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教育事业是一项慢节奏的艺术，是一项需要等待的艺术.我们这里的“等待”是一种平和与平实的等待，它需要教师的耐心，也需要教师投入温情和关注.在当前的化学教学中，很多教师罔顾学生的实际情况，他们盲目地追赶进度，缺乏耐心和等待，这在很大程度上影响了学生的能力发展.因此，笔者认为要在以下几个方面来调整我们的教学.
一、在学生的认知生长处耐心等待
皮亚杰在研究中指出，个体的认知结构并非是直接内化的结果，它是主体和客体之间进行内部协调和创造而建构形成，是经历同化和顺应等过程达成的一种动态平衡.然而，当学生在他们的头脑中尝试着重建认知的图式结构时，他们难免会因为思维受阻而产生障碍，这是他们认知过程中的一个重要节点，也就是所谓的“认知生长点”.就学生的学习而言，这些“点”一般具有承上启下、重构认知的作用，这时教师要深刻了解学生的认知进度，进而把握时机，适当地放缓教学的节奏，耐心地等待.当然这种等待并不是静态的行为，教师要给予学生适当的引导，以促成学生在主动探索中解决问题，突破认知生长点.
例如，有关“酸、碱”的基本定义，这是学生化学学习的一个关键节点.一方面，学生在初中阶段已经对酸和碱有过一定的认识，另一方面这也是学生高中化学学习的主要内容.在初中化学教材上，一般都没有明确地给出酸和碱的定义，为了帮助学生系统化地建立认识，很多初中教师在教学中还是适当地介绍了酸和碱的基本定义，凡是含有氢离子的是酸，凡是含有氢氧根离子的则属于碱.因此，这种概念在学生的头脑中逐渐固化下来，以致于学生在高中化学的学习中依然将此作为酸碱分类的标准，随着高中学习的深入，学生将接触更多的物质类型，初中教师所提供的酸碱定义会显现出较为明显的局限性，为此教师要耐心等待，不要急于纠正学生的认识，而应该引导学生结合具体的知识来自觉更正，由此真正走出认知生长的盲区.
二、在学生的智慧发展处耐心等待
我们的化学课堂不应该是一个封闭的系统，它应该具有一定的开放性.在这个系统中，学生不再是单一而被动的化学知识接受者，我们的课堂要将学生转变为积极的信息加工者.所以，我们的教学过程不再是教师单方面地讲授，而应该是教师与学生的双通道互动过程.实践经验表明，学生的智慧发展需要教师的积极介入，但是教师又不能限定學生以何种方式来发展自己的智慧，在学习过程中学生必须运用自己的力量把化学知识逐步转化为他们的智慧.由此可见，智慧的发展需要个体的主动体验和感悟，而这也就需要教师等待时机，教师不但要充分重视学生认知探究的逻辑和效率，更要相信学生的潜能，为学生提供足够的空间和时间，让学生尽情享受智慧提升的过程.
以“物质的量”的概念教学为例，这是一个高中化学的核心概念，也是高一学生从未接触过的一个化学知识，对学生而言，在理解和掌握方面都存在这一定的困难.在实际教学中，很多教师不顾学生的认知基础和学习能力，以一种急功近利的思想来组织教学，将这一概念以生硬的方式灌输给学生.由于概念的抽象性太强，为了让学生更好地掌握，教师让学生以大量的习题来巩固，但是学习的效果很难让人满意.学生对任何一项概念的学习都应该是一个循序渐进的过程，有关概念的内涵与外延都包含着化学探究的思想及科学研究的智慧，我们指导学生学习概念绝不仅仅只是让学生记住一些化学术语，或是解决部分化学习题，我们希望学生能够充分体会概念的形成过程，进而让学生在主动体验、自主探究和静心领悟中发展智慧，而这一目的的实现不可能是立竿见影的，它需要我们在智慧发展处耐心地等待.
此外，学习的过程必然有错误相随，我们还要在学生的错误生成处耐心地等待，在化学学习的过程中，由于学生个体的差异，他们会因为多样化的原因犯下各种各样的错误.在面对学生学习中所出现的错误时，如果教师从自己的主观经验出发，这将很容易对学生的自尊心造成伤害，也就浪费了实施教育的机会.布鲁纳就曾经说过：“学生所出现的错误都具有一定的价值.”当然，要发掘出隐藏在错误中的价值，进而将其转化为学生学习的一种重要资源，这些都离不开教师的等待和引导.因此，在化学教学中，教师面对学生的错误，要更加从容一些，在耐心的等待中发现引导的良机，从而启发学生在主动探索中发现错误的原因，进而在纠正过程中，勇于尝试和创新，增强他们的情感体验.
正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师的“启”和“发”就是等待学生进入“愤”和“悱”状态之后才实施的，由此可见“等待”的重要性.因此，笔者大声呼吁，为了让学生更好的发展，让我们的课堂多一些温情、多一些耐心、多一些等待.
一、在学生的认知生长处耐心等待
皮亚杰在研究中指出，个体的认知结构并非是直接内化的结果，它是主体和客体之间进行内部协调和创造而建构形成，是经历同化和顺应等过程达成的一种动态平衡.然而，当学生在他们的头脑中尝试着重建认知的图式结构时，他们难免会因为思维受阻而产生障碍，这是他们认知过程中的一个重要节点，也就是所谓的“认知生长点”.就学生的学习而言，这些“点”一般具有承上启下、重构认知的作用，这时教师要深刻了解学生的认知进度，进而把握时机，适当地放缓教学的节奏，耐心地等待.当然这种等待并不是静态的行为，教师要给予学生适当的引导，以促成学生在主动探索中解决问题，突破认知生长点.
例如，有关“酸、碱”的基本定义，这是学生化学学习的一个关键节点.一方面，学生在初中阶段已经对酸和碱有过一定的认识，另一方面这也是学生高中化学学习的主要内容.在初中化学教材上，一般都没有明确地给出酸和碱的定义，为了帮助学生系统化地建立认识，很多初中教师在教学中还是适当地介绍了酸和碱的基本定义，凡是含有氢离子的是酸，凡是含有氢氧根离子的则属于碱.因此，这种概念在学生的头脑中逐渐固化下来，以致于学生在高中化学的学习中依然将此作为酸碱分类的标准，随着高中学习的深入，学生将接触更多的物质类型，初中教师所提供的酸碱定义会显现出较为明显的局限性，为此教师要耐心等待，不要急于纠正学生的认识，而应该引导学生结合具体的知识来自觉更正，由此真正走出认知生长的盲区.
二、在学生的智慧发展处耐心等待
我们的化学课堂不应该是一个封闭的系统，它应该具有一定的开放性.在这个系统中，学生不再是单一而被动的化学知识接受者，我们的课堂要将学生转变为积极的信息加工者.所以，我们的教学过程不再是教师单方面地讲授，而应该是教师与学生的双通道互动过程.实践经验表明，学生的智慧发展需要教师的积极介入，但是教师又不能限定學生以何种方式来发展自己的智慧，在学习过程中学生必须运用自己的力量把化学知识逐步转化为他们的智慧.由此可见，智慧的发展需要个体的主动体验和感悟，而这也就需要教师等待时机，教师不但要充分重视学生认知探究的逻辑和效率，更要相信学生的潜能，为学生提供足够的空间和时间，让学生尽情享受智慧提升的过程.
以“物质的量”的概念教学为例，这是一个高中化学的核心概念，也是高一学生从未接触过的一个化学知识，对学生而言，在理解和掌握方面都存在这一定的困难.在实际教学中，很多教师不顾学生的认知基础和学习能力，以一种急功近利的思想来组织教学，将这一概念以生硬的方式灌输给学生.由于概念的抽象性太强，为了让学生更好地掌握，教师让学生以大量的习题来巩固，但是学习的效果很难让人满意.学生对任何一项概念的学习都应该是一个循序渐进的过程，有关概念的内涵与外延都包含着化学探究的思想及科学研究的智慧，我们指导学生学习概念绝不仅仅只是让学生记住一些化学术语，或是解决部分化学习题，我们希望学生能够充分体会概念的形成过程，进而让学生在主动体验、自主探究和静心领悟中发展智慧，而这一目的的实现不可能是立竿见影的，它需要我们在智慧发展处耐心地等待.
此外，学习的过程必然有错误相随，我们还要在学生的错误生成处耐心地等待，在化学学习的过程中，由于学生个体的差异，他们会因为多样化的原因犯下各种各样的错误.在面对学生学习中所出现的错误时，如果教师从自己的主观经验出发，这将很容易对学生的自尊心造成伤害，也就浪费了实施教育的机会.布鲁纳就曾经说过：“学生所出现的错误都具有一定的价值.”当然，要发掘出隐藏在错误中的价值，进而将其转化为学生学习的一种重要资源，这些都离不开教师的等待和引导.因此，在化学教学中，教师面对学生的错误，要更加从容一些，在耐心的等待中发现引导的良机，从而启发学生在主动探索中发现错误的原因，进而在纠正过程中，勇于尝试和创新，增强他们的情感体验.
正所谓“不愤不启，不悱不发”，教师的“启”和“发”就是等待学生进入“愤”和“悱”状态之后才实施的，由此可见“等待”的重要性.因此，笔者大声呼吁，为了让学生更好的发展，让我们的课堂多一些温情、多一些耐心、多一些等待.