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[摘 要] 结合教学经验，针对会计专业课程实验的教学内容、教学方法、师资配备和评价模式等方面存在的问题进行探讨，就如何提高实验教学效果，提出几点建议。
[关 键 词] 课程实验；教学方法；评价模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0137-01
一、会计专业课程实验中存在的问题
我校自2006年开始进行实验教学改革以来，已基本建立了以课程实验、专业综合实验、跨专业跨学科综合实验为核心的较完整的实验教学体系。会计专业的必修课和选修课都安排有相应学时的实验课。通过逐步积累经验，不断改进，提高了学生的实践能力，达到了一定的教学效果，但仍然存在一些具体问题，需要不断完善。
（一）部分课程实验教材不统一。课程实验基本都有统一的实验大纲，部分课程已有统一的实验教材，但有的课程实验的任課教师仍分别采用不同的课程实验教材，缺乏统一性和可比性，不能充分保证实验教学的质量和效果。
（二）实验教学内容单一。课程实验一般主要以制造企业来设计，对其他行业的业务几乎没有涉及，学生仅熟悉制造企业的业务，对其他行业比较陌生。实验内容也比较简单，不利于学生深入理解实验教学的目标。
（三）实验方案倾向自主型。会计实验的实施方案分为自主型和配合型两种。目前，尽管学生自愿组建小组，进行会计岗位分工，要求学生按企业仿真环境下的实际情况实施。但实际操作基本上仍然是每个学生自己一人“包干”，内部稽核制度和内部牵制制度等没有得到切实执行，学生对内部会计控制的认识不深刻，也不利于培养团队精神。
（四）实验教学环境仿真度不高。由于受到办学条件的限制，我院现在启用的手工模拟实验室的设施较简陋，欠缺一种仿真企业的实验情景，学生感受不深，激发其学习兴趣的作用不大，对实际工作中的会计岗位和职责分工认识模糊。
（五）指导教师实践经验不足，组织效率有待提高。指导教师基本上由任课教师担任，由于教师大部分都是直接从高校毕业，缺乏实际工作的经验，实践能力不强，对企业实际工作中的财务会计问题认识不深，欠缺解决实际问题的能力，也从一定程度上影响了会计实验的教学质量和组织效率。
（六）实验教学评价模式不够客观全面。目前，实验考核评价主要采用“实验考勤+实验材料+实验报告”简单的百分比制模式。有的指导教师在实验步骤全部完成以后才进行检查并评定成绩。该评价模式过于重视结果，而忽略对实验过程的考核，不利于引导学生重视平时的学习过程，并且只是单纯地考核评价学生个体，缺乏对团队的评价、对指导教师的评价和学生对实验教学效果的反馈机制。
二、提高课程实验教学效果的建议
（一）应该尽量统一各课程的实验教材，丰富实验内容。可以充分发挥课程组的作用，整合教师的资源，集思广益，共同研究建设和完善课程实验。学院可以出台相关激励措施来鼓励教师积极编著具有创新性的“个性实验教材”或者能够统一采用校外的优秀实验教材及配套的教学资源。
（二）实验教学内容上可以推行“1+1”模式，丰富实验内容。在制造企业实验内容的基础上，可以增加某一行业企业的实验内容。不仅夯实学生对制造企业的业务理解，还能结合将来自己的就业趋势，选择某行业企业来进行有针对性的训练，提高熟练程度，让其将来更快地适应工作岗位，增强竞争力，用人单位也更欢迎这样的人才。
（三）实验方案中自主型和配合型实验两种模式要兼顾。尤其在模拟真实企业实际运行过程时，学生自愿组队，分任不同角色来合作完成实验，有利于了解真实企业的实际运作程序，深入理解内部会计控制制度等理论知识在实践中的体现，也有利于培养团队精神，提高沟通和协作能力。
（四）加大对会计实验模拟实验室的投入，构建一个仿真企业平台，提供仿真企业的业务处理环境，让学生有置身于企业实际环境的感觉，这样可以激发学生的兴趣和责任感。在对环境和各个实验流程进行设计时更应该从学生的感受出发。
（五）定期开展实验教学研讨交流会，通过任课教师之间交流经验促进实验教学水平和组织能力的提高。通过组建双师型的教师队伍来弥补任课教师实践经验的不足。通过聘请校外有实践经验的会计专业人员担任专门的实验课程指导教师，同时定期轮换派遣校内任课教师到企事业单位参加实训，或鼓励教师到企事业单位去做兼职，提高解决实际工作问题的能力。
（六）实验教学评价模式多元化。对学生实验成绩的评定可以设置一定的比例来综合考评。应加强实验过程的考核，指导教师按实验步骤、环节或日程安排，同步分多次进行检查，分别给出相应的成绩。对团队合作的考核要求团队成员互相给出评价，与教师的评价各占一定比重。增加对指导教师的考核评价，教师考核组和学生的意见各占一定比重，以鞭策指导教师不断改进实验教学。建立实验教学效果的反馈机制，根据学生的反馈意见进行适当调整改进，以提高实验教学的效果。
参考文献：
[1]乐萍飞.提高高职非会计专业基础会计课程教学效果的几点建议[J].九江职业技术学院学报，2013（2）：30-31.
[2]刘亚莉，胡志颖.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2010（17）：100-102.
[关 键 词] 课程实验；教学方法；评价模式
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）25-0137-01
一、会计专业课程实验中存在的问题
我校自2006年开始进行实验教学改革以来，已基本建立了以课程实验、专业综合实验、跨专业跨学科综合实验为核心的较完整的实验教学体系。会计专业的必修课和选修课都安排有相应学时的实验课。通过逐步积累经验，不断改进，提高了学生的实践能力，达到了一定的教学效果，但仍然存在一些具体问题，需要不断完善。
（一）部分课程实验教材不统一。课程实验基本都有统一的实验大纲，部分课程已有统一的实验教材，但有的课程实验的任課教师仍分别采用不同的课程实验教材，缺乏统一性和可比性，不能充分保证实验教学的质量和效果。
（二）实验教学内容单一。课程实验一般主要以制造企业来设计，对其他行业的业务几乎没有涉及，学生仅熟悉制造企业的业务，对其他行业比较陌生。实验内容也比较简单，不利于学生深入理解实验教学的目标。
（三）实验方案倾向自主型。会计实验的实施方案分为自主型和配合型两种。目前，尽管学生自愿组建小组，进行会计岗位分工，要求学生按企业仿真环境下的实际情况实施。但实际操作基本上仍然是每个学生自己一人“包干”，内部稽核制度和内部牵制制度等没有得到切实执行，学生对内部会计控制的认识不深刻，也不利于培养团队精神。
（四）实验教学环境仿真度不高。由于受到办学条件的限制，我院现在启用的手工模拟实验室的设施较简陋，欠缺一种仿真企业的实验情景，学生感受不深，激发其学习兴趣的作用不大，对实际工作中的会计岗位和职责分工认识模糊。
（五）指导教师实践经验不足，组织效率有待提高。指导教师基本上由任课教师担任，由于教师大部分都是直接从高校毕业，缺乏实际工作的经验，实践能力不强，对企业实际工作中的财务会计问题认识不深，欠缺解决实际问题的能力，也从一定程度上影响了会计实验的教学质量和组织效率。
（六）实验教学评价模式不够客观全面。目前，实验考核评价主要采用“实验考勤+实验材料+实验报告”简单的百分比制模式。有的指导教师在实验步骤全部完成以后才进行检查并评定成绩。该评价模式过于重视结果，而忽略对实验过程的考核，不利于引导学生重视平时的学习过程，并且只是单纯地考核评价学生个体，缺乏对团队的评价、对指导教师的评价和学生对实验教学效果的反馈机制。
二、提高课程实验教学效果的建议
（一）应该尽量统一各课程的实验教材，丰富实验内容。可以充分发挥课程组的作用，整合教师的资源，集思广益，共同研究建设和完善课程实验。学院可以出台相关激励措施来鼓励教师积极编著具有创新性的“个性实验教材”或者能够统一采用校外的优秀实验教材及配套的教学资源。
（二）实验教学内容上可以推行“1+1”模式，丰富实验内容。在制造企业实验内容的基础上，可以增加某一行业企业的实验内容。不仅夯实学生对制造企业的业务理解，还能结合将来自己的就业趋势，选择某行业企业来进行有针对性的训练，提高熟练程度，让其将来更快地适应工作岗位，增强竞争力，用人单位也更欢迎这样的人才。
（三）实验方案中自主型和配合型实验两种模式要兼顾。尤其在模拟真实企业实际运行过程时，学生自愿组队，分任不同角色来合作完成实验，有利于了解真实企业的实际运作程序，深入理解内部会计控制制度等理论知识在实践中的体现，也有利于培养团队精神，提高沟通和协作能力。
（四）加大对会计实验模拟实验室的投入，构建一个仿真企业平台，提供仿真企业的业务处理环境，让学生有置身于企业实际环境的感觉，这样可以激发学生的兴趣和责任感。在对环境和各个实验流程进行设计时更应该从学生的感受出发。
（五）定期开展实验教学研讨交流会，通过任课教师之间交流经验促进实验教学水平和组织能力的提高。通过组建双师型的教师队伍来弥补任课教师实践经验的不足。通过聘请校外有实践经验的会计专业人员担任专门的实验课程指导教师，同时定期轮换派遣校内任课教师到企事业单位参加实训，或鼓励教师到企事业单位去做兼职，提高解决实际工作问题的能力。
（六）实验教学评价模式多元化。对学生实验成绩的评定可以设置一定的比例来综合考评。应加强实验过程的考核，指导教师按实验步骤、环节或日程安排，同步分多次进行检查，分别给出相应的成绩。对团队合作的考核要求团队成员互相给出评价，与教师的评价各占一定比重。增加对指导教师的考核评价，教师考核组和学生的意见各占一定比重，以鞭策指导教师不断改进实验教学。建立实验教学效果的反馈机制，根据学生的反馈意见进行适当调整改进，以提高实验教学的效果。
参考文献：
[1]乐萍飞.提高高职非会计专业基础会计课程教学效果的几点建议[J].九江职业技术学院学报，2013（2）：30-31.
[2]刘亚莉，胡志颖.高等院校非会计专业会计学课程教学改革研究[J].中国管理信息化，2010（17）：100-102.