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新课改的深入实施，要求语文教师改变传统满堂灌的局面，突出学生的学习主动性。因此，合作学习得以快速走进高中语文課堂，并发挥其特有的功效。作为一种全新的教学模式，合作学习不仅在激趣生疑、培养合作精神上发挥作用，还能促进实现教学相长。从合作学习特点来看，这个模式具有很强的互助性、自主性和发展性。语文教师通过设计合理活动，促进学生合作学习，可以取得很好的效果。
一.合理分组分工，做好前提工作
合作学习中的重要一步是合理分组，并确定好小组成员的工作。首先，语文教师可以根据学生的性别、语文能力、合作能力、性格、学习特点等方面进行分组。这样分组的目的是使合作学习更加顺畅、交流起来更加方便，促进共同提高。分组后，语文教师可以让学生给本组拟定一个具有特色的名字，强化学生的合作意识。其次，明确小组内成员的职责。只有确定好成员的任务，每个成员才会主动参与合作学习。当然，在这个环节，语文教师需要让学生明确自己的责任与整体是相牵连的。例如以学习苏教版高中语文《发现》这一课为例。为了让学生更深刻地体会闻一多的炽热的爱国情怀，我设计了以下合作学习任务：引进《红烛》《醒呀》《七子之歌》这三首诗中与《发现》相似的片段，让学生以小组为单位背诵这些相似的片段。规定：小组成员需要依次背诵，可以自由决定成员背哪一首诗的片段。利用这个方式，刺激组内成员合理分工，共同合作，取得很好的效果。
二.设计语文任务，培养合作意识
合作学习中，对学生合作意识的培养也是非常重要的。高中生性格较为稳定，加上很多人是独生子女，偏向于傲慢，不愿意主动与人合作。针对这一情况，语文教师可以设计一些语文任务，激发学生主动合作完成。以学习苏教版高中语文《雷雨》这一课为例。对于话剧中的场景，需要学生之间定好角色，分工合作，才能更好地将场景表演出来。于是，我设计了一个语文任务：请同学们自由组合，将周朴园与鲁侍萍在周公馆见面的场景表现出来。通过不断朗读和分析，学生在了解人物的内心世界、人性的复杂的基础上，才能更好地表演出来。于是，学生一接到任务，自己找好搭档，依据不同的性格，拟定角色，开始扮演、操练。从这个活动中，学生的合作意识逐渐增强。因此，在日后的语文课堂上，对于一些角色扮演、难题等，学生之间都会主动探讨交流，形成良好的学习氛围，真正促进了彼此语文水平的提高。
三.注重方法引导，提高合作能力
新课改下，语文教师在课堂中的角色主要是引导者。特别是在合作学习中，语文教师更应注重对学生方法的引导，以提高学生的合作能力。在合作学习过程中，语文教师应注意任务设计的合理性，有效拓宽学生的思维空间；同时，也应注意学生在合作时是否围绕主题进行，而不是偏离合作学习轨道，谈天说地。以学习苏教版高中语文《假如给我三天光明》这一课为例。在学生明确了主人公如何安排这三天后，我设计了一个问题供学生探讨：从三天的安排中，你看到了海伦有一颗怎么样的心？学生开始讨论起来。一会儿，有学生说从第一天的行程，我看到了海伦拥有一颗感恩、有爱的心灵；从第二天行程，我看到了海伦有一颗热爱知识、积极探索的心灵；从第三天的行程，我看到了海伦直面苦难、热爱生活的心灵。经过交流、表达，学生对于海伦有了更深的认识。此时，我再提问：海伦给了我们生存、生活、生命的提醒，你认为是什么呢？实践证明，经过层层引导，学生的思维被教师的问题所牵引，不断激发共同合作学习，收效显著。在这个过程，语文教师也渗透了合作学习的方法。例如遇到难题时，共同商讨；别人发表观点时，注意倾听；合作学习时，注意讨论技巧，如何与人合作学习；注重评价，促进反思；注意语言表达，提升表达能力；注意学会提出疑点，确保沟通顺畅等。只有不断渗透合作学习方法，结合实践进行，学生才能在合作学习时取得更大的进步。
总之，新课改下，合作学习是语文课堂教学的发展趋势。于学生而言，在合作学习中，可以体验与人交流、获取成功的成就感，从而引发学生向语文深层次方向发展；于教师而言，实现了引导者角色的转变，让课堂教学更轻松。语文教师需要明确：合作学习不是放任自流，在讨论环节教师需要巡视，适时给予帮助，确保学生围绕正题讨论。只有不断在语文课堂中展开合作学习实践，为学生搭建良好学习平台，学生的语文学习才会走向另一个高峰。
翟文姗，教师，现居山东成武。
一.合理分组分工，做好前提工作
合作学习中的重要一步是合理分组，并确定好小组成员的工作。首先，语文教师可以根据学生的性别、语文能力、合作能力、性格、学习特点等方面进行分组。这样分组的目的是使合作学习更加顺畅、交流起来更加方便，促进共同提高。分组后，语文教师可以让学生给本组拟定一个具有特色的名字，强化学生的合作意识。其次，明确小组内成员的职责。只有确定好成员的任务，每个成员才会主动参与合作学习。当然，在这个环节，语文教师需要让学生明确自己的责任与整体是相牵连的。例如以学习苏教版高中语文《发现》这一课为例。为了让学生更深刻地体会闻一多的炽热的爱国情怀，我设计了以下合作学习任务：引进《红烛》《醒呀》《七子之歌》这三首诗中与《发现》相似的片段，让学生以小组为单位背诵这些相似的片段。规定：小组成员需要依次背诵，可以自由决定成员背哪一首诗的片段。利用这个方式，刺激组内成员合理分工，共同合作，取得很好的效果。
二.设计语文任务，培养合作意识
合作学习中，对学生合作意识的培养也是非常重要的。高中生性格较为稳定，加上很多人是独生子女，偏向于傲慢，不愿意主动与人合作。针对这一情况，语文教师可以设计一些语文任务，激发学生主动合作完成。以学习苏教版高中语文《雷雨》这一课为例。对于话剧中的场景，需要学生之间定好角色，分工合作，才能更好地将场景表演出来。于是，我设计了一个语文任务：请同学们自由组合，将周朴园与鲁侍萍在周公馆见面的场景表现出来。通过不断朗读和分析，学生在了解人物的内心世界、人性的复杂的基础上，才能更好地表演出来。于是，学生一接到任务，自己找好搭档，依据不同的性格，拟定角色，开始扮演、操练。从这个活动中，学生的合作意识逐渐增强。因此，在日后的语文课堂上，对于一些角色扮演、难题等，学生之间都会主动探讨交流，形成良好的学习氛围，真正促进了彼此语文水平的提高。
三.注重方法引导，提高合作能力
新课改下，语文教师在课堂中的角色主要是引导者。特别是在合作学习中，语文教师更应注重对学生方法的引导，以提高学生的合作能力。在合作学习过程中，语文教师应注意任务设计的合理性，有效拓宽学生的思维空间；同时，也应注意学生在合作时是否围绕主题进行，而不是偏离合作学习轨道，谈天说地。以学习苏教版高中语文《假如给我三天光明》这一课为例。在学生明确了主人公如何安排这三天后，我设计了一个问题供学生探讨：从三天的安排中，你看到了海伦有一颗怎么样的心？学生开始讨论起来。一会儿，有学生说从第一天的行程，我看到了海伦拥有一颗感恩、有爱的心灵；从第二天行程，我看到了海伦有一颗热爱知识、积极探索的心灵；从第三天的行程，我看到了海伦直面苦难、热爱生活的心灵。经过交流、表达，学生对于海伦有了更深的认识。此时，我再提问：海伦给了我们生存、生活、生命的提醒，你认为是什么呢？实践证明，经过层层引导，学生的思维被教师的问题所牵引，不断激发共同合作学习，收效显著。在这个过程，语文教师也渗透了合作学习的方法。例如遇到难题时，共同商讨；别人发表观点时，注意倾听；合作学习时，注意讨论技巧，如何与人合作学习；注重评价，促进反思；注意语言表达，提升表达能力；注意学会提出疑点，确保沟通顺畅等。只有不断渗透合作学习方法，结合实践进行，学生才能在合作学习时取得更大的进步。
总之，新课改下，合作学习是语文课堂教学的发展趋势。于学生而言，在合作学习中，可以体验与人交流、获取成功的成就感，从而引发学生向语文深层次方向发展；于教师而言，实现了引导者角色的转变，让课堂教学更轻松。语文教师需要明确：合作学习不是放任自流，在讨论环节教师需要巡视，适时给予帮助，确保学生围绕正题讨论。只有不断在语文课堂中展开合作学习实践，为学生搭建良好学习平台，学生的语文学习才会走向另一个高峰。
翟文姗，教师，现居山东成武。