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摘 要：没有质疑就没有科学的发展。同样，一个人在学习的过程中，要有质疑的精神，尤其在初中阶段，学生正是抽象思维形成的关键时期，质疑精神就显得非常重要，作为教师在教学中也要设计好质疑式教学。
关键词：质疑式教学;问题设计;策略
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”有了质疑才会开始思考，才是真正学习的开始。在初中阶段，一定要重视学生质疑精神的培养，而质疑式教学可以有效促进学生思维的发展。由于数学是一门非常抽象的学科，它要求学生具有很强的思维能力，如果在教学中一味地通过机械训练来提高学生的能力那是不可行的，它或许能提高学生的成绩，但对学生的长远发展极为不利，最终会导致学生偏离数学学习的航道，对数学失去学习的兴趣。而质疑式教学则恰恰相反，它能调动学生的兴趣，促进学生数学思维的发展，提高学生的数学素养。
一、质疑式教学的问题设计要有科学性
质疑式教学中重视问题的设计，教师在设计数学问题时，要做好精心的考虑，然后再设计。设计的流程是先要保证它是一个真命题，即是一个真正的数学问题，然后在表述时力求准确，这样才能体现数学的科学性和严谨性。
比如，在学习《轴对称图形》时，学生可能会对两个概念区分不清：一个是“一个图形是轴对称图形”，另一个是“两个图形成轴对称”，这两个概念有极大的相似性，如果不细加区别学生很容易搞混淆，最终将两个概念混为一体，这极不利于学生对知识的掌握和理解。如果在教学中出现了这样的问题，说明学生并没有真正意义上搞清楚概念的本质，同时，也说明教师在教学中，因数学语言的表述不科学、不规范，采用了简便的口语化表述，从而影响学生在概念本质的理解上出现了偏差，这将会影响学生后续知识的学习。基于此，要求教师在数学问题的设计中一定要严格，不能出现任何小的漏洞，问题的设计也要合乎生活情理，不能和学生的认知规律相违背。同时在问题的表述过程中力求严谨，让其称为一个严格意义上的数学问题，使学生明确而且清楚这个问题，不会导致理解上的歧义，从而保证学生在知识接受方向上的正确。
二、质疑式教学要运用启发式教学
数学是一门非常抽象的学科，学生在接受知识的过程中，要力求运用启发式教学。好的质疑问题能充分调动学生的思维，促进学生去思考，调动学生自主学习的欲望，从而掌握正确的方法。同时，教师要明白一个质疑问题的答案并不具有唯一性，有的问题本身没有标准答案，而是要让学生在解答问题的过程中，促进他们产生新的灵感，发展他们的创新思维，由一个问题引进另一个新问题，最终找到解决问題的办法。
比如，在学习《平方差公式》时，可设计以下问题：
（1）（y 1）（y-1）=_________
（2）（n 2）（n-2）=_________
（3）（2y 1）（2y-1）=_________
（4）（y 5x）（y-5x）=_________
同学们完成上述各式计算后认真观察会发现什么规律呢？
在这里会发现，教师在讲授知识时，并不是直接引入新的知识，而是设计了一些数学式，让学生通过计算并观察和归纳，从而一步一步地来发现问题和规律。在总结时，教师可以先运用数学语言进行表述，再引导学生运用数学符号进行归纳。这其中运用几何的方法来证明公式，不需要直接画出图形，而是让学生先观察公式x2-y2，由此想到了什么呢？此时学生可能联想到“一个数的平方相当于以这个数为边长的正方形的面积”，在这个认知的基础上，教师适当地进行点拨，不但使学生掌握了运用几何法来证明代数公式的方法，还为形成自己的数学思想打下了坚实基础，且为以后用几何法证明完全平方公式和勾股定理做了铺垫，通过这样的学习过程，让学生对所学知识牢记在心。
在这个学习过程中，教师一定要谨记不能或减少使用那些常见的封闭性问题。比如，用“对不对、是不是、能不能”等，这些简单的二选一的问题，极不利于学生思维的发展，而且在问答的过程中，学生往往会不假思索地说出答案，跟风思维比较明显，出现的是一种假互动现象。这些简单的封闭性问题，会让教师对学情做出误判，认为学生都已经学懂了，最终无法形成深层的质疑，影响了知识学习的深度。所以，教师在教学中尽量多提一些开放性的问题，以此来激发学生的思维。
三、要充分调动学生学习数学的兴趣
学生的学习兴趣是关键，数学学科有其本身的特点，如果没有浓厚兴趣，则无法形成强有力的学习动力，影响学生对问题的深入思考。因此在质疑式教学中，培养学生的数学兴趣显得尤为重要。教师在具体的教学过程中，在设计质疑问题时要从学生感兴趣的地方切入，激发学生的好奇心和学习欲望，让学生产生内驱力，从而增强学生探究学习的动机。在实际教学中，部分学生对数学有畏难心理，没有学习自信，一遇到较难的问题就唯恐避之不及，对学习失去耐心，究其原因还是兴趣不足造成的。教师要给学生创造条件，让学生有成就感，当学生完成一个问题的解答时就会主动去探究下一个问题，产生良好的学习动机。
总之，在数学教学中，教师一定要创新教学方式，以此来激发学生的数学学习兴趣，让学生在数学知识的海洋中徜徉，促进其数学思维的发展，提升其数学学科素养。
参考文献：
[1]董博.初中生数学学习的性别差异及其影响因素[J].青少年学刊，2019（1）：26-32.
[2]郑毓信.中国数学教育的“问题特色”[J].数学教育学报，2018，27（1）：1-7.
[3]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（4）：62.
编辑 赵文静
关键词：质疑式教学;问题设计;策略
孔子说过：“疑是思之始，学之端。”有了质疑才会开始思考，才是真正学习的开始。在初中阶段，一定要重视学生质疑精神的培养，而质疑式教学可以有效促进学生思维的发展。由于数学是一门非常抽象的学科，它要求学生具有很强的思维能力，如果在教学中一味地通过机械训练来提高学生的能力那是不可行的，它或许能提高学生的成绩，但对学生的长远发展极为不利，最终会导致学生偏离数学学习的航道，对数学失去学习的兴趣。而质疑式教学则恰恰相反，它能调动学生的兴趣，促进学生数学思维的发展，提高学生的数学素养。
一、质疑式教学的问题设计要有科学性
质疑式教学中重视问题的设计，教师在设计数学问题时，要做好精心的考虑，然后再设计。设计的流程是先要保证它是一个真命题，即是一个真正的数学问题，然后在表述时力求准确，这样才能体现数学的科学性和严谨性。
比如，在学习《轴对称图形》时，学生可能会对两个概念区分不清：一个是“一个图形是轴对称图形”，另一个是“两个图形成轴对称”，这两个概念有极大的相似性，如果不细加区别学生很容易搞混淆，最终将两个概念混为一体，这极不利于学生对知识的掌握和理解。如果在教学中出现了这样的问题，说明学生并没有真正意义上搞清楚概念的本质，同时，也说明教师在教学中，因数学语言的表述不科学、不规范，采用了简便的口语化表述，从而影响学生在概念本质的理解上出现了偏差，这将会影响学生后续知识的学习。基于此，要求教师在数学问题的设计中一定要严格，不能出现任何小的漏洞，问题的设计也要合乎生活情理，不能和学生的认知规律相违背。同时在问题的表述过程中力求严谨，让其称为一个严格意义上的数学问题，使学生明确而且清楚这个问题，不会导致理解上的歧义，从而保证学生在知识接受方向上的正确。
二、质疑式教学要运用启发式教学
数学是一门非常抽象的学科，学生在接受知识的过程中，要力求运用启发式教学。好的质疑问题能充分调动学生的思维，促进学生去思考，调动学生自主学习的欲望，从而掌握正确的方法。同时，教师要明白一个质疑问题的答案并不具有唯一性，有的问题本身没有标准答案，而是要让学生在解答问题的过程中，促进他们产生新的灵感，发展他们的创新思维，由一个问题引进另一个新问题，最终找到解决问題的办法。
比如，在学习《平方差公式》时，可设计以下问题：
（1）（y 1）（y-1）=_________
（2）（n 2）（n-2）=_________
（3）（2y 1）（2y-1）=_________
（4）（y 5x）（y-5x）=_________
同学们完成上述各式计算后认真观察会发现什么规律呢？
在这里会发现，教师在讲授知识时，并不是直接引入新的知识，而是设计了一些数学式，让学生通过计算并观察和归纳，从而一步一步地来发现问题和规律。在总结时，教师可以先运用数学语言进行表述，再引导学生运用数学符号进行归纳。这其中运用几何的方法来证明公式，不需要直接画出图形，而是让学生先观察公式x2-y2，由此想到了什么呢？此时学生可能联想到“一个数的平方相当于以这个数为边长的正方形的面积”，在这个认知的基础上，教师适当地进行点拨，不但使学生掌握了运用几何法来证明代数公式的方法，还为形成自己的数学思想打下了坚实基础，且为以后用几何法证明完全平方公式和勾股定理做了铺垫，通过这样的学习过程，让学生对所学知识牢记在心。
在这个学习过程中，教师一定要谨记不能或减少使用那些常见的封闭性问题。比如，用“对不对、是不是、能不能”等，这些简单的二选一的问题，极不利于学生思维的发展，而且在问答的过程中，学生往往会不假思索地说出答案，跟风思维比较明显，出现的是一种假互动现象。这些简单的封闭性问题，会让教师对学情做出误判，认为学生都已经学懂了，最终无法形成深层的质疑，影响了知识学习的深度。所以，教师在教学中尽量多提一些开放性的问题，以此来激发学生的思维。
三、要充分调动学生学习数学的兴趣
学生的学习兴趣是关键，数学学科有其本身的特点，如果没有浓厚兴趣，则无法形成强有力的学习动力，影响学生对问题的深入思考。因此在质疑式教学中，培养学生的数学兴趣显得尤为重要。教师在具体的教学过程中，在设计质疑问题时要从学生感兴趣的地方切入，激发学生的好奇心和学习欲望，让学生产生内驱力，从而增强学生探究学习的动机。在实际教学中，部分学生对数学有畏难心理，没有学习自信，一遇到较难的问题就唯恐避之不及，对学习失去耐心，究其原因还是兴趣不足造成的。教师要给学生创造条件，让学生有成就感，当学生完成一个问题的解答时就会主动去探究下一个问题，产生良好的学习动机。
总之，在数学教学中，教师一定要创新教学方式，以此来激发学生的数学学习兴趣，让学生在数学知识的海洋中徜徉，促进其数学思维的发展，提升其数学学科素养。
参考文献：
[1]董博.初中生数学学习的性别差异及其影响因素[J].青少年学刊，2019（1）：26-32.
[2]郑毓信.中国数学教育的“问题特色”[J].数学教育学报，2018，27（1）：1-7.
[3]李福均.高中数学教学中问题驱动式教学法的应用分析[J].科技风，2020（4）：62.
编辑 赵文静