论文部分内容阅读
【摘 要】《品德与生活》课程教学对学生未来的成长和发展具有很强的指导意义，它从根本上促进了学生情感、人格、心灵、思维的发展，帮助他们养成正确的价值观和人生态度，形成良好的品德和行为习惯，让他们以更好的姿态走向自己的人生。教学评价是课程教学中非常重要的环节，实现多元化的教学评价，能够实现对教学活动质量的有效评估，帮助被评价者相互认同、相互学习、相互支持、相互交流，从而促进每个孩子的品德发展与生活能力的提升。本文将对如何实现《品德与生活》课堂中多元化教学评价谈谈自己的看法。
【关键词】品德与生活；多元评价；高效课堂
品德与生活课程是一门活动型综合课程，它在学生的日常生活中具有非常重要的意义，学习的主人又是刚步入学龄阶段，对世界充满好奇心和求知欲且可塑性极强的七、八岁孩童。在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价对象，评价活动什么时候进行，具体有什么评价要求等一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥学生的积极性和学科自身的特性。因此，在进行教学评价时应避免教学评价方式单一化、教学评价目标固定化、教学评价主体片面化、教学评价标准统一化等问题，这些问题的出现在很大程度上造成了课程本身的单调性，不利于课堂氛围的调节，同时也在很大程度上降低了学生的主观学习动力。在品德与生活的教学活动中，我们要改变以往的评价方式，应发挥多元性教学评价促进学生发展的功能，激励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成群体共同参与的过程。
一、构建多元化的教学评价目标
《品德与生活》课程是一门与生活、实践联系紧密的学科，其主要教学目的是培养学生具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
为了达到教学活动的目标，需掌握自身生活必需的基本知识与基本技能，培养良好的同伴交往、合作的方法和技能，实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法的相互融合，更好地引导和帮助学生顺利地达成四维目标，努力构建多元化的评价目标：（一）重视儿童的精神成长，重视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向。始终把培养良好品德、乐于探究、热爱生活作为教学的出发点和归宿，确保课程目标的实现。（二）关注儿童的真实体验与良好行为习惯形成，改变偏重形式、道德说教的倾向，这也是教学评价目标的重要方面。（三）关注学生的好奇心与实践能力，特别是创造能力的发展，确保课程目标的全面实现。
二、保证教学评价主体的多元化
《品德与生活》课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升。评价目标倡导开放、多元，评价过程应整体关注儿童的全面发展。“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”是有机联系的整体，评价主体多元，学生既是评价的对象，也是评价的主体。来自教师、同学、家长等各方面的信息，力求准确、全面地评价儿童，提升教学活动评价的有效性。
第一，实现有效的师生互评。在学完一堂课之后，老师应该对学生的表现进行有效评价，同时也给学生机会来对老师教学过程、教学内容提供有效的建议，以此来不断保证教学评价的互动性，提升评价效果。但刚开始让学生评价老师时，学生可能只说优点，不好意思说建议，于是出现了作业本留言、email留言、“快递员”纸条。如：老师，我希望您在课堂上多组织游戏活动；这节课我举了几次手，您都没叫到我……当然，有时候老师也可以直接在课堂上问学生：你同意老师的说法吗？这样不仅能够提升学生的评价能力，提高学习乐趣和主动性，还能够增进师生之间的沟通、了解，更促进被评价者的自我反思、自我发展。
第二，通过小组成员互相评价的方式来进行评价。学生根据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助他们养成尊重理解欣赏他人的态度，但在平时的教学中，我发现大部分学生只能用”好“或”不错“等简单的词语，造成这种现象的原因是学生对评价方法不了解和认知受限于水平。因此，教师要引导他们如何正确评价他人，耐心听别人的发言，引导学生说出“为什么”。使学生的评价变得有理有据。在小组成员互相评价的过程中，学生分享活动体验、交流活动心得，既尊重了每一个孩子在品德与行为习惯、生活态度及能力方面发展的独特性，又了解了儿童丰富多彩的学习过程和结果。
第三，借助家长评价，促进儿童在活动中获得发展。对于《品德与生活》课程教学来说，这门相对比较灵活的学科与学生的日常生活息息相关，老师可以通过布置家庭作业或社会实践活动等，让家长根据学生的作业完成情况进行评价，有利于具体了解孩子的学习情况，提升家长对孩子的关爱，有利于家、校、师生的沟通。如：在教学《我为家人添欢乐》时，布置“给妈妈过节日”的作业，让家长帮助拍下活动照片，并附上：妈妈评价语言，到班级交流。在评价时，不仅要关注活动的既定目标，还应充分重视活动的生成性和儿童的实际表现，关注活动的后续效应，重视活动过程的教育价值，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。这样既有利于家长支持和督促学生的实践活动，又使课内和课外的教学得到有效连接，更有利于实现教学目标，不断提升课程教学评价的有效性。
三、实现多元化的教学评价方式
实现多元化的教学评价方式，促进教学评价质量和评价效果的提升。第一，在进行《品德与生活》教学评价的时候，老师应充分尊重学生的个体差异，特别是对学困生，更应该注重保护他们的自尊心和自信心，注意学生的个体差异，评价语言的措辞要非常谨慎，让学生更多看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心，争取通过评价让每一个学生都能体验到成功和学习的乐趣。根据学生自我认识、学习能力、学习特点、兴趣爱好等要素的不同来进行评价，通过分层教学评价来实现，从而最大化地实现教学评价的有效性，同时也可以在很大程度上提升学生的自信心，为其以后的学习和成长打下坚实的基础。第二，在进行教学评价的时候，应善于突破以考试评价为主的评价方式，同时要结合学生平时表现、作品完成情况、问卷调查等方式来实现，要注重培养学生的探究、创新和实践能力，这对不断丰富教学评价形式、促进学生成长有着极为重要的意义，强化了教学质量，推进了素质教学改革的顺利实现。
四、制定多元化的教学评价标准
由于每位学生的学习特点、个人能力、学习兴趣等要素都不同，因此，在进行课堂教学评价的时候，应该制定多元化的教学评价标准，从而保证教学评价的人性化特征。只有善于打破一维的教学评价标准，才能够还原教学生机，让学生从中感受到此门课程的活力与朝气，从而提升教学效果。比如，在教学《祖国妈妈，在我心中》时，我组织了一系列的教学活动：观看国庆庆典、主题演讲、唱国歌、诗歌朗诵、绘画手工等方式歌颂祖国，培育学生的爱国情感。由于每位学生的表现不同，側重点也不同，因此在制定多元化的教学评价标准的时候，可以从学生个人潜能、课堂教学活跃度、个人思维能力拓展、语言表达能力、心理素质等多个方面来进行教学评
价，从根本上发掘学生的优势，将这些优秀品质融入到综合教学评价中，实现最公平、最公正的教学评价，保证教学质量的提升，推进《品德与生活》课程评价教学改革的实现。
结语
《品德与生活》课程教学对学生心智、情感、思想、思维等多方面的发展有着无比重要的促进意义，它在很大程度上促进了学生思想品德教育的顺利实现，促进他们的心灵发育和人格形成，对于个人的发展和进步起到了直观重要的促进作用。实现多元化的教学评价，从教学评价目标、教学评价主体、教学评价方式、教学评价标准等几个方面进行多元化的评价，能够从根本上提升教学评价的有效性，从而来最大限度地提升教学效果，为《品德与生活》高效教学活动添光彩。
【参考文献】
[1]邱爱娟.品德与生活课程实施现状及对策研究[D].福建师范大学，2014
[2]谢小燕.浅谈品德与生活课程教学的多元化评价[J].基础教育研究，2008，07：10-11
[3]熊金梅.浅谈品德与生活新课程教学的思考[J].新课程（上），2015，02：12
[4]蔡丽香.新课程理念指导下的品德与生活教学评价[J].教师，2015，31：112.
[5]张金宝.小学品德与生活的多元性评价.小学时代.教师。2010.11
[6]义务教育.品德与生活课程标准.（2011年版）
【关键词】品德与生活；多元评价；高效课堂
品德与生活课程是一门活动型综合课程，它在学生的日常生活中具有非常重要的意义，学习的主人又是刚步入学龄阶段，对世界充满好奇心和求知欲且可塑性极强的七、八岁孩童。在以往的教学评价中，评价人员的角色关系一直是：教师是评价者，学生是被评价对象，评价活动什么时候进行，具体有什么评价要求等一般都由教师提出，学生的职责主要是听从教师的安排，做好接受评价的准备。在这种教师主动、学生被动的评价活动中，很难发挥学生的积极性和学科自身的特性。因此，在进行教学评价时应避免教学评价方式单一化、教学评价目标固定化、教学评价主体片面化、教学评价标准统一化等问题，这些问题的出现在很大程度上造成了课程本身的单调性，不利于课堂氛围的调节，同时也在很大程度上降低了学生的主观学习动力。在品德与生活的教学活动中，我们要改变以往的评价方式，应发挥多元性教学评价促进学生发展的功能，激励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变成群体共同参与的过程。
一、构建多元化的教学评价目标
《品德与生活》课程是一门与生活、实践联系紧密的学科，其主要教学目的是培养学生具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童。
为了达到教学活动的目标，需掌握自身生活必需的基本知识与基本技能，培养良好的同伴交往、合作的方法和技能，实现情感与态度、行为与习惯、知识与技能、过程与方法的相互融合，更好地引导和帮助学生顺利地达成四维目标，努力构建多元化的评价目标：（一）重视儿童的精神成长，重视深层的态度、观念、思维方式、情绪情感发展的倾向。始终把培养良好品德、乐于探究、热爱生活作为教学的出发点和归宿，确保课程目标的实现。（二）关注儿童的真实体验与良好行为习惯形成，改变偏重形式、道德说教的倾向，这也是教学评价目标的重要方面。（三）关注学生的好奇心与实践能力，特别是创造能力的发展，确保课程目标的全面实现。
二、保证教学评价主体的多元化
《品德与生活》课程评价的主要目的是激励每个儿童的发展，促进每个儿童的品德发展与生活能力的提升。评价目标倡导开放、多元，评价过程应整体关注儿童的全面发展。“情感与态度”“行为与习惯”“知识与技能”“过程与方法”是有机联系的整体，评价主体多元，学生既是评价的对象，也是评价的主体。来自教师、同学、家长等各方面的信息，力求准确、全面地评价儿童，提升教学活动评价的有效性。
第一，实现有效的师生互评。在学完一堂课之后，老师应该对学生的表现进行有效评价，同时也给学生机会来对老师教学过程、教学内容提供有效的建议，以此来不断保证教学评价的互动性，提升评价效果。但刚开始让学生评价老师时，学生可能只说优点，不好意思说建议，于是出现了作业本留言、email留言、“快递员”纸条。如：老师，我希望您在课堂上多组织游戏活动；这节课我举了几次手，您都没叫到我……当然，有时候老师也可以直接在课堂上问学生：你同意老师的说法吗？这样不仅能够提升学生的评价能力，提高学习乐趣和主动性，还能够增进师生之间的沟通、了解，更促进被评价者的自我反思、自我发展。
第二，通过小组成员互相评价的方式来进行评价。学生根据一定的标准互相评价，这种评价可以帮助他们养成尊重理解欣赏他人的态度，但在平时的教学中，我发现大部分学生只能用”好“或”不错“等简单的词语，造成这种现象的原因是学生对评价方法不了解和认知受限于水平。因此，教师要引导他们如何正确评价他人，耐心听别人的发言，引导学生说出“为什么”。使学生的评价变得有理有据。在小组成员互相评价的过程中，学生分享活动体验、交流活动心得，既尊重了每一个孩子在品德与行为习惯、生活态度及能力方面发展的独特性，又了解了儿童丰富多彩的学习过程和结果。
第三，借助家长评价，促进儿童在活动中获得发展。对于《品德与生活》课程教学来说，这门相对比较灵活的学科与学生的日常生活息息相关，老师可以通过布置家庭作业或社会实践活动等，让家长根据学生的作业完成情况进行评价，有利于具体了解孩子的学习情况，提升家长对孩子的关爱，有利于家、校、师生的沟通。如：在教学《我为家人添欢乐》时，布置“给妈妈过节日”的作业，让家长帮助拍下活动照片，并附上：妈妈评价语言，到班级交流。在评价时，不仅要关注活动的既定目标，还应充分重视活动的生成性和儿童的实际表现，关注活动的后续效应，重视活动过程的教育价值，用正确的价值观进行引导，使儿童在自己喜欢的活动中获得发展。这样既有利于家长支持和督促学生的实践活动，又使课内和课外的教学得到有效连接，更有利于实现教学目标，不断提升课程教学评价的有效性。
三、实现多元化的教学评价方式
实现多元化的教学评价方式，促进教学评价质量和评价效果的提升。第一，在进行《品德与生活》教学评价的时候，老师应充分尊重学生的个体差异，特别是对学困生，更应该注重保护他们的自尊心和自信心，注意学生的个体差异，评价语言的措辞要非常谨慎，让学生更多看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心，争取通过评价让每一个学生都能体验到成功和学习的乐趣。根据学生自我认识、学习能力、学习特点、兴趣爱好等要素的不同来进行评价，通过分层教学评价来实现，从而最大化地实现教学评价的有效性，同时也可以在很大程度上提升学生的自信心，为其以后的学习和成长打下坚实的基础。第二，在进行教学评价的时候，应善于突破以考试评价为主的评价方式，同时要结合学生平时表现、作品完成情况、问卷调查等方式来实现，要注重培养学生的探究、创新和实践能力，这对不断丰富教学评价形式、促进学生成长有着极为重要的意义，强化了教学质量，推进了素质教学改革的顺利实现。
四、制定多元化的教学评价标准
由于每位学生的学习特点、个人能力、学习兴趣等要素都不同，因此，在进行课堂教学评价的时候，应该制定多元化的教学评价标准，从而保证教学评价的人性化特征。只有善于打破一维的教学评价标准，才能够还原教学生机，让学生从中感受到此门课程的活力与朝气，从而提升教学效果。比如，在教学《祖国妈妈，在我心中》时，我组织了一系列的教学活动：观看国庆庆典、主题演讲、唱国歌、诗歌朗诵、绘画手工等方式歌颂祖国，培育学生的爱国情感。由于每位学生的表现不同，側重点也不同，因此在制定多元化的教学评价标准的时候，可以从学生个人潜能、课堂教学活跃度、个人思维能力拓展、语言表达能力、心理素质等多个方面来进行教学评
价，从根本上发掘学生的优势，将这些优秀品质融入到综合教学评价中，实现最公平、最公正的教学评价，保证教学质量的提升，推进《品德与生活》课程评价教学改革的实现。
结语
《品德与生活》课程教学对学生心智、情感、思想、思维等多方面的发展有着无比重要的促进意义，它在很大程度上促进了学生思想品德教育的顺利实现，促进他们的心灵发育和人格形成，对于个人的发展和进步起到了直观重要的促进作用。实现多元化的教学评价，从教学评价目标、教学评价主体、教学评价方式、教学评价标准等几个方面进行多元化的评价，能够从根本上提升教学评价的有效性，从而来最大限度地提升教学效果，为《品德与生活》高效教学活动添光彩。
【参考文献】
[1]邱爱娟.品德与生活课程实施现状及对策研究[D].福建师范大学，2014
[2]谢小燕.浅谈品德与生活课程教学的多元化评价[J].基础教育研究，2008，07：10-11
[3]熊金梅.浅谈品德与生活新课程教学的思考[J].新课程（上），2015，02：12
[4]蔡丽香.新课程理念指导下的品德与生活教学评价[J].教师，2015，31：112.
[5]张金宝.小学品德与生活的多元性评价.小学时代.教师。2010.11
[6]义务教育.品德与生活课程标准.（2011年版）