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高中地理在文科学习中的区分度是显而易见的，“得文综者得天下，得地理者得文综”，这从另一个角度看出地理学习的重要性。地理学科不好学比较显而易见。在日常教学中经常接到学生的反馈信息是：地理内容多，不理解，看图困难，做题不会迁移，回答不完整，要么直接回答不上。这实际上体现了一种驾驭地理知识的学习能力还需要提高。“一把钥匙开一把锁”，地理学习能力是打开地理课程之门的“金”钥匙。那么在教学中如何更好地帮助学生走出困惑、提高地理学习的能力呢？
一、合理运用地图，提高地理学习能力
地图在地理教学中不可避免，占有很重要的地方。因此，地图是学习地理的第二语言，平时应该多向学生灌输地图的重要性，教他们合理、灵活用地图，“左图右书”、“图文转换”等，养成良好的读地图、用地图的习惯；同时，“授之以渔”，使学生既能把有关地理知识转换到地图上，又能从图中把隐含的地理知识读出来，并用地图串起所学知识，从而灵活解答地理学习中遇到的问题，取得事半功倍的学习效果。
1.读图——以图释文，理解课文。实际上这就是一个用图核实课文内容的过程，其目的在于增强理解能力，使抽象的知识直观化、图像化。比如在学习“大气的受热过程”这节内容的时候，可以边读课文边对照地图，充分理解“太阳照大地”、“大地暖大气”、“大气返大地”，通过巧妙读图把“大气的受热过程”这一现象印在脑海中，在应用时随时从脑海中调取哪个环节的知识都不会忙而不乱，有条不紊。这样就不至于学完这节课后学生还是一头雾水，不知所云。
2.析图——以图思文，深化课文。析图顾名思义就是根据地图上显现的事物或现象，经过大脑的加工、处理，提炼出各地理要素之间的内在联系，知其然亦知其所以然。比如在讲季风的时候，对于南亚西南季风的形成原理：随太阳直射点的移动，气压带、风带发生位置的季节移动，南半球的东南信风越过赤道向右偏转形成西南季风。分析地图，让学生在脑海中形成动态的变化，不仅能加深理解，获得新知识，还能举一反三，对澳大利亚北部热带草原气候湿季的成因、非洲几内亚湾（北半球）及西南季风的形成和影响都有很好的诠释，达到以图思文、深化课文的目的。
这样每分析一幅图，都会使已有知识萌发新意，在求知路上添上新知，学习地理的兴趣将与日俱增。在形象中学习枯燥的地理知识，有效地提高学习地理的有效性。
3.忆图——以图带文，表述课文。学习知识的目的是学以致用，而学以致用的前提是将所学知识内化成自己的东西，“尝试记忆法”可以很好地进行自我检验，而忆图，则能以图为引子，将课文内容由厚变薄，再由薄变厚。
比如，世界表层洋流形成的主要动力是盛行风吹拂表层海水，表层海水带动下层海水形成洋流。我们在学习时可以教学生构建“地球上的风带”和“世界海陆轮廓”的“脑图”，眼前浮现出这两幅图，结合盛行风是形成洋流的主要动力，受大陆轮廓的限制和地球自转偏向力的影响，用以表述世界表层洋流的分布规律。
二、把握地理规律，提高地理学习能力
世界的气候是高中地理一个重要的知识点，在平时的学习中，学生遇到这方面的题目时常常叹息，这一个知识点在历年的高考中都有出现，新材料、新情景层出不穷。但是万变不离其宗，地理的学习是很讲“理”的，只要掌握地理事物、地理现象的存在或成因的规律，问题就可以迎刃而解。以2012年浙江卷第36题（2）为例，说明①③两地的多雨季节并分析其成因。在这一问题中，切入点就是“雨”，降水的条件有以下三点：一是要有足够的水汽，二是要有冷却凝结，三是要有凝结核。上升气流在上升过程中随高度升高气温降低饱和水汽凝结成云致雨，水平气流从低纬吹向高纬气温下降水汽凝结成云致雨。从大气环流方面来说，先考虑气压带：气流上升形成的低气压带由于气流上升气温下降容易成云致雨，降水多，而气流下沉形成的高气压带由于气流下沉过程中气温下降水汽不易凝结，降水少；再说风带：西风带影响的地区，风从暖湿的低纬地区吹向陆地，水汽易凝结成云致雨，而信风带影响的地区，风从干燥的高纬内陆地区吹向海洋，水汽易凝结成云致雨；受季风影响的地区夏季风来自暖湿海洋，降水多，冬季风来自干燥的内陆，降水少。从地形看，迎风坡地带使暖湿气流受到抬升，气流上升过程中气温下降容易成云致雨，降水多，背风坡相反；洋流的影响表现在暖流流经的地区增温增湿，寒流流经的地区降温减湿。
大气环流是降水的决定性因素，纬度位置和海陆位置是与气压带和风带相吻合的，地形洋流是对某地降水起到加剧或减缓的作用，在回答问题时主次地位不能颠倒。
总而言之，地理是一门综合性很强的学科，知识点多，在学习中占有主要的地位，但只要学生抓住学习重点，会看图、会用图，会归纳并应用地理规律、原理，则是“散而不乱，气脉中贯”，地理学习能力定会大大提高。
一、合理运用地图，提高地理学习能力
地图在地理教学中不可避免，占有很重要的地方。因此，地图是学习地理的第二语言，平时应该多向学生灌输地图的重要性，教他们合理、灵活用地图，“左图右书”、“图文转换”等，养成良好的读地图、用地图的习惯；同时，“授之以渔”，使学生既能把有关地理知识转换到地图上，又能从图中把隐含的地理知识读出来，并用地图串起所学知识，从而灵活解答地理学习中遇到的问题，取得事半功倍的学习效果。
1.读图——以图释文，理解课文。实际上这就是一个用图核实课文内容的过程，其目的在于增强理解能力，使抽象的知识直观化、图像化。比如在学习“大气的受热过程”这节内容的时候，可以边读课文边对照地图，充分理解“太阳照大地”、“大地暖大气”、“大气返大地”，通过巧妙读图把“大气的受热过程”这一现象印在脑海中，在应用时随时从脑海中调取哪个环节的知识都不会忙而不乱，有条不紊。这样就不至于学完这节课后学生还是一头雾水，不知所云。
2.析图——以图思文，深化课文。析图顾名思义就是根据地图上显现的事物或现象，经过大脑的加工、处理，提炼出各地理要素之间的内在联系，知其然亦知其所以然。比如在讲季风的时候，对于南亚西南季风的形成原理：随太阳直射点的移动，气压带、风带发生位置的季节移动，南半球的东南信风越过赤道向右偏转形成西南季风。分析地图，让学生在脑海中形成动态的变化，不仅能加深理解，获得新知识，还能举一反三，对澳大利亚北部热带草原气候湿季的成因、非洲几内亚湾（北半球）及西南季风的形成和影响都有很好的诠释，达到以图思文、深化课文的目的。
这样每分析一幅图，都会使已有知识萌发新意，在求知路上添上新知，学习地理的兴趣将与日俱增。在形象中学习枯燥的地理知识，有效地提高学习地理的有效性。
3.忆图——以图带文，表述课文。学习知识的目的是学以致用，而学以致用的前提是将所学知识内化成自己的东西，“尝试记忆法”可以很好地进行自我检验，而忆图，则能以图为引子，将课文内容由厚变薄，再由薄变厚。
比如，世界表层洋流形成的主要动力是盛行风吹拂表层海水，表层海水带动下层海水形成洋流。我们在学习时可以教学生构建“地球上的风带”和“世界海陆轮廓”的“脑图”，眼前浮现出这两幅图，结合盛行风是形成洋流的主要动力，受大陆轮廓的限制和地球自转偏向力的影响，用以表述世界表层洋流的分布规律。
二、把握地理规律，提高地理学习能力
世界的气候是高中地理一个重要的知识点，在平时的学习中，学生遇到这方面的题目时常常叹息，这一个知识点在历年的高考中都有出现，新材料、新情景层出不穷。但是万变不离其宗，地理的学习是很讲“理”的，只要掌握地理事物、地理现象的存在或成因的规律，问题就可以迎刃而解。以2012年浙江卷第36题（2）为例，说明①③两地的多雨季节并分析其成因。在这一问题中，切入点就是“雨”，降水的条件有以下三点：一是要有足够的水汽，二是要有冷却凝结，三是要有凝结核。上升气流在上升过程中随高度升高气温降低饱和水汽凝结成云致雨，水平气流从低纬吹向高纬气温下降水汽凝结成云致雨。从大气环流方面来说，先考虑气压带：气流上升形成的低气压带由于气流上升气温下降容易成云致雨，降水多，而气流下沉形成的高气压带由于气流下沉过程中气温下降水汽不易凝结，降水少；再说风带：西风带影响的地区，风从暖湿的低纬地区吹向陆地，水汽易凝结成云致雨，而信风带影响的地区，风从干燥的高纬内陆地区吹向海洋，水汽易凝结成云致雨；受季风影响的地区夏季风来自暖湿海洋，降水多，冬季风来自干燥的内陆，降水少。从地形看，迎风坡地带使暖湿气流受到抬升，气流上升过程中气温下降容易成云致雨，降水多，背风坡相反；洋流的影响表现在暖流流经的地区增温增湿，寒流流经的地区降温减湿。
大气环流是降水的决定性因素，纬度位置和海陆位置是与气压带和风带相吻合的，地形洋流是对某地降水起到加剧或减缓的作用，在回答问题时主次地位不能颠倒。
总而言之，地理是一门综合性很强的学科，知识点多，在学习中占有主要的地位，但只要学生抓住学习重点，会看图、会用图，会归纳并应用地理规律、原理，则是“散而不乱，气脉中贯”，地理学习能力定会大大提高。