
第三，在课堂教学前，教师一定要认真做到“三备”（备教材、备学生、备场地器材），认真做好课堂教学前的准备工作，是自己在教学中能够从容克服各种难题的必然要素。在分层教学中，教师要时刻注意学生的学习情况，特别是学习中学习程度的变化情况，以便敦促学生向更高层次组别递进，给自己提出更高的要求。许多学生往往在某个层次完成学习目标后不会主动去加入更高层次组别的学习，因为在自己这组显得更加轻松而游刃有余，长期于此，容易使学生产生懒惰的心理，这时候就需要教师平时不断的敦促和鼓励，使得学生不断地进步。
三、结论
1.分层教学能够提高学生学习动机，激发学习兴趣
分层教学为所有学生创设了一个符合自己实际的学习情境，不同的学生在不同的层次中明确自己的可达成性目标，能够顺利完成目标对于学生的学习自信心是一种提升，特别是学困生能够获得跟多的成就感，从而提高了学生的学习动机。另外，分层教学能够充分挖掘学生的学习潜能，提高学生学习能力，使学生在课堂上积极主动参与到各项学习任务以外，还能够在课外积极参与各种课外体育活动，促进学生课外锻炼习惯的培养，有助于学生逐渐形成终身体育的观念。
2.分层教学有利于班级整体水平的提高
分层教学在对优生更优、学困生摆脱学习困境方面有较好的作用。这主要是由于在教学中充分利用了教师和学生等教学资源，教师专门性、面对面辅导机会较多，学优生对学困生的帮助作用加强，整个班级在一种非常融洽的氛围中进行教学，大大地提高了教学质量，提升了班级的整体水平。
3.分层教学有助于学生技能水平的不断提高
分层教学是面向所有学生的教学，不同层次的学生在不同内容、目标和方法下学习，高层次又是低层次所追求的目标。所以每个学生在达到不同层次的教学目标后，又能向高层次动态递进，再去实现新的教学目标，这样学生在学习某项技能时，能够从各个环节做起，有利于学生技能水平的不断提升。实验研究表明，实验班的学生在排球垫球的各种形式测试中，其最终的评价结果都要优于对照班的学生，这说明分层教学对学生技能水平的提高具有一定的效果。
4.分层教学促进学生全面发展
在教学实验中，学优生、中等生、学困生除了需要完成本身层次的学习任务之外，还可以自主地选择参与和自己兴趣爱好相关的活动，这可以发展学生的多项爱好。另外，对于不同层次的学生，在教学中还可安排一些与排球学习有关的问题，以及排球技术与实际生活的联系。不仅只从技术层面进行教学，而且在一定程度上可以提高学生独立思考的能力，提高学生独立或合作解决问题的能力，提高学生的社会适应能力，拓宽学生的知识面，使学生能够全面地发展。
【参考文献】
[1] 杨勇. 中学篮球分教学的实验研究[D]. 苏州：苏州大学，2010.
[2] 郭卉. 分层教学法在高校乒乓球专项课中应用的实验研究[D]. 武汉：湖北大学，2009.
[3] 黄荣幸. 分层教学要处理好六个关系[J]. 广西教育，2008（4）.
[4] 刘大中. 体育分参层教学模式的意义、设计与实施[J]. 北京体育大学学报，2004（1）.
[5] 邵惠明. “分层教学法”在农村中学体育教学中的策略研究[J]. 学校体育与健康新论，2009，p370.
[6] 周俊平. 体育课“分层”教学模式探讨[J]. 体育科研2002（1）.
[7] 邓群. 普通高校网球选项课实施“双分”教学模式的理论与实践研究[D]. 沈阳：东北师范大学，2008.
[8] 吴治. 排球教学俱乐部分层教学的实验研究[J]. 北京体育大学学报，2004（8）.
（作者单位：安徽省合肥市长丰县朱巷中学）
【关键词】分层教学 个体差异 动态递进
在课堂教学的各个环节中，个体差异是无处不在，无时不在的，要想解决这样的个体差异，就必须在教学的各个环节中重视差异。根据学生的差异，可以安排不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段，只有充分全面地考虑到存在的差异，才能使课堂成为面向所有学生的课堂，才能提高每个学生参与学习的积极性。
一、分层教学的实施
1.对于学生的分层
了解和分析学情是分层教学的基础，在教学中教师是主导，学生是主体，如何更好地确立学生的主体地位，发挥教师的主导作用是教学成败的关键，能够使学生在学习过程中明确自己的目标和任务，对于教师的要求比较高。所以教师要做到对每个学生有足够的了解。首先要了解学生的基本信息、身体形态特征、身体素质、心理条件和个性特征，然后才能根据学生的实际情况选择不同的教学内容，制定不同的教学目标，采取不同的教学手段。另外，还要对学生在学习过程中的变化进行动态跟踪，从而有利于教师更好地给学生正确而及时的学习反馈。在教学实验中教师根据学生素质、技术水平、课堂学习表现将实验班的学生动态地分层为甲、乙、丙三组。三组学生层次的特点：
甲组学生：这一层次的学生是所有学生中学习能力最强的学生，他们能够很好理解教材内容，熟练掌握技术动作要领，在学习中有一定得思考能力，对学习中出现的问题能够自主地解决。故要针对此类学生具有可塑性的特点，加大教学的难度，在能够很好地完成教学目标之外，可以适当地增加目标之外的学习内容，使之不至于失去对学习的兴趣，培养他们敢于挑战的精神。给予他们自主学习的空间，在完成课的基本目标前提下，可以参加一些感兴趣的自选项、规定的素质练习或者辅导其他层次的同学，提高他们主动参与能力，进一步提升对于体育的学习，同时对他们提出更高的要求，防止他们出现骄傲自满的情绪。
乙组学生：属于课中基本能掌握动作，但技术稳定性还不够的学生。对于这个层次的学生，主要是引导他们在学习中的思考能力，教师可以准备几个跟本堂课的技术重点难点有关的问题，在分层学习时可以让他们带着问题去学习，并在教师的帮助和同层次学生互相帮助下解决这个问题。
丙组学生：属于技术动作难以掌握，学习积极性不高的一类学生。这类学生学习自信心对他们格外的重要，在学习中他们容易产生自卑心理，破罐破摔现象时常发生。所以在分层教学过程中，要给他们设置一些比较容易完成的学习任务，制定比较容易实现的教学目标，不断地增强他们的自信心，逐渐降低他们的自卑感。例如，在排球垫球教学中，可以把完整动作分解为若干个分解动作练习，让他们首先从简单的分解练习开始，等他们能够完成一系列的分解动作之后，再逐步加大难度，但不易操之过急，比如在完成击球部位的练习后，可以要求他们把把击球部位和判断落点结合起来练习，不一定要求他们垫的多准、多协调。另外，这部分学生在教学中是教师重点辅导和其他学生重点帮扶的对象，所以教师一定要有耐心，学会与他们更好的交流，对他们进行人文关怀，让他们体会到遇到困难，只要通过自己的努力和老师、同学的帮助，一定能够克服困难，最后解决学习困难。
2.教学目标分层
教学应是面向所有学生的教学，能使每个学生都发挥特长，产生获得知识的满足感。对于不同的学生，对其要求也应该是不同的，对学优生要为他们创造更多的条件，使他们能够达到新的高度，对学困生要以鼓励为主，不断提高他们的学习自信心，使之逐渐的追上大家。在教学中要为不同层次学生制定不同的目标，制定出的目标应该是不同层次学生能够达成的目标，而不是不符合学生实际的目标。例如在排球垫球教学中，甲组学生的目标应该是如何使技术动作更加的协调，连贯，利用全身的协调发力，把球垫出去，同时也应在垫球的准确度和实战性上给予要求，完成目标后有空余的时间要加强一些与排球有关的身体素质的练习；乙组学生的教学目标主要还是如何基本掌握整个动作的要领，能够正确的做出技术动作，对于各个技术环节能够了解认识。丙组学生的教学目标是能够完成某一个后者几个重要技术环节的动作要领，并能够连接一个分解动作和另一个分解动作，在完成这些分解动作之余，也可以充分利用时间去做基本的素质练习。
有关心理学实验研究表明，在获得相同学习效果的条件下，有明确的学习目标去学习，要比在没有明确的教学目标下学习，在学习的时间上可以节省60%的时间，从此得出教学目标对于学生学习的重要性。在导入新课后，要让各层学生明确具体的教学目标，课上紧紧围绕各层教学目标来进行，这样能有效地减少和控制教学过程中的干扰因素和无效劳动。制订分层教学目标时，针对各层次学生的指向性要强。只有学生在学习时有了明确的目标，并且这个目标经过自己的努力实现了，就能体验到成功的乐趣和学习的乐趣。
3.教学方法分层
在分层教学中，对不同层次学生采用的教学方法和手段也不尽相同，学生的个体差异决定了不同学生的学习方式也不同，那么教师针对学生的教学方法也要有所不同。要运用合理而适合于学生学习的教学方法，才能让学生更好地接受所学内容。有的学生自身学习能力就很强，如果用牵着他们鼻子走的方法带领他们学习，必然会导致他们在心理上的抵触，所以对于这类学生应多采用启发式的教学，设置难关，给予简单提示，让他们自主学习，克服难题，这更有利于他们往更高层次的提高；对于中低程度的学生来说，如果更多让其自主学生，无异于给他们在原先的学习难度上进一步加大了难度，这使得他们在学习中会显得更加无助和迷茫，从而更加感觉到自卑感，而开始抵触学习，对于他们应该更多采用带领和辅助等手段，在一个他们能够可控制的范围内，通过自身努力和教师的帮助指导，完成技术动作的学习。例如排球垫球的教学，对于丙组的学生，在学生很难理解动作要领的情况下，教师应采取下列的教学步骤：让学生把球置于正确的击球部位，然后进行走动的练习，让学生体会球在正确的击球部位的感觉。→让学生在原地做抛球然后固定动作用正确的击球部位去接球和击球的动作，进一步练习对球的落点的判断和动态中击球的感觉。→一人持球置于体前，另一学生用完整的插、夹、伸、提、垫的动作去击球，不需要把球击出，主要体会下肢和上肢动作的协调配合，以及提高击球部位和击球点的感觉。→练习一人抛球，另一人垫球，主要是正面的垫球。对掌握比较好的甲组学生来说，可以提高练习的难度，比如两人的对垫球、多人围成圈的垫球、对墙的垫球和不停变换垫球高度的自垫球，另外还可以安排相应的素质练习内容，提高学生的身体素质水平。对于初步掌握技术的乙组学生来说，主要还是需要加强他们动作的稳定和准确性，在练习的内容主要还是以加强对击球的感觉的练习，主要可以以垫球练习为主，在练习次数上要提高。三组的学生在练习的时候可以进行动态的层次递进，丙组的学生在达到一定的程度后可以进入到乙组或甲组去练习，乙组可以递进到甲组，甲组可以去乙组和丙组进行辅导，同组间可以进行互帮互助，互相交流，互相学习，整个教学和学习过程是动态的、开放的，每个学生的学习目标也是动态的，根据自己学习过程中的实际情况动态地递进。 4.学生体育成绩的评定
学生的体育学习评价是体育课教学中的重要环节，是激励学生进步的有效手段，很多教师往往忽视了这一重要环节，新课程标准指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系”。所以如何给学生一个合理、科学、客观的评价，不仅是一种激励学生主动积极参与学习的手段，也是我们教师需要重视的一个问题。对于学生的最终评价应该从教师评价、学生自我评价、学生互评等方面着手，既要有定量的评价也要有定性的评价，不要仅仅从某方面去评价一个学生学习最终结果，这是不全面和不公正的。例如如果仅仅从自垫球的次数上去评价一个学生的话，那么学困生永远都不会超过学优生，基础好的学生在不需要非常努力的情况下就能得到一个比较好的评价，而学困生无论如何努力，得到的评价都是差的。在课堂上，教师不可能顾及到每位学生的表现，所以一味的以教师评价为主的评价也是不公正的，所以在教学评价中要更加注重学生的自评和互评，同时也提高了学生在学习中的观察和评价能力。在分层教学中，对于不同层次学生的评价标准也是不一样的，制定的评价内容应该能使大部分学生在自己能力的范围内得到最合理的评价，定量化的内容可以根据学生层次不同，设定不同的级别。另外对于不同学生在实际教学中，对他们的评价风格也要不同，例如，学优生层次的学生学习能力强，掌握技能快，在肯定他们在学习上的成绩之外，还应要求在情意表现和合作精神上有所进步，这类学生适合自评和组内互评。而中等生和学困生层次的学生在学习能力方面不如学优生，他们在自信心上有所欠缺，所以对于他们的评价，教师应主动积极，对于他们在学习中的进步应多给与言语上的表扬，对于失败应多以鼓励为主，帮助他们树立信心。
二、分层教学注意事项
首先，要注意每个层次学生的心理变化，特别是占人数大多数的乙组学生也就是中等生，他们是整个班级的中坚力量，他们在学习中的去向，直接影响到整个班级的总体水平和教学质量，不能把中等生当作学困生去看待，这样他们的心理会产生一定的情绪波动，容易影响学习的积极性，从而使他们向不好的方向发展。所以在教学中不能只顾两头而轻视中间，要正确引导中等生向学优生发展。
其次，把班级分为高、中、低几个不同的层次，必然会伤害到一部分学生的自信心和自尊心，这部分学生会感觉到被歧视而产生抵触学习的心理，容易导致班级的两极分化，好的更好，差的更差，违背了分层教学的初衷。所以在教学中要加强学生与教师之间的交流沟通，加强层次之间的合作与帮助，使之在合作的氛围中互相学习，达到共同的学习目标。要发挥学优生的榜样作用，给中等生和学困生一个追求的目标，而不是学优生永远高高在上。
第三，在课堂教学前，教师一定要认真做到“三备”（备教材、备学生、备场地器材），认真做好课堂教学前的准备工作，是自己在教学中能够从容克服各种难题的必然要素。在分层教学中，教师要时刻注意学生的学习情况，特别是学习中学习程度的变化情况，以便敦促学生向更高层次组别递进，给自己提出更高的要求。许多学生往往在某个层次完成学习目标后不会主动去加入更高层次组别的学习，因为在自己这组显得更加轻松而游刃有余，长期于此，容易使学生产生懒惰的心理，这时候就需要教师平时不断的敦促和鼓励，使得学生不断地进步。
三、结论
1.分层教学能够提高学生学习动机，激发学习兴趣
分层教学为所有学生创设了一个符合自己实际的学习情境，不同的学生在不同的层次中明确自己的可达成性目标，能够顺利完成目标对于学生的学习自信心是一种提升，特别是学困生能够获得跟多的成就感，从而提高了学生的学习动机。另外，分层教学能够充分挖掘学生的学习潜能，提高学生学习能力，使学生在课堂上积极主动参与到各项学习任务以外，还能够在课外积极参与各种课外体育活动，促进学生课外锻炼习惯的培养，有助于学生逐渐形成终身体育的观念。
2.分层教学有利于班级整体水平的提高
分层教学在对优生更优、学困生摆脱学习困境方面有较好的作用。这主要是由于在教学中充分利用了教师和学生等教学资源，教师专门性、面对面辅导机会较多，学优生对学困生的帮助作用加强，整个班级在一种非常融洽的氛围中进行教学，大大地提高了教学质量，提升了班级的整体水平。
3.分层教学有助于学生技能水平的不断提高
分层教学是面向所有学生的教学，不同层次的学生在不同内容、目标和方法下学习，高层次又是低层次所追求的目标。所以每个学生在达到不同层次的教学目标后，又能向高层次动态递进，再去实现新的教学目标，这样学生在学习某项技能时，能够从各个环节做起，有利于学生技能水平的不断提升。实验研究表明，实验班的学生在排球垫球的各种形式测试中，其最终的评价结果都要优于对照班的学生，这说明分层教学对学生技能水平的提高具有一定的效果。
4.分层教学促进学生全面发展
在教学实验中，学优生、中等生、学困生除了需要完成本身层次的学习任务之外，还可以自主地选择参与和自己兴趣爱好相关的活动，这可以发展学生的多项爱好。另外，对于不同层次的学生，在教学中还可安排一些与排球学习有关的问题，以及排球技术与实际生活的联系。不仅只从技术层面进行教学，而且在一定程度上可以提高学生独立思考的能力，提高学生独立或合作解决问题的能力，提高学生的社会适应能力，拓宽学生的知识面，使学生能够全面地发展。
【参考文献】
[1] 杨勇. 中学篮球分教学的实验研究[D]. 苏州：苏州大学，2010.
[2] 郭卉. 分层教学法在高校乒乓球专项课中应用的实验研究[D]. 武汉：湖北大学，2009.
[3] 黄荣幸. 分层教学要处理好六个关系[J]. 广西教育，2008（4）.
[4] 刘大中. 体育分参层教学模式的意义、设计与实施[J]. 北京体育大学学报，2004（1）.
[5] 邵惠明. “分层教学法”在农村中学体育教学中的策略研究[J]. 学校体育与健康新论，2009，p370.
[6] 周俊平. 体育课“分层”教学模式探讨[J]. 体育科研2002（1）.
[7] 邓群. 普通高校网球选项课实施“双分”教学模式的理论与实践研究[D]. 沈阳：东北师范大学，2008.
[8] 吴治. 排球教学俱乐部分层教学的实验研究[J]. 北京体育大学学报，2004（8）.
（作者单位：安徽省合肥市长丰县朱巷中学）