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【摘要】本文分析了传统教学中存在的不足，指出应用任务型教学模式的必要性，结合高职英语口语教学的现状，阐述了英语口语教学中任务型教学模型的构建过程，最后，得出高职英语口语教学中应用任务型教学模式应当注意的问题，希望能够进一步的提升英语口语教学效果。
【关键词】高职 英语口语 任务型教学模式
一、前言
现阶段，高职英语口语教学过程中，很多情况下是采取传统教学方法，课堂教学中主要侧重于讲解语法知识，一些学生能够全面掌握文章之中的语法，不过，当处于交际环境中就变得束手束脚了。所以，传统英语口语教学的方法和高职教学发展要求已不再适宜。
在上世纪80年代，任务型教学法逐渐被应用到了教学过程中，任务型教学方法中更加强调对学生实践能力的培养，也就是把教学工作的中心放在实践教学之中。而在英语口语教学之中，采用任务型教学方法便是让学生可以使用英语完成交流活动，顺利处理遇到的问题。采用任务型教学方法，能够确保课堂教学过程中，学生转变为课堂教学的主体，确保学生能够拥有更多的机会将英语应用到实践中。不过，采用任务型教学方法时，教师应当充分的发挥引导作用，确保学生能够更加顺利的完成任务，在完成任务的过程中习得目标语。
二、高职英语口语教学的现状
1.高职学生的英语基础知识普遍偏低，尤其是英语口语表达能力较为欠缺。进行日常的对话过程中，很多学生甚至不能使用英语说出完整的一句话，在对话中基本上都是一些较为简单的单词，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些学生虽然能够使用英语完成一些较为简单的交流活动，不过，在对话中出现的语法错误相对多，同时句子的逻辑性相对较差。这些都表现出了高职学生英语口语能力相对不高，同时也说明了高职学生在英语的听、说等方面均存在一定欠缺。
2.高职学生由于缺少相应的环境，导致学生基本上不能主动使用英语进行交流，未能形成使用英语的氛围，学生对此也不抱什么兴趣。仅仅在课堂上使用英语交流，在课下几乎不会有人使用英语交谈，导致学生练习英语的时间变得非常有限。
3.教师所采用的教学方式主要是语法讲解为主，课堂教学中也是以教师作为主体，学生知识被动的接受知识，课堂上多是针对语法以及词汇等进行讲解，几乎不会留时间让学生联系口语，学生参与课堂的意识较差，很多学生学习英语课程感觉非常困难，导致成绩变得较差，更加没有兴趣学习，这样恶性循环，最后学生干脆完全放弃了学习英语课程，课堂教学的效果可想而知。
三、英语口语教学中任务型教学模型的构建
1.任务前——主题准备阶段。英语口语教学过程中选题非常重要，教师应当依照学生生活阅历情况，选用能够紧密结合生活的主题，不可以选择过难的主题，也不能选择较易的主题。如果选择的主题过难则会使学生很难深入的对主题进行思考，而太容易又无法引起学生学习兴趣。因此，主题应当尽可能的可以提升学生学习兴趣，并且教师还要充分利用多媒体设备，能够让学生更为直观的了解主题内容，并采用头脑风暴的教学方法，让学生各自发表自己见解，和同学互相讨论对主题的理解。
2.任务中——执行阶段。教师利用头脑风暴教学方法，让学生进行分组的讨论，并且，教师应当充分的发挥引导作用。学生针对所设定的主题进行讨论过程中，应当对讨论时长加以限定，不能无限制的讨论。教师还要引导学生要拥有团队意识，确保所有的学生均能够参与到其中，均能够获得发言的机会。由于中职学生的英语基础知识相对较差，教师可以向学生提供一定的话题模板，让学生将和主题相关的核心词汇填写到模板之中，这样不仅能够确保主题更加明确，同时还能够让学生讨论与交流拥有更强的逻辑性。学生在开展阶段性任务过程中能够确定更为明确的目标，而且所设定的任务主题也和自身生活存在紧密关联性，学生也会投入更多热情。在完成了对话任务以后，学生可以互相进行评价，教师也能够对各组进行点评。
3.任务后——结果展示以及评价阶段。在完成了小组讨论工作之后，要求所有学生均应当依照之前分组完成口语展示，将此作为任务结果。最好能够确保所有学生均可以走向讲台，向同学表达自身的观点，展示自己的口语。如此，不仅能够让学生可以充分展示自己的能力，并且还可以有效地提升学生交际能力。
四、高职英语口语教学中任务型教学模式的应用反思
教师在应用任务型教学模式的过程中，除了要确保选题的科学性之外，同时也要尤为关注课堂教学中的学习氛围培养。只有建立了轻松地学习氛围，才能确保学生可以更加自主的开展学习活动，才能取得更好的学习效果。而且，在完成不同任务的过程中，学生会进行分组，而在分组时也要注意不同学生的英语水平，要保证不同组之间生的水平相当，确保任务完成中的公平性，也会更有利于学生进行互动交流。
五、結语
在英语口语教学过程中，采用任务型教学方法，学生转变为课堂学习的主体，可以确保学生学习能动性得以有效发挥。不过，针对不同的学生，教师应当适宜的对任务型教学模式加以调整，如此才能够保障英语口语教学效果得以有效的提升。
参考文献：
[1]杨海霞.浅析任务型教学在中职英语口语教学中应用的可行性[J].中华少年，2017，（12）：241-242.
[2]张柯冉，丁亚军.高职英语口语任务型教学及学生评价研究[J].大学英语（学术版），2017，14（01）：10-14.
【关键词】高职 英语口语 任务型教学模式
一、前言
现阶段，高职英语口语教学过程中，很多情况下是采取传统教学方法，课堂教学中主要侧重于讲解语法知识，一些学生能够全面掌握文章之中的语法，不过，当处于交际环境中就变得束手束脚了。所以，传统英语口语教学的方法和高职教学发展要求已不再适宜。
在上世纪80年代，任务型教学法逐渐被应用到了教学过程中，任务型教学方法中更加强调对学生实践能力的培养，也就是把教学工作的中心放在实践教学之中。而在英语口语教学之中，采用任务型教学方法便是让学生可以使用英语完成交流活动，顺利处理遇到的问题。采用任务型教学方法，能够确保课堂教学过程中，学生转变为课堂教学的主体，确保学生能够拥有更多的机会将英语应用到实践中。不过，采用任务型教学方法时，教师应当充分的发挥引导作用，确保学生能够更加顺利的完成任务，在完成任务的过程中习得目标语。
二、高职英语口语教学的现状
1.高职学生的英语基础知识普遍偏低，尤其是英语口语表达能力较为欠缺。进行日常的对话过程中，很多学生甚至不能使用英语说出完整的一句话，在对话中基本上都是一些较为简单的单词，例如，“yes”、“no”、“bye”等等。一些学生虽然能够使用英语完成一些较为简单的交流活动，不过，在对话中出现的语法错误相对多，同时句子的逻辑性相对较差。这些都表现出了高职学生英语口语能力相对不高，同时也说明了高职学生在英语的听、说等方面均存在一定欠缺。
2.高职学生由于缺少相应的环境，导致学生基本上不能主动使用英语进行交流，未能形成使用英语的氛围，学生对此也不抱什么兴趣。仅仅在课堂上使用英语交流，在课下几乎不会有人使用英语交谈，导致学生练习英语的时间变得非常有限。
3.教师所采用的教学方式主要是语法讲解为主，课堂教学中也是以教师作为主体，学生知识被动的接受知识，课堂上多是针对语法以及词汇等进行讲解，几乎不会留时间让学生联系口语，学生参与课堂的意识较差，很多学生学习英语课程感觉非常困难，导致成绩变得较差，更加没有兴趣学习，这样恶性循环，最后学生干脆完全放弃了学习英语课程，课堂教学的效果可想而知。
三、英语口语教学中任务型教学模型的构建
1.任务前——主题准备阶段。英语口语教学过程中选题非常重要，教师应当依照学生生活阅历情况，选用能够紧密结合生活的主题，不可以选择过难的主题，也不能选择较易的主题。如果选择的主题过难则会使学生很难深入的对主题进行思考，而太容易又无法引起学生学习兴趣。因此，主题应当尽可能的可以提升学生学习兴趣，并且教师还要充分利用多媒体设备，能够让学生更为直观的了解主题内容，并采用头脑风暴的教学方法，让学生各自发表自己见解，和同学互相讨论对主题的理解。
2.任务中——执行阶段。教师利用头脑风暴教学方法，让学生进行分组的讨论，并且，教师应当充分的发挥引导作用。学生针对所设定的主题进行讨论过程中，应当对讨论时长加以限定，不能无限制的讨论。教师还要引导学生要拥有团队意识，确保所有的学生均能够参与到其中，均能够获得发言的机会。由于中职学生的英语基础知识相对较差，教师可以向学生提供一定的话题模板，让学生将和主题相关的核心词汇填写到模板之中，这样不仅能够确保主题更加明确，同时还能够让学生讨论与交流拥有更强的逻辑性。学生在开展阶段性任务过程中能够确定更为明确的目标，而且所设定的任务主题也和自身生活存在紧密关联性，学生也会投入更多热情。在完成了对话任务以后，学生可以互相进行评价，教师也能够对各组进行点评。
3.任务后——结果展示以及评价阶段。在完成了小组讨论工作之后，要求所有学生均应当依照之前分组完成口语展示，将此作为任务结果。最好能够确保所有学生均可以走向讲台，向同学表达自身的观点，展示自己的口语。如此，不仅能够让学生可以充分展示自己的能力，并且还可以有效地提升学生交际能力。
四、高职英语口语教学中任务型教学模式的应用反思
教师在应用任务型教学模式的过程中，除了要确保选题的科学性之外，同时也要尤为关注课堂教学中的学习氛围培养。只有建立了轻松地学习氛围，才能确保学生可以更加自主的开展学习活动，才能取得更好的学习效果。而且，在完成不同任务的过程中，学生会进行分组，而在分组时也要注意不同学生的英语水平，要保证不同组之间生的水平相当，确保任务完成中的公平性，也会更有利于学生进行互动交流。
五、結语
在英语口语教学过程中，采用任务型教学方法，学生转变为课堂学习的主体，可以确保学生学习能动性得以有效发挥。不过，针对不同的学生，教师应当适宜的对任务型教学模式加以调整，如此才能够保障英语口语教学效果得以有效的提升。
参考文献：
[1]杨海霞.浅析任务型教学在中职英语口语教学中应用的可行性[J].中华少年，2017，（12）：241-242.
[2]张柯冉，丁亚军.高职英语口语任务型教学及学生评价研究[J].大学英语（学术版），2017，14（01）：10-14.