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思想品德课堂教学的互动模式可以依据不同的指标来划分。这里，我根据互动主体的心理行为的相容性，将其分问题性互动、游戏性互动、竞争——合作性互动三种基本模式。
一、问题性互动
问题性互动，也是传统的问答式教学，在这里我要强调的是，并不是新课改的实行就把传统教学方法都丢进垃圾箱，好的方法我们还要继承。这种方法由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。现在的问答与传统问答有所不同，我首先把教学目标和教学重点和教学难点明确告诉学生，然后让学生看书，由学生提出问题，并让学生解答，一个问题让多个学生回答。在老师评价之前，先让学生评价，你认为谁说的好，你是怎样想的？之后再由老师点评，这样就避免直接凭老师的大口评好与坏。同时，对学生提出不当的或者漏掉的问题再由老师补充。为了更好地调动学生的积极性，我对无论是提出问题的学生还是解答问题的学生或者评价问题的学生都有加分奖励，作为综合性评价的一部分，在期中或期末成绩中显现出来。同时，还有一项规定，对于半学期提出问题与解答问题和评价问题不超过三次的要单独开“小灶”。这个规定一出台，一个聪明的男孩马上反问，“那超过三次给什么奖励？”我想起每次和女儿做游戏，她做得好的话，我都亲她一下。于是我回答：“我和女儿玩游戏，她若赢了，我就亲她一下，如果你不介意，老师也可以吻你一下，作为奖励。”全班同学哄堂大笑，开始起哄那名学生，课堂气氛活跃而快乐。这种问题式教学法无论是传统教学还是课改之后的教学应用得都比较多，因为经教师认真备课提出的问题针对性强，思路清晰，能很好地完成教学任务；但也有不足，会使一些不愿意举手和不愿意思考的学生被课堂遗忘。所以教师用这种方法授课时，应注意不举手和可能开小差的同学，尽量具有广泛性。
二、游戏性互动
说到游戏，大家并不陌生，用这种方式上课，既能增强课堂的趣味性，又能调动学生的积极性，可以让学生在轻松愉快中完成学习任务。例如，学习世界因差异而精彩的内容时，组织学生做了“我说你做”的小游戏，大致的内容是七八个学生背向老师而坐，每个人一把相同的剪刀、一张相同的纸，听老师发令：“请将纸向左折一折”、“再向右折一折”、“左边剪一下”……游戏结果：没有学生手中的纸是相同的。同学们看着各种形状的纸，先是大笑，之后若有所思，为什么呢？首先，请学生说你发现了哪些问题？你有什么感悟？这下学生来了兴趣，七嘴八舌说开来。最终，归纳出一个非常典型的问题，为什么看似简单的一个指令，不同人听来，有不同的意义呢？因为，每个人智力不同，理解能力也不一样，所以学习成绩也不同；还有由于每个学生都不同，个性品格也不同，所以，应允许个性发展。最后由老师做总结发言。通过游戏得出的结论学生印象深刻，不但掌握了课堂所学内容，而且还真正理解了人的独特性，认识了自己的与众不同，更好地树立生活和学习的信心。使用游戏方法上课，一堂课不要太多，否则，学生只顾游戏，会淡化教学内容。
三、竞争——合作性互动
实际课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都比较少，中间型或交叉型比较多。“竞争——合作型互动”不是两者的简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和相互转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分。所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动可以相互交替或转化为相对立的一方。“竞争——合作型互动”组织得好，既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富有时代性的互动模式。
教学有法，教无定法，教学模式也不例外。教师要根据学科特点，根据课时内容，具体内容具体分析，只用一种方法，课堂太枯燥，应用多种方法太花哨。再有，很多种教学方法是交织在一起的，像问题式教学模式中有合作，合作式教学中有游戏。所以，我认为用什么方法上课，要根据学科、学生和教师自身特点来选择。不管用什么方法，只要提高学生的德育、智育，都是好方法。
愿广大教育教学工作者都能真正更新教育理念，勇于改革，优化课堂教学，探索出较好的适合新课标的教学模式，以便更快、更好地提高教育教学水平，为培养新世纪高素质人才而努力。
一、问题性互动
问题性互动，也是传统的问答式教学，在这里我要强调的是，并不是新课改的实行就把传统教学方法都丢进垃圾箱，好的方法我们还要继承。这种方法由教师根据教学计划和教学内容的要求，事先设计出要学生理解的问题，由学生解答，教师做点评，以了解学生对所学知识的掌握程度，促进学生运用所学知识分析和解决问题能力的提高。现在的问答与传统问答有所不同，我首先把教学目标和教学重点和教学难点明确告诉学生，然后让学生看书，由学生提出问题，并让学生解答，一个问题让多个学生回答。在老师评价之前，先让学生评价，你认为谁说的好，你是怎样想的？之后再由老师点评，这样就避免直接凭老师的大口评好与坏。同时，对学生提出不当的或者漏掉的问题再由老师补充。为了更好地调动学生的积极性，我对无论是提出问题的学生还是解答问题的学生或者评价问题的学生都有加分奖励，作为综合性评价的一部分，在期中或期末成绩中显现出来。同时，还有一项规定，对于半学期提出问题与解答问题和评价问题不超过三次的要单独开“小灶”。这个规定一出台，一个聪明的男孩马上反问，“那超过三次给什么奖励？”我想起每次和女儿做游戏，她做得好的话，我都亲她一下。于是我回答：“我和女儿玩游戏，她若赢了，我就亲她一下，如果你不介意，老师也可以吻你一下，作为奖励。”全班同学哄堂大笑，开始起哄那名学生，课堂气氛活跃而快乐。这种问题式教学法无论是传统教学还是课改之后的教学应用得都比较多，因为经教师认真备课提出的问题针对性强，思路清晰，能很好地完成教学任务；但也有不足，会使一些不愿意举手和不愿意思考的学生被课堂遗忘。所以教师用这种方法授课时，应注意不举手和可能开小差的同学，尽量具有广泛性。
二、游戏性互动
说到游戏，大家并不陌生，用这种方式上课，既能增强课堂的趣味性，又能调动学生的积极性，可以让学生在轻松愉快中完成学习任务。例如，学习世界因差异而精彩的内容时，组织学生做了“我说你做”的小游戏，大致的内容是七八个学生背向老师而坐，每个人一把相同的剪刀、一张相同的纸，听老师发令：“请将纸向左折一折”、“再向右折一折”、“左边剪一下”……游戏结果：没有学生手中的纸是相同的。同学们看着各种形状的纸，先是大笑，之后若有所思，为什么呢？首先，请学生说你发现了哪些问题？你有什么感悟？这下学生来了兴趣，七嘴八舌说开来。最终，归纳出一个非常典型的问题，为什么看似简单的一个指令，不同人听来，有不同的意义呢？因为，每个人智力不同，理解能力也不一样，所以学习成绩也不同；还有由于每个学生都不同，个性品格也不同，所以，应允许个性发展。最后由老师做总结发言。通过游戏得出的结论学生印象深刻，不但掌握了课堂所学内容，而且还真正理解了人的独特性，认识了自己的与众不同，更好地树立生活和学习的信心。使用游戏方法上课，一堂课不要太多，否则，学生只顾游戏，会淡化教学内容。
三、竞争——合作性互动
实际课堂教学中，纯粹的合作性互动和纯粹的对抗性互动都比较少，中间型或交叉型比较多。“竞争——合作型互动”不是两者的简单相加，而是这两种互动的交叉渗透和相互转化。所谓交叉渗透是指在实际的互动过程中，合作中含有竞争的因素，竞争中也含有合作的成分。所谓相互转化是指合作性互动和竞争性互动可以相互交替或转化为相对立的一方。“竞争——合作型互动”组织得好，既能发挥竞争与合作的正效应，又可避免其负效应，同时还可以培养学生合理的竞争意识，是一种富有时代性的互动模式。
教学有法，教无定法，教学模式也不例外。教师要根据学科特点，根据课时内容，具体内容具体分析，只用一种方法，课堂太枯燥，应用多种方法太花哨。再有，很多种教学方法是交织在一起的，像问题式教学模式中有合作，合作式教学中有游戏。所以，我认为用什么方法上课，要根据学科、学生和教师自身特点来选择。不管用什么方法，只要提高学生的德育、智育，都是好方法。
愿广大教育教学工作者都能真正更新教育理念，勇于改革，优化课堂教学，探索出较好的适合新课标的教学模式，以便更快、更好地提高教育教学水平，为培养新世纪高素质人才而努力。