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当今，我们的学生需要和谐的课堂。要营造和谐的课堂，教师除了要注意尊重学生，平等参与之外，还需要做到以下几点：
一、需要激情
我們都做过学生，那么我们是不是能喜欢这样一位老师：从上课到下课，他(她)的语调是一样的，面部表情也是一样的，就像是一杯白开水，怎么喝都没味儿。我们会喜欢吗?不会!那我们的学生会喜欢这样的老师吗?当然也不会!教育家陶行之很早就主张教师要有爱心，要有热情。法国作家罗曼·罗兰说：“要皤撒阳光到别人心中，自己心中要有阳光。”所以说我们教师要引导学生充满热情，积极地参与学习，必须自己有热情，有真情，有激情，有忘我的投入，这样才能带动学生热爱学习的热情。
二、需要给学生充足的时间独立思考
独立思考是学生学习能力发展的基础，没有学生自己的独立思考就没有真正的数学学习。事实上，现在的课堂上，学生能够沉下心来独立思考的时间是很少的，特别是学困生。一些教师为了赶进度，求结果，总是让优等生发言。久而久之，大多数学生就会形成思维的惰性，不愿深入思考。因此，课堂上我们一定要积极鼓励学生独立思考，并努力创设学生独立思考的时间和空间，让学生大胆表达自己思考的成果，而不是人云亦云。让每位学生都能经历思维的过程，远比最后的结果重要。
教学五年级下册“图形的密铺”时，我先引导学生观察生活中常见的密铺现象，揭示密铺的意义之后，引导学生自己独立深究常见的平面图形能否密铺。学生经历了这样的探究和思考活动，不仅认识了上述几种常见的平面图形哪些能够密铺，更重要的是能对运用图形密铺的含义进行思考。所以，在独立思考和操作的过程中，虽然很多学生遇到了困难，但我并没有代替学生思考，没有急于求成，而是给予学生充分的思考时间和恰当的启示。学生通过独立思考和动手操作，最终发现平行四边形、梯形、三角形都能密铺，而圆形、正五边形不能密铺。我并没有满足于这个结论，而是在此基础上引发学生更深层次的思考：为什么平行四边形、梯形、三角形都能密铺，而圆形、正五边形不能呢?你能找到密铺图形的规律吗?并要求学生把自己思考、探究和发现的成果写进数学日记里进行交流，促进了学生思维的深层次发展。
三、需要有组织、有价值的合作
小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但也有不少教师为了走过场，摆脱教学中的尴尬局面，片面追求小组合作学习，既浪费时间，效果又不佳。合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的；时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作；没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听；合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂教育的画蛇添足，浪费时间。
四、需要“接受学习”与“探究性学习”的有效连接
在数学课程改革中，不少教师片面地去理解全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的内涵和精神。总以为只要放手让学生自己去学习，放手让学生全程自学课本，就是新课改，就是符合新课标精神。其实这只是“形似神离…得其虚表而失其精髓”，因为他们并未领悟出它所蕴涵的深刻含义：模仿与记忆同样也是进行有效的数学学习活动的方式，我们既不能否认它的价值所在，也绝不能把它当作唯一的方式进行持久、机械、僵化的运用；“自主探索”与“合作交流”是新课标着重倡导的学习方式，但同样它们也不是唯一、万能的方式，同样不能机械、僵化地运用。因此，要想构建和谐的数学课堂，我们不应该排斥“接受学习”。数学作为一门基础性学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或在教师的指导下学习而获得，而无探究的必要。
五、需要找准教学起点
起点设计的优劣影响学生的学习情绪及一堂课的效果。确定教学起点时，不仅要找准新旧知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”。
一位老师教学“认识时分”时，让学生小组合作、仔细观察钟面，并回答讨论题：(1)钟面上有几根针?长的叫什么针?短的叫什么针？(2)钟面有几大格？几小格?你是怎么知道的？学生观察、讨论后，围绕着问题一一作答，反应平淡。显然，这位老师只是对教材的逻辑起点作了分析，而忽视了学生的现实起点。日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，教师忽略了这一点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步步地引导学生，学生哪有浓厚的学习兴趣?事实上，教师完全可以将“认识钟面”的教学目标定位为“让学生经历再现钟面的过程”。可将教材中几个细小问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗?能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认识基础，找准教学起点。
一、需要激情
我們都做过学生，那么我们是不是能喜欢这样一位老师：从上课到下课，他(她)的语调是一样的，面部表情也是一样的，就像是一杯白开水，怎么喝都没味儿。我们会喜欢吗?不会!那我们的学生会喜欢这样的老师吗?当然也不会!教育家陶行之很早就主张教师要有爱心，要有热情。法国作家罗曼·罗兰说：“要皤撒阳光到别人心中，自己心中要有阳光。”所以说我们教师要引导学生充满热情，积极地参与学习，必须自己有热情，有真情，有激情，有忘我的投入，这样才能带动学生热爱学习的热情。
二、需要给学生充足的时间独立思考
独立思考是学生学习能力发展的基础，没有学生自己的独立思考就没有真正的数学学习。事实上，现在的课堂上，学生能够沉下心来独立思考的时间是很少的，特别是学困生。一些教师为了赶进度，求结果，总是让优等生发言。久而久之，大多数学生就会形成思维的惰性，不愿深入思考。因此，课堂上我们一定要积极鼓励学生独立思考，并努力创设学生独立思考的时间和空间，让学生大胆表达自己思考的成果，而不是人云亦云。让每位学生都能经历思维的过程，远比最后的结果重要。
教学五年级下册“图形的密铺”时，我先引导学生观察生活中常见的密铺现象，揭示密铺的意义之后，引导学生自己独立深究常见的平面图形能否密铺。学生经历了这样的探究和思考活动，不仅认识了上述几种常见的平面图形哪些能够密铺，更重要的是能对运用图形密铺的含义进行思考。所以，在独立思考和操作的过程中，虽然很多学生遇到了困难，但我并没有代替学生思考，没有急于求成，而是给予学生充分的思考时间和恰当的启示。学生通过独立思考和动手操作，最终发现平行四边形、梯形、三角形都能密铺，而圆形、正五边形不能密铺。我并没有满足于这个结论，而是在此基础上引发学生更深层次的思考：为什么平行四边形、梯形、三角形都能密铺，而圆形、正五边形不能呢?你能找到密铺图形的规律吗?并要求学生把自己思考、探究和发现的成果写进数学日记里进行交流，促进了学生思维的深层次发展。
三、需要有组织、有价值的合作
小组合作学习作为新课改倡导的一种重要的学习方式，有利于打破学生相互封闭的状态和僵化沉寂的学习氛围，是培养学生合作意识的好形式。但也有不少教师为了走过场，摆脱教学中的尴尬局面，片面追求小组合作学习，既浪费时间，效果又不佳。合作不是建立在学生独立思考的基础上，没有经过学生独立思考而展开讨论，是没有价值的合作，是无效的；时间过短，讨论匆匆，研究匆匆，无法充分合作；没有形成合作的机制，小组成员没有明确分工，会说的抢着说，不会说的也不善于倾听；合作研究的问题没有价值，合作学习成了课堂教育的画蛇添足，浪费时间。
四、需要“接受学习”与“探究性学习”的有效连接
在数学课程改革中，不少教师片面地去理解全日制义务教育《数学课程标准》(实验稿)中“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”的内涵和精神。总以为只要放手让学生自己去学习，放手让学生全程自学课本，就是新课改，就是符合新课标精神。其实这只是“形似神离…得其虚表而失其精髓”，因为他们并未领悟出它所蕴涵的深刻含义：模仿与记忆同样也是进行有效的数学学习活动的方式，我们既不能否认它的价值所在，也绝不能把它当作唯一的方式进行持久、机械、僵化的运用；“自主探索”与“合作交流”是新课标着重倡导的学习方式，但同样它们也不是唯一、万能的方式，同样不能机械、僵化地运用。因此，要想构建和谐的数学课堂，我们不应该排斥“接受学习”。数学作为一门基础性学科，有其特有的结构特点，有些知识是统一规定的，这些知识的学习还应以接受学习为主，需要教师的讲解或在教师的指导下学习而获得，而无探究的必要。
五、需要找准教学起点
起点设计的优劣影响学生的学习情绪及一堂课的效果。确定教学起点时，不仅要找准新旧知识的连接点，还应全面了解学生已有的知识、相关经验的储备、对新知识掌握的情况等，从而让教学起点符合学生的“现实状态”。
一位老师教学“认识时分”时，让学生小组合作、仔细观察钟面，并回答讨论题：(1)钟面上有几根针?长的叫什么针?短的叫什么针？(2)钟面有几大格？几小格?你是怎么知道的？学生观察、讨论后，围绕着问题一一作答，反应平淡。显然，这位老师只是对教材的逻辑起点作了分析，而忽视了学生的现实起点。日常生活中学生对钟面是具有丰富经验的，教师忽略了这一点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步步地引导学生，学生哪有浓厚的学习兴趣?事实上，教师完全可以将“认识钟面”的教学目标定位为“让学生经历再现钟面的过程”。可将教材中几个细小问题合并，放大成一个具有挑战性的问题：“同学们对钟面熟悉吗?能在纸上画出钟面来吗？”此时的学生肯定跃跃欲试，教师则可以借此了解学生的认识基础，找准教学起点。