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摘 要：随着教学改革的深入施行，教育行业中涌现出了很多创新且高效的教学手段，情境化教学就是其中一种。在情境教学中，学生能够更为直观地对知识进行体验和感受，从而不断加深对知识的理解和掌握度。数学是一门与生活联系非常紧密的学科，在小学数学教学中，教师通过为学生创设生活化的情境能够有效提高学生的学习质量。针对小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践进行了研究，旨在提高小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;生活情境;探索与实践
新课标中充分强调了数学与生活的关系，所以小学数学教师在教学过程中需要充分重视生活情境的导入，从而让学生在生活情境中高效学习数学知识，并将数学知识很好地应用到生活中去。基于小学生好玩、注意力不够集中的特点，生活化情境在课堂教学中的良好导入能够帮助学生有效提高学习兴趣以及集中学生注意力，从而在不断提高学生学习质量的同时，全面提高学生的综合素养，进而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
一、科学运用信息技术创设生活情境
随着信息技术的不断发展，各种先进的信息技术为教育行业带来了诸多的便利，甚至是在教育目标和教育内容上也产生了很大的冲击，所以小学数学教师在教学过程中需要科学使用信息技术来展开教学[1]。科学运用信息技术可以很好地为学生创设生活化教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣和充分发挥学生的学习积极性。
例如在北师大版小学数学四年级上册第六课“方向与位置”的学习中，该章节需要学生掌握良好的确定位置的能力。这个时候教师可以采用信息技术为学生制作一个“打地鼠”的游戏课件，在该游戏课件中，地鼠会从不同的位置出现，学生只有精准地对该位置的坐标进行描述才能够打到地鼠。在课堂上教师可以组织学生进行游戏，一个学生来描述地鼠出现的位置，一个学生来操作电脑打地鼠。打地鼠游戏是学生在生活中都有所经历的，而以这样一种创新的形式来打地鼠不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能够让学生在打地鼠情境中以及在教师的良好引导下充分对相关知识进行理解。如此，不仅有效提高了学生的学习质量，还让学生在轻松愉悦的生活情境中充分锻炼了思考能力和动手能力。
二、契合学生已有生活经验创设生活情境
在小学数学教学中，生活化情境的创设能够帮助学生更好地对知识进行理解和掌握，而教师在创设生活化情境时，充分契合学生已有的生活经验进行构建能够得到事半功倍的效果。在新课标中提出，数学课程需要根据学生的生活经验、已有知识以及学习特点来进行教学设计，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于引发学生的数学思考[2]。
例如在北師大版小学三年级下册第一课“元、角、分与小数”的学习中，教师可以契合学生已有的购物经验来为学生创设生活化教学情境。在课堂上教师可以为学生创设这样一个教学情境：小明的爸爸让小明去超市买苹果，苹果的单价是8.50元/斤，小明用袋子装了几个苹果之后去称重，称重显示这些苹果需要18.65元，那么小明共需要付给收银员几元几角几分呢？因为很多学生都有购物的生活经验，所以当他们在看到18.65元时就能够很快答出答案是18元6角5分。如此，通过这样一个教学情境的开展，教师良好地将学生引入到了本章节元角分与小数的学习之中，同时在相关情境中学生也能够更好地理解元、角、分与小数的关系，从而不断提高学习质量。
三、引导学生主动参与活动探究数学问题
在传统的数学教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的理念对学生进行填鸭式、灌输式的教学，这在很大程度上制约了学生的学习积极性。在教学改革的深入施行中，教师需要高度重视学生的教学主体地位，从而实现良好的教学互动，让学生在积极参与过程中得到良好的效果。所以在小学数学的实际教学过程中，教师需要积极鼓励和引导学生参与到教学活动中来，去探究和感受数学学习的乐趣和价值。
例如，在北师大版小学数学五年级上册第一单元“因数与倍数”的学习中，在学习3的倍数的特征时，教师可以让学生随意进行报数，不管学生报一位数、两位数还是三位数，教师都能够很快说出它是不是3的倍数。这个时候学生都非常的好奇，老师是怎么做到的，是老师计算能力超强还是老师有其他什么诀窍？在学生深深的疑惑中，教师就可以卖个关子说：这里面是有诀窍的，而具体是什么诀窍，你们学习完本节的知识就知道了。通过这样一个课堂情境的创设，教师有效激发了学生的探究欲望，从而在教师的良好引导下学生都积极主动地投入到了相关问题的探究和学习中，学习质量将不断提高。
四、总结
总而言之，生活化情境教学能够帮助学生更好地去理解和掌握知识，而在小学数学课堂上教师想要很好地做到生活化情境引入就必须充分契合小学生的学习特点和成长特点。通过信息技术的应用，通过契合小学生已有生活经验以及通过引导小学生积极参与活动等方式来为小学生创设生动有效的生活教学情境，从而有效提高小学生的学习质量和综合素养。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践：对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2016，20（12）：48-49.
[3]余洮.小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的途径[J].新课程（下），2014（8）：83.
关键词：小学数学;生活情境;探索与实践
新课标中充分强调了数学与生活的关系，所以小学数学教师在教学过程中需要充分重视生活情境的导入，从而让学生在生活情境中高效学习数学知识，并将数学知识很好地应用到生活中去。基于小学生好玩、注意力不够集中的特点，生活化情境在课堂教学中的良好导入能够帮助学生有效提高学习兴趣以及集中学生注意力，从而在不断提高学生学习质量的同时，全面提高学生的综合素养，进而为学生今后的良好发展奠定坚实基础。
一、科学运用信息技术创设生活情境
随着信息技术的不断发展，各种先进的信息技术为教育行业带来了诸多的便利，甚至是在教育目标和教育内容上也产生了很大的冲击，所以小学数学教师在教学过程中需要科学使用信息技术来展开教学[1]。科学运用信息技术可以很好地为学生创设生活化教学情境，从而有效激发学生的学习兴趣和充分发挥学生的学习积极性。
例如在北师大版小学数学四年级上册第六课“方向与位置”的学习中，该章节需要学生掌握良好的确定位置的能力。这个时候教师可以采用信息技术为学生制作一个“打地鼠”的游戏课件，在该游戏课件中，地鼠会从不同的位置出现，学生只有精准地对该位置的坐标进行描述才能够打到地鼠。在课堂上教师可以组织学生进行游戏，一个学生来描述地鼠出现的位置，一个学生来操作电脑打地鼠。打地鼠游戏是学生在生活中都有所经历的，而以这样一种创新的形式来打地鼠不仅能充分激发学生的学习兴趣，还能够让学生在打地鼠情境中以及在教师的良好引导下充分对相关知识进行理解。如此，不仅有效提高了学生的学习质量，还让学生在轻松愉悦的生活情境中充分锻炼了思考能力和动手能力。
二、契合学生已有生活经验创设生活情境
在小学数学教学中，生活化情境的创设能够帮助学生更好地对知识进行理解和掌握，而教师在创设生活化情境时，充分契合学生已有的生活经验进行构建能够得到事半功倍的效果。在新课标中提出，数学课程需要根据学生的生活经验、已有知识以及学习特点来进行教学设计，这样不仅有利于激发学生的学习兴趣，还有利于引发学生的数学思考[2]。
例如在北師大版小学三年级下册第一课“元、角、分与小数”的学习中，教师可以契合学生已有的购物经验来为学生创设生活化教学情境。在课堂上教师可以为学生创设这样一个教学情境：小明的爸爸让小明去超市买苹果，苹果的单价是8.50元/斤，小明用袋子装了几个苹果之后去称重，称重显示这些苹果需要18.65元，那么小明共需要付给收银员几元几角几分呢？因为很多学生都有购物的生活经验，所以当他们在看到18.65元时就能够很快答出答案是18元6角5分。如此，通过这样一个教学情境的开展，教师良好地将学生引入到了本章节元角分与小数的学习之中，同时在相关情境中学生也能够更好地理解元、角、分与小数的关系，从而不断提高学习质量。
三、引导学生主动参与活动探究数学问题
在传统的数学教学课堂中，教师通常采用教师为教学主体的理念对学生进行填鸭式、灌输式的教学，这在很大程度上制约了学生的学习积极性。在教学改革的深入施行中，教师需要高度重视学生的教学主体地位，从而实现良好的教学互动，让学生在积极参与过程中得到良好的效果。所以在小学数学的实际教学过程中，教师需要积极鼓励和引导学生参与到教学活动中来，去探究和感受数学学习的乐趣和价值。
例如，在北师大版小学数学五年级上册第一单元“因数与倍数”的学习中，在学习3的倍数的特征时，教师可以让学生随意进行报数，不管学生报一位数、两位数还是三位数，教师都能够很快说出它是不是3的倍数。这个时候学生都非常的好奇，老师是怎么做到的，是老师计算能力超强还是老师有其他什么诀窍？在学生深深的疑惑中，教师就可以卖个关子说：这里面是有诀窍的，而具体是什么诀窍，你们学习完本节的知识就知道了。通过这样一个课堂情境的创设，教师有效激发了学生的探究欲望，从而在教师的良好引导下学生都积极主动地投入到了相关问题的探究和学习中，学习质量将不断提高。
四、总结
总而言之，生活化情境教学能够帮助学生更好地去理解和掌握知识，而在小学数学课堂上教师想要很好地做到生活化情境引入就必须充分契合小学生的学习特点和成长特点。通过信息技术的应用，通过契合小学生已有生活经验以及通过引导小学生积极参与活动等方式来为小学生创设生动有效的生活教学情境，从而有效提高小学生的学习质量和综合素养。
参考文献：
[1]张小兰.如何在小学数学课堂教学中创设生活化情境[J].西部素质教育，2017，3（24）：243.
[2]张礼霞.小学数学课堂教学生活情境化的探索与实践：对“数学教学生活化”的点滴尝试[J].西藏科技，2016，20（12）：48-49.
[3]余洮.小学数学课堂教学中渗透数学思想方法的途径[J].新课程（下），2014（8）：83.