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叶圣陶说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这一“吸”一“吐”现象，不仅体现了语文学科“学用结合”的重要性和必要性，而且占据其中“半壁江山”的重大份额。值得强调的是，“阅读与写作”之间有着一种相辅相成的辩证关系——“分则互损、合则共荣”。正因为如此，语文课标明确指出：“重视写作教学与阅读教学的联系，善于将读与写有机结合，相互促进。”这就要求我们在语文课程活动体系中，教师要通过各类途径和方法，积极开展“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，努力攫取“1 1>2”的双赢效益和良好效应。笔者结合初中语文教学的实践与思考，试对此作出简要阐述。
一、以教材为支撑，努力构建“读写互动”的教学系统
教材是从事课程实践活动的主要依据，语文阅读与写作教学同样也不例外。凡是编入语文教材中的“例子”，都是古今中外的一些经典或精髓作品，无论从知识内容、结构技巧还是思想情感等方面，都是值得我们鉴赏阅读与模仿写作的绝好素材和优质资源。在初中语文教学过程中，教师应以“读写互动”的战略指向和战术指导，在认真把握学情和有效钻研教材基础上，着力构建系统教学下的整体规划——大到把初中学段作为整体，以每一学年甚至每一学期为规划單元，要通过哪些方面的“以读促写”和“以写促读”训练来提升学生的“读写互动”能力；小到对每一单元和每一语篇的侧重点选择，与其它单元、其它语篇的相互联系等等。以“表达方式”为例，就“读写互动”教学可规划如下：在第一学段，以“记叙和描写”读写训练为主；在第二学段，在强化前一学段基础上，训练用抒情方式深化主题的同时，还需重点训练简单说明文的写作能力；在第三学段，在学习通过议论方式表达思想情感的同时，还要训练综合运用多种方式来服务文章中心的能力。如此而为，以此构建“读写互动”的教学系统。
二、以品读为抓手，积极开展“读写互动”的教学实践
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了“读与写”之间的前因后果关系。教师引导学生善于对字词句段中的“工具性知识”和“人文性内涵”进行阅读与鉴赏、感受与体味，既可在潜移默化中不断地积累与积淀素材，又能在厚积薄发中为写作活动逐步打下基础。
一是从品读中学习遣词造句的写作技巧。比如，汪曾祺《端午的鸭蛋》中的拟声词运用以及古词今用，朱自清《春》中对叠音词的运用，鲁迅《从百草园到三味书屋》第二自然中的形容词和动词运用等，都让人在品读赏析中留下妙不可言的感觉和享受。有鉴于此，只有在反复朗读和深入品读中细加揣摩，才能有内化有迁移，才能谈得上在写作上的运用。二是从品读中学习写作手法的精美妙处。诸如象征、烘托、扬抑结合、借景抒情、托物言志等写作手法，都是初中生需要学会并运用的。所有这些，都需要我们通过品读与揣摩，并在明确妙处后进行训练与运用。三是从品读中学习谋篇布局的结构作用。比如，从《我的叔叔于勒》中品味一波三折的妙处，从《羚羊木雕》中品味插叙的作用以及“突兀开头、引人入胜”的妙处，从《背影》中品味“一个背影贯穿全文”的作用等。四是从品读中学习借鉴选材的立意方法。比如《贝壳》《蝉》之类的短文，只有引导学生品读其中抒情、议论的语言，才能让他们在“沿波讨源”中触摸并体会作者的情感思想，才能逐步避免学生习作中的“假大空”现象。
笔者从教学实践中总结认为，上述所说的任何一个方面，如果仅靠语文教师的直接性讲述，实在是难见其效的。没有品读与体会，又如何谈得上运用呢？只有让学生通过“读中品、品中悟”，逐步内化为自己的东西，才能形成写作能力，才能在学用结合实现“熟能生巧”。
三、以写作为促进，不断攫取“读写互动”的教学效益
学校教育的根本目的在于“学以致用”。就语文读写来说，如果阅读是“因”，那么写作就是“果”；如果阅读是“学”，那么写作就是“用”。在学生通过阅读逐步领会相应写作技巧的同时，教师要通过各类途径和方法，善于以写作为引领，有效促进他们的读写互动。 那么，如何积极有效地开展“读写互动”教学活动呢？以“仿写”为例。仿写活动既可贯穿于初中学段的始终，又能渗透在语文教学的时时处处环节。仿写内容可包括“语句式”“语段式”“文章结构”“写作方法”“开头与结尾”等诸多方面。再以“续写、扩写、改写”为例。通过这些方式，不仅有利于激发学生的读写互动情趣，而且有利于培养他们的想象与写作能力。如《范进中举》教学结束后，笔者提出如下材料——适值村人前往庆贺之际，差人又匆匆而至，边收回报帖边对众人云：“缪也，缪也。中举者并非此范进也，乃是邻村范进也。”以此让学生遵照这一“文路”，想象当时人们的心理活动和行为表现，作出相应的改写活动。还有就是“创意写作”。比如，教学《背影》后，让学生来写一写自家“父与子（或母与女）”之间的关系；教学《羚羊木雕》后，来写一写自己的叛逆或者与父母之见的冲故事；教学《谈读书》后，也来写一写自己的“读书之谈”等等。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师要善于通过“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，不断增强学生的学用结合意识，逐步培养他们的读写互动能力，从中攫取实实在在的“1 1>2”效果。
作者通联：山东东营市实验中学。
一、以教材为支撑，努力构建“读写互动”的教学系统
教材是从事课程实践活动的主要依据，语文阅读与写作教学同样也不例外。凡是编入语文教材中的“例子”，都是古今中外的一些经典或精髓作品，无论从知识内容、结构技巧还是思想情感等方面，都是值得我们鉴赏阅读与模仿写作的绝好素材和优质资源。在初中语文教学过程中，教师应以“读写互动”的战略指向和战术指导，在认真把握学情和有效钻研教材基础上，着力构建系统教学下的整体规划——大到把初中学段作为整体，以每一学年甚至每一学期为规划單元，要通过哪些方面的“以读促写”和“以写促读”训练来提升学生的“读写互动”能力；小到对每一单元和每一语篇的侧重点选择，与其它单元、其它语篇的相互联系等等。以“表达方式”为例，就“读写互动”教学可规划如下：在第一学段，以“记叙和描写”读写训练为主；在第二学段，在强化前一学段基础上，训练用抒情方式深化主题的同时，还需重点训练简单说明文的写作能力；在第三学段，在学习通过议论方式表达思想情感的同时，还要训练综合运用多种方式来服务文章中心的能力。如此而为，以此构建“读写互动”的教学系统。
二、以品读为抓手，积极开展“读写互动”的教学实践
“读书破万卷，下笔如有神。”这句话揭示了“读与写”之间的前因后果关系。教师引导学生善于对字词句段中的“工具性知识”和“人文性内涵”进行阅读与鉴赏、感受与体味，既可在潜移默化中不断地积累与积淀素材，又能在厚积薄发中为写作活动逐步打下基础。
一是从品读中学习遣词造句的写作技巧。比如，汪曾祺《端午的鸭蛋》中的拟声词运用以及古词今用，朱自清《春》中对叠音词的运用，鲁迅《从百草园到三味书屋》第二自然中的形容词和动词运用等，都让人在品读赏析中留下妙不可言的感觉和享受。有鉴于此，只有在反复朗读和深入品读中细加揣摩，才能有内化有迁移，才能谈得上在写作上的运用。二是从品读中学习写作手法的精美妙处。诸如象征、烘托、扬抑结合、借景抒情、托物言志等写作手法，都是初中生需要学会并运用的。所有这些，都需要我们通过品读与揣摩，并在明确妙处后进行训练与运用。三是从品读中学习谋篇布局的结构作用。比如，从《我的叔叔于勒》中品味一波三折的妙处，从《羚羊木雕》中品味插叙的作用以及“突兀开头、引人入胜”的妙处，从《背影》中品味“一个背影贯穿全文”的作用等。四是从品读中学习借鉴选材的立意方法。比如《贝壳》《蝉》之类的短文，只有引导学生品读其中抒情、议论的语言，才能让他们在“沿波讨源”中触摸并体会作者的情感思想，才能逐步避免学生习作中的“假大空”现象。
笔者从教学实践中总结认为，上述所说的任何一个方面，如果仅靠语文教师的直接性讲述，实在是难见其效的。没有品读与体会，又如何谈得上运用呢？只有让学生通过“读中品、品中悟”，逐步内化为自己的东西，才能形成写作能力，才能在学用结合实现“熟能生巧”。
三、以写作为促进，不断攫取“读写互动”的教学效益
学校教育的根本目的在于“学以致用”。就语文读写来说，如果阅读是“因”，那么写作就是“果”；如果阅读是“学”，那么写作就是“用”。在学生通过阅读逐步领会相应写作技巧的同时，教师要通过各类途径和方法，善于以写作为引领，有效促进他们的读写互动。 那么，如何积极有效地开展“读写互动”教学活动呢？以“仿写”为例。仿写活动既可贯穿于初中学段的始终，又能渗透在语文教学的时时处处环节。仿写内容可包括“语句式”“语段式”“文章结构”“写作方法”“开头与结尾”等诸多方面。再以“续写、扩写、改写”为例。通过这些方式，不仅有利于激发学生的读写互动情趣，而且有利于培养他们的想象与写作能力。如《范进中举》教学结束后，笔者提出如下材料——适值村人前往庆贺之际，差人又匆匆而至，边收回报帖边对众人云：“缪也，缪也。中举者并非此范进也，乃是邻村范进也。”以此让学生遵照这一“文路”，想象当时人们的心理活动和行为表现，作出相应的改写活动。还有就是“创意写作”。比如，教学《背影》后，让学生来写一写自家“父与子（或母与女）”之间的关系；教学《羚羊木雕》后，来写一写自己的叛逆或者与父母之见的冲故事；教学《谈读书》后，也来写一写自己的“读书之谈”等等。
综上所述，在初中语文教学过程中，教师要善于通过“以读促写、以写促读”的“读写互动”教学，不断增强学生的学用结合意识，逐步培养他们的读写互动能力，从中攫取实实在在的“1 1>2”效果。
作者通联：山东东营市实验中学。