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教师在写作教学中应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,让每个学生积极主动地参与到语文写作活动中,点燃孩子思维的火花,开启心灵的智慧,感受成功的快乐,使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己,展示自己,提高自己,为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。
一、研读课标,更新观念
以往我们的语文教学过于重视语文知识的传授,对作文教学却有所忽视,仅仅把作文教学当作语文教学中的一小部分。然而,这次课改中,《课标》明确指出:在语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性。因此,我们应该在教学中,仔细研读课标,更新观念,改变以往作文教学“例行公事”的现象,将作文教学融汇于语文教学的全过程,把学生作文水平的提高过程视为学生道德修养完善的过程,把“作文”与“做人”统一起来,让学生在学会作文的同时,更学会如何做人。
二、观察生活,捕捉素材
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种形式活动;社会上,正逢盛世,气象万千,繁荣的市场经济,令人欣喜的家乡变化等,这些都是充满着时代特色的新鲜材料。我们要引导学生去接触生活,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断丰富知识、陶冶情操。这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开发学生写作的源泉。
三、挖掘教材,积累语言
小学语文教材中所选入的文章,语言生动、优美,形式新颖、活泼,发挥这些文章的优势动力,对于学生来说可是一笔不小的财富。
因此,我在教学中创设情境,让学生体会作者的思想感情,把握文章脉搏,了解作者的写作方法和技巧。在学习课文后,让学生仿写,对文章中的佳词佳句,我让学生分类整理成册,引导学生在习作中灵活运用。学会灵活运用自己积累的语言,写作方法,才是语文学习的最高境界。只有在课文教学中不断训练,才能真正提高作文水平。
四、动笔勤写,用好素材
学生素材丰富了,就要引导学生用好素材,提高写作水平。指导学生写观察日记,是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物,做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物,并能做到专心致志,开动脑筋,选择有意义的,感受深刻的记下采,养成良好的观察习惯,写作素材也就丰富了,写作技巧也就会逐渐提高起来。还有坚持写读书笔记,一方面帮助学生积累语言材料,一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力。还可以开设让学生发表文章的园地,激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,提高学生的写作水平。
五、修改习作,提高能力
修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯。教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次地修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。让学生在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文‘改好”,树立起修改自己作文的信心。
六、多元参与,立体批阅
以往的作文教学往往是“重布置,轻批阅”。在批改中更是弊病百出:批评多、鼓励少;重形式、轻效果;重群体、轻个体等。针对这样的现象,在作文批改中引入多元评价制度使作文批阅立体化,也就是,学生自评、互评、老师点评、家长参评,几种形式相结合,这种立体化批阅形式,一是可以减轻教师教学负担,把更多的时间用在其他教学活动上;二是利于学生交流沟通,合作学习,利于学生写作水平的快速提高,更利于学生综合素质能力的提高。
(责编夏天)
一、研读课标,更新观念
以往我们的语文教学过于重视语文知识的传授,对作文教学却有所忽视,仅仅把作文教学当作语文教学中的一小部分。然而,这次课改中,《课标》明确指出:在语文教学中要努力体现语文的实践性和综合性。因此,我们应该在教学中,仔细研读课标,更新观念,改变以往作文教学“例行公事”的现象,将作文教学融汇于语文教学的全过程,把学生作文水平的提高过程视为学生道德修养完善的过程,把“作文”与“做人”统一起来,让学生在学会作文的同时,更学会如何做人。
二、观察生活,捕捉素材
学生的生活内容极为丰富多彩。在学校里,有多种多样的活动,如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种形式活动;社会上,正逢盛世,气象万千,繁荣的市场经济,令人欣喜的家乡变化等,这些都是充满着时代特色的新鲜材料。我们要引导学生去接触生活,接触自然,用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物,用耳朵听取大众语言,听取生活中种种声响,用心去感受生活脉搏,训练学生通过多种感官认识世界,从客观世界中摄取多种营养,不断丰富知识、陶冶情操。这从根本上说,就是让学生捕捉素材,开发学生写作的源泉。
三、挖掘教材,积累语言
小学语文教材中所选入的文章,语言生动、优美,形式新颖、活泼,发挥这些文章的优势动力,对于学生来说可是一笔不小的财富。
因此,我在教学中创设情境,让学生体会作者的思想感情,把握文章脉搏,了解作者的写作方法和技巧。在学习课文后,让学生仿写,对文章中的佳词佳句,我让学生分类整理成册,引导学生在习作中灵活运用。学会灵活运用自己积累的语言,写作方法,才是语文学习的最高境界。只有在课文教学中不断训练,才能真正提高作文水平。
四、动笔勤写,用好素材
学生素材丰富了,就要引导学生用好素材,提高写作水平。指导学生写观察日记,是一种简便、有效的写作训练方法。它能促使学生随时随地留心观察周围事物,做生活的有心人。习惯于用多种感官去观察事物,并能做到专心致志,开动脑筋,选择有意义的,感受深刻的记下采,养成良好的观察习惯,写作素材也就丰富了,写作技巧也就会逐渐提高起来。还有坚持写读书笔记,一方面帮助学生积累语言材料,一方面可以开拓学生的写作思路,提高认识事物和表达事物的能力。还可以开设让学生发表文章的园地,激发学生的写作兴趣。通过多种途径引导学生勤写多练,在练中用好素材,同时也会促进学生不断积累素材,提高学生的写作水平。
五、修改习作,提高能力
修改能力是作文能力的重要组成部分,学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。教学生修改作文,不仅能促进“写”,而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习,勤于思考,精益求精的良好习惯。教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的,只有反复多次地修改,才能把文章中语句、段落、情节改美,使自己的文章生动感人。让学生在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改,就能把作文‘改好”,树立起修改自己作文的信心。
六、多元参与,立体批阅
以往的作文教学往往是“重布置,轻批阅”。在批改中更是弊病百出:批评多、鼓励少;重形式、轻效果;重群体、轻个体等。针对这样的现象,在作文批改中引入多元评价制度使作文批阅立体化,也就是,学生自评、互评、老师点评、家长参评,几种形式相结合,这种立体化批阅形式,一是可以减轻教师教学负担,把更多的时间用在其他教学活动上;二是利于学生交流沟通,合作学习,利于学生写作水平的快速提高,更利于学生综合素质能力的提高。
(责编夏天)