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摘要：交际的基础就是听、说、读、写能力，它们相辅相成、层层递进，而且很大一部分由写来体现。在本文中，笔者尝试从思维文化和写作技能角度，本着贯彻素质教育的前提下，分析了初中学生在英语写作方面呈现出来的一些问题，并且联系教学实际，探究了问题的成因，以期提高学生的英语写作能力。
关键词：英语写作；问题；写作能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0075
随着教育改革的深入，素质教育要求中学英语教学工作者应高度重视“运用英语能力”的培养，培养交际能力已成为中学英语教学的目的之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化的教学手段——多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。相比之下，书面能力的训练与培养显得滞后了许多，“写”较之“说”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是学生学习的难点，是一种综合能力的体现。这一能力的提高是从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要学生进行大量循序渐进的训练才能达到。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破呢？下面，笔者就从分析了英语写作中存在的问题，并从完成英语写作的四个阶段提出具体的做法。
一、英语写作中存在的问题
学生写作存在的问题包括：受汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面，缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：散——缺乏条理性、分散；乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
英语写作中的这些问题，大体分为语言的和非语言的，我们会发现非语言的问题会大大超过语言因素。究其原因，是由于英语和汉语在文化上存在较大的差距，从而影响了人们的思维方式。而思维方式的差异属于文化深层次差异，与语言组织表达方式存在较大的差异，东西方人因思维方式和习惯不同而在表达方式上存在较大差异，不同的思维方式又对中国学生用英语产生了很大的“思维干扰”。在跨语言的交际过程中，信息接受者必须在两种因不同文化带来的截然不同的思维模式中来回转换，因此，在英语写作教学中，除了语言知识以外，我们必须让学生充分地认识到文化因素的重要性，并且在英语学习过程中积极地培养跨文化意识。
二、完成英语写作的四个阶段
在英语写作教学中，除了渗透跨文化知识，重要的是培养英语写作的技能。英语写作能力要求书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。为此，英文书面表达要关注以下四个阶段：1. 构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择要写的内容。2. 转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。3. 执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。4. 修改阶段，化繁为简，精益求精。
（1）构思阶段，目的是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，完成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：①阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；教学生动笔前如何分析材料、审题；②教学生利用已知的知识背景，拓宽思路，集思广益；③拟写作提纲。
按照惯例，在目前较规范的测试中，书面表达都有词数限制（100词左右），所设定的描述内容应当在一定的词数范围内表达出来。词数过少，就可能会遗漏应表达的内容要点或不能达到充分描述；相反，词数过多则可能导致描述重复、不简练、篇幅冗长。两种情况都会制约表达效果，为了突破这一应试要求的制约，必须审好题，列好提纲。
引导学生进行书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者认为首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作的信心。
（2）转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。这个阶段的教学目的是要求学生在充分准备的基础上进行文字“组材”。这一阶段的具体内容有四项：①草稿；②自检错误；③文字推敲、润饰，教学生用不同的词和结构表达思想。
我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高“组材”的技能，进而提升英语写作水平。
（3）执行阶段，就是将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。
在执行阶段，成文后的评估应从以下几方面注意：主题是否突出，有无中心句；段落安排是否得当；语言是否流畅、地道；是否有重复使用的词语和表达方式；是否有拼写错误；文章的格式是否正确；文章的开头和结尾是否合理；文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
（4）修改阶段，俗话说：“文章不怕千遍改”，外语写作也是如此。一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些相关的语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
（作者单位：贵州省湄潭县茶城中学 564100）
关键词：英语写作；问题；写作能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0075
随着教育改革的深入，素质教育要求中学英语教学工作者应高度重视“运用英语能力”的培养，培养交际能力已成为中学英语教学的目的之一。口语和书面表达就是人们利用语言进行交际的两大方式。现代化的教学手段——多媒体的使用，使图文并茂的教材变得更加形象、生动，既扩大了学生的视野，也较大地提高了学生口语表达的能力。相比之下，书面能力的训练与培养显得滞后了许多，“写”较之“说”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力，是学生学习的难点，是一种综合能力的体现。这一能力的提高是从量变到质变的过程，切忌急于求成，需要学生进行大量循序渐进的训练才能达到。如何把“写”的训练贯穿于整个教学过程中，使学生日积月累，有所突破呢？下面，笔者就从分析了英语写作中存在的问题，并从完成英语写作的四个阶段提出具体的做法。
一、英语写作中存在的问题
学生写作存在的问题包括：受汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱。教师方面，缺乏科学和系统的写作教学方法，表现为：散——缺乏条理性、分散；乱——各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
英语写作中的这些问题，大体分为语言的和非语言的，我们会发现非语言的问题会大大超过语言因素。究其原因，是由于英语和汉语在文化上存在较大的差距，从而影响了人们的思维方式。而思维方式的差异属于文化深层次差异，与语言组织表达方式存在较大的差异，东西方人因思维方式和习惯不同而在表达方式上存在较大差异，不同的思维方式又对中国学生用英语产生了很大的“思维干扰”。在跨语言的交际过程中，信息接受者必须在两种因不同文化带来的截然不同的思维模式中来回转换，因此，在英语写作教学中，除了语言知识以外，我们必须让学生充分地认识到文化因素的重要性，并且在英语学习过程中积极地培养跨文化意识。
二、完成英语写作的四个阶段
在英语写作教学中，除了渗透跨文化知识，重要的是培养英语写作的技能。英语写作能力要求书写端正、拼写正确、语句通顺、语法规范、层次分明、内容完整、重点突出、详略得当等。为此，英文书面表达要关注以下四个阶段：1. 构思阶段，根据自己的目的在头脑中构思所要表达的思想，选择要写的内容。2. 转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。3. 执行阶段，将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。4. 修改阶段，化繁为简，精益求精。
（1）构思阶段，目的是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，完成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：①阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；教学生动笔前如何分析材料、审题；②教学生利用已知的知识背景，拓宽思路，集思广益；③拟写作提纲。
按照惯例，在目前较规范的测试中，书面表达都有词数限制（100词左右），所设定的描述内容应当在一定的词数范围内表达出来。词数过少，就可能会遗漏应表达的内容要点或不能达到充分描述；相反，词数过多则可能导致描述重复、不简练、篇幅冗长。两种情况都会制约表达效果，为了突破这一应试要求的制约，必须审好题，列好提纲。
引导学生进行书面表达有许多形式，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确目标，并构成一个有梯度的连续活动。笔者认为首先给出文中的关键词或短语，引导学生列出写作提纲，这样学生在书面表达时可减少审题环节，不让学生感觉无从下笔，而且学生很容易理清写作思路。这样由浅入深的训练方式，能让学生产生成就感，渐渐地对书面表达产生兴趣，克服恐惧心理，树立写作的信心。
（2）转换阶段，选择表达思想的语言形式，或者利用语法规则把要表达的思想转化为语言信息。这个阶段的教学目的是要求学生在充分准备的基础上进行文字“组材”。这一阶段的具体内容有四项：①草稿；②自检错误；③文字推敲、润饰，教学生用不同的词和结构表达思想。
我们可以根据写作的特点，以短文、提纲、图表、图画等形式提供情景进行统一的训练。同时，教师所设计任务的难易梯度也应由低级到高级，依一定层次逐步展开。
英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难、由简到繁、循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高“组材”的技能，进而提升英语写作水平。
（3）执行阶段，就是将头脑中的语言转化成用英语表达的文章，这个阶段也包括成文后的修改、加工与润色。
在执行阶段，成文后的评估应从以下几方面注意：主题是否突出，有无中心句；段落安排是否得当；语言是否流畅、地道；是否有重复使用的词语和表达方式；是否有拼写错误；文章的格式是否正确；文章的开头和结尾是否合理；文章是否有条理、有逻辑等方面去考虑任务的完成情况，让学生在此过程中学会自我评估。
（4）修改阶段，俗话说：“文章不怕千遍改”，外语写作也是如此。一定要进行反复修改，哪怕写一封短信或启事，也要进行修改。修改是写好作文的前提。教师要求学生的基本修改有四项：一是检查体裁，看文章的格式布局、开头和结尾用语是否正确；二是检查要点是否齐全，字数是否符合要求；三是检查语法是否有错误，可建议学生写作时参考教科书或一些相关的语法资料，或者向他人求教；四是检查拼写、大小写、标点符号及词形变化是否正确，行文是否流畅，语言是否丰富，对于文章的评判来说也是十分重要的。
（作者单位：贵州省湄潭县茶城中学 564100）