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接手一个新小班的同时，我接手了雪川这个自闭症的孩子。记得带了雪川近一个月，小家伙不会主动喊一声“老师早”：带了近两个月。雪川还不会在点名时呼应说声“到”。音乐教学中，我正弹奏着，雪川走上前来。趴在琴键上自由摸弹起来，教学只能停下来。我把雪川送回座位，再次奏响琴声继续教学，雪川又一次走上来摸索琴键，无意间“吧嗒”一声，雪川关掉了电钢琴的电源开关，于是教学再次停止。
在与雪川的相处和实施教育的过程中，我遇到很多的困惑和障碍，也夹杂着失望和痛苦。失望来自于对自己教育水平和技能的怀疑。痛苦来自于看不到教育的力量和希望，因为正常的教育方法和途径在雪川身上收效甚微。我纠结着、寻找着：雪川和教育的链接点。它到底在哪里？
这样的状况下，我接触到《幼儿工作者的视野——置身教育实践的记录》这本书，书的作者是日本有名的心理学教授津守真。津守真教授在57岁时，毅然放弃了大学教授的工作，转而选择和残疾障碍儿童生活在一起，这本书记录的就是津守真教授在特殊教育行业中的思考和实践。我在阅读中，收获很多具体的启示和指导，这些都带给我力量，这种教育的力量，就像寒夜里的火苗。带给人温暖、光明和希望。
读《幼儿工作者的视野》，津守真教授对教育实况的记录和他的自我感悟，让我明白——原来雪川在操场上追着我跑，这不是一个平常的举动。正确的解读应该是“他为了从后面追我，拿出勇气步行，当这样一个行为实现的时候，能动性这个问题从此开始得到解决”。哦，我开始调整对雪川的教育视角。
就这样，读着《幼儿工作者的视野》，置身于教育的实践中。我和雪川越走越近——天冷了，雪川怕冷，我把他冰冷的小手放进我温暖的掌心，拉着雪川的小手，我们快乐地跑步热身……一次又一次。慢慢地，慢慢地，雪川的脸从木木的呆板状逐渐放松下来，眼睛开始有点亮了！排队的时候，雪川会悄悄地把自己的小手放到我的手里。当雪川要求我帮忙拉裤子时，我也会要求他亲亲，此时的雪川会听话地伸过脸颊，很绅士地与我“吻颊”。知道雪川爱听音乐，当中午雪川闲坐着等爷爷来接时，我会有心地放上一段欢快的音乐，雪川听得那么入神，静得犹如悬浮的尘粒，甚至爷爷来了都不愿离座回家……犹如跟随着力量的指引，我渐渐获取更多教育的坚持力。
记得那天我们开展音乐活动，大家唱起了歌曲《小猪睡觉》。此时的雪川已学会静坐片刻，只见他侧身听着，脸上还是木木的没啥表情。当大家唱完后，教室里却飘起一个人独唱的声音——那是雪川的声音！有音调有音准，有旋律有歌词，还有情感在里面。大家都静静地听着，倾听着，那么专注……雪川唱歌了！雪川愿意和大家一起来唱歌了！忍不住我们又和雪川一起唱起《小猪睡觉》的歌。唱完，大家不约而同地拍起手来，这掌声是送给雪川的。我终于看到。雪川的脸上浮现出笑容，是那种孩子们常有的带着骄傲和得意的笑容！他的笑容让我很动容。
和雪川的相处，我重新审视像雪川这样身处自我世界的儿童，他们是那么不容易地活着，是那么努力地成长着。《幼儿工作者的视野》一书中对这群特殊儿童的故事描述，是平实的，是真实的，它让我笑中含泪，因为我也跋涉其中。对于陪同和呵护这群特殊儿童成长的老师、家长，我除了敬意还是敬意：这是一群真正认真于教育事业的人，是一群真正拥有教育视野的人。和他们同行，我学到一种叫坚守的职业情操，也体会到了一种突破和感动。这突破来源于教育坚守中所给予的尊重、关爱和力量，也正是教育中所流露的爱心、耐心、信心，创造了教育的感动。
教育实践中，我一点一点接受了雪川这个孩子，这只是一个慢行的孩子。这个慢行的孩子，他也在学习，他也在努力，只是他需要用自己独特的方式，努力地行进着。与他同行，我解读着教育之爱更深的内涵。
只要信念尚存。只要关爱犹在，作为教育工作者，就不会停止教师与学生的对话，不会停止对成长与优秀的追求。正是教育实践中和雪川的磨合，带给我独特的教育视角，重新审视我的教育工作。也是和雪川的相处。让我更真切感受到教育传递的信念和力量，因此“轻声是首诗，微笑是春风，教育是力量”，成为了我工作的座右铭。
雪川，谢谢你！
在与雪川的相处和实施教育的过程中，我遇到很多的困惑和障碍，也夹杂着失望和痛苦。失望来自于对自己教育水平和技能的怀疑。痛苦来自于看不到教育的力量和希望，因为正常的教育方法和途径在雪川身上收效甚微。我纠结着、寻找着：雪川和教育的链接点。它到底在哪里？
这样的状况下，我接触到《幼儿工作者的视野——置身教育实践的记录》这本书，书的作者是日本有名的心理学教授津守真。津守真教授在57岁时，毅然放弃了大学教授的工作，转而选择和残疾障碍儿童生活在一起，这本书记录的就是津守真教授在特殊教育行业中的思考和实践。我在阅读中，收获很多具体的启示和指导，这些都带给我力量，这种教育的力量，就像寒夜里的火苗。带给人温暖、光明和希望。
读《幼儿工作者的视野》，津守真教授对教育实况的记录和他的自我感悟，让我明白——原来雪川在操场上追着我跑，这不是一个平常的举动。正确的解读应该是“他为了从后面追我，拿出勇气步行，当这样一个行为实现的时候，能动性这个问题从此开始得到解决”。哦，我开始调整对雪川的教育视角。
就这样，读着《幼儿工作者的视野》，置身于教育的实践中。我和雪川越走越近——天冷了，雪川怕冷，我把他冰冷的小手放进我温暖的掌心，拉着雪川的小手，我们快乐地跑步热身……一次又一次。慢慢地，慢慢地，雪川的脸从木木的呆板状逐渐放松下来，眼睛开始有点亮了！排队的时候，雪川会悄悄地把自己的小手放到我的手里。当雪川要求我帮忙拉裤子时，我也会要求他亲亲，此时的雪川会听话地伸过脸颊，很绅士地与我“吻颊”。知道雪川爱听音乐，当中午雪川闲坐着等爷爷来接时，我会有心地放上一段欢快的音乐，雪川听得那么入神，静得犹如悬浮的尘粒，甚至爷爷来了都不愿离座回家……犹如跟随着力量的指引，我渐渐获取更多教育的坚持力。
记得那天我们开展音乐活动，大家唱起了歌曲《小猪睡觉》。此时的雪川已学会静坐片刻，只见他侧身听着，脸上还是木木的没啥表情。当大家唱完后，教室里却飘起一个人独唱的声音——那是雪川的声音！有音调有音准，有旋律有歌词，还有情感在里面。大家都静静地听着，倾听着，那么专注……雪川唱歌了！雪川愿意和大家一起来唱歌了！忍不住我们又和雪川一起唱起《小猪睡觉》的歌。唱完，大家不约而同地拍起手来，这掌声是送给雪川的。我终于看到。雪川的脸上浮现出笑容，是那种孩子们常有的带着骄傲和得意的笑容！他的笑容让我很动容。
和雪川的相处，我重新审视像雪川这样身处自我世界的儿童，他们是那么不容易地活着，是那么努力地成长着。《幼儿工作者的视野》一书中对这群特殊儿童的故事描述，是平实的，是真实的，它让我笑中含泪，因为我也跋涉其中。对于陪同和呵护这群特殊儿童成长的老师、家长，我除了敬意还是敬意：这是一群真正认真于教育事业的人，是一群真正拥有教育视野的人。和他们同行，我学到一种叫坚守的职业情操，也体会到了一种突破和感动。这突破来源于教育坚守中所给予的尊重、关爱和力量，也正是教育中所流露的爱心、耐心、信心，创造了教育的感动。
教育实践中，我一点一点接受了雪川这个孩子，这只是一个慢行的孩子。这个慢行的孩子，他也在学习，他也在努力，只是他需要用自己独特的方式，努力地行进着。与他同行，我解读着教育之爱更深的内涵。
只要信念尚存。只要关爱犹在，作为教育工作者，就不会停止教师与学生的对话，不会停止对成长与优秀的追求。正是教育实践中和雪川的磨合，带给我独特的教育视角，重新审视我的教育工作。也是和雪川的相处。让我更真切感受到教育传递的信念和力量，因此“轻声是首诗，微笑是春风，教育是力量”，成为了我工作的座右铭。
雪川，谢谢你！