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在汉语文阅读教学中怎样培养学生的个性化阅读能力呢？下面就这一问题谈谈我的肤浅认识。
一、教师的角色由主宰者变为引导者
叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里的“相机”即在学生思路不畅通时，通过教师的启发和点拨促使学生思维畅通，进入深刻理解的境界，进入最佳发展状态。在个性化阅读教学中，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者。教师要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的创造智慧，引导学生主动积极地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生的个性得到自由发展。
二、激发学生的汉语文阅读兴趣，成为“乐学”的主人
要想培养学生汉语文阅读的兴趣，关键是抓住学生的心理的特点，给学生心灵的自由、创造的自由。教师在汉语文阅读教学中善于创设和谐、宽松、无拘无束的“心灵自由”环境，促使学生以快乐的情感投入到学习中去，从而感受汉语文阅读的乐趣，产生学习的动力，进入乐学的境界。我们都知道：“兴趣是最好的老师。”教师怎样激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。
为了激发学生对汉语文阅读的兴趣，在课堂教学中，我采用了朗读比赛、表演、多媒体展示、辩论等方法。如教《死海不死》一课时，我为了激发学生对这篇课文的兴趣，问了学生：既然是死海，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，很快就引起了学生的阅读兴趣。
三、确立学生的主体地位，让学生成为课堂的主人
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心。如教学《散步》时，教师先让学生自由读课文，按自己的理解概括介绍课文内容。再让学生品读课文，找出文中写得最生动最形象，给人强烈震撼或思想教育的句子，让学生讨论并交流。然后让学生说出自己喜欢的人物，并说明理由。这种让学生在自主阅读的基础上发现问题、分析问题，进而解决问题的课堂教学设计，不仅让学生畅所欲言，还充分调动了学生的积极性，让学生真正发挥了主体作用。
四、创设良好的阅读情境，促进个性阅读
创设阅读情境，有助于调动多种感官，深入文本，促进个性阅读。个性化阅读是体验性阅读。为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探究欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。如讲《生命生命》一文时，我提出了这样一个问题：假如你的生命只剩一天，你将怎样过？学生结合自己实际，自由展开联想，答案多种多样。有的同学说捐器官，想捐钱；也有的同学说，正因为剩了一天，所以更要疯狂地吃喝玩乐；还有的同学说，看望自己所有相见的人。此类训练不仅充分调动了学生的学习积极性，也充分展示了学生的阅读个性。
五、个性化阅读的评价要合理把握评价的度
个性化阅读的评价要珍视学生独特感受、体验、理解。教学过程中合理的评价不仅是学生在阅读过程中的“加油站”，更应该是解读文本的新起点。如讲《春》一文时，我问全班同学：“太阳的脸为什么红起来了？”有的同学说：“太阳像小姑娘一样怕羞，所以变红了。”我又问学生：“水为什么涨起来了？”有的同学说：“是因为冰雪融化了。”我再问学生：“冰雪化作了什么？”有一位同学说：“冰雪化作了春天。”对学生这样的回答我并没有完全否认，而是说他们的回答很有创意。因为我认为要让学生在阅读中充分展示个性，我们老师必须从“标准答案”中走出来，多去探求学生的思维方式，对他们的回答要用多元化的眼光去看待。
新课程的核心理念是“为了学生的发展”，我想评价也应该成为学生成长道路上的助推器而不是拦路虎，评价的最终结果应激励学生的个性。美国的教育家布鲁诺说：“评价的最终目的不是肯定或否定，而是为了改进。”每个学生都有实现自身价值、获得较高评价的追求。而课堂学习评价实质上是个性的不断展示、发展、完美的过程。因此，评价的结果，要充分肯定其个性发展的潜力。
一、教师的角色由主宰者变为引导者
叶圣陶指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。这里的“相机”即在学生思路不畅通时，通过教师的启发和点拨促使学生思维畅通，进入深刻理解的境界，进入最佳发展状态。在个性化阅读教学中，教师要改变过去以绝对权威的角色主宰课堂的局面，要成为学生阅读活动的引导者。教师要尊重学生的独特思维与见解，并以自己的创造智慧，引导学生主动积极地参与到与文本的对话中，激起学生的主体意识和创新思维，从而使学生以自己充满个性的视角去诠释文本，以自己充满个性的心灵去触摸文本，使学生的个性得到自由发展。
二、激发学生的汉语文阅读兴趣，成为“乐学”的主人
要想培养学生汉语文阅读的兴趣，关键是抓住学生的心理的特点，给学生心灵的自由、创造的自由。教师在汉语文阅读教学中善于创设和谐、宽松、无拘无束的“心灵自由”环境，促使学生以快乐的情感投入到学习中去，从而感受汉语文阅读的乐趣，产生学习的动力，进入乐学的境界。我们都知道：“兴趣是最好的老师。”教师怎样激发学生的阅读兴趣，使他们乐意与文本接触，是进行个性化阅读教学的基础。
为了激发学生对汉语文阅读的兴趣，在课堂教学中，我采用了朗读比赛、表演、多媒体展示、辩论等方法。如教《死海不死》一课时，我为了激发学生对这篇课文的兴趣，问了学生：既然是死海，可又为什么说它“不死”，这就在读者心里造成悬念，很快就引起了学生的阅读兴趣。
三、确立学生的主体地位，让学生成为课堂的主人
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”学生是阅读教学的主人，是“对话”的中心。如教学《散步》时，教师先让学生自由读课文，按自己的理解概括介绍课文内容。再让学生品读课文，找出文中写得最生动最形象，给人强烈震撼或思想教育的句子，让学生讨论并交流。然后让学生说出自己喜欢的人物，并说明理由。这种让学生在自主阅读的基础上发现问题、分析问题，进而解决问题的课堂教学设计，不仅让学生畅所欲言，还充分调动了学生的积极性，让学生真正发挥了主体作用。
四、创设良好的阅读情境，促进个性阅读
创设阅读情境，有助于调动多种感官，深入文本，促进个性阅读。个性化阅读是体验性阅读。为了能让学生真切地感悟体验文本，教师应针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探究欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。如讲《生命生命》一文时，我提出了这样一个问题：假如你的生命只剩一天，你将怎样过？学生结合自己实际，自由展开联想，答案多种多样。有的同学说捐器官，想捐钱；也有的同学说，正因为剩了一天，所以更要疯狂地吃喝玩乐；还有的同学说，看望自己所有相见的人。此类训练不仅充分调动了学生的学习积极性，也充分展示了学生的阅读个性。
五、个性化阅读的评价要合理把握评价的度
个性化阅读的评价要珍视学生独特感受、体验、理解。教学过程中合理的评价不仅是学生在阅读过程中的“加油站”，更应该是解读文本的新起点。如讲《春》一文时，我问全班同学：“太阳的脸为什么红起来了？”有的同学说：“太阳像小姑娘一样怕羞，所以变红了。”我又问学生：“水为什么涨起来了？”有的同学说：“是因为冰雪融化了。”我再问学生：“冰雪化作了什么？”有一位同学说：“冰雪化作了春天。”对学生这样的回答我并没有完全否认，而是说他们的回答很有创意。因为我认为要让学生在阅读中充分展示个性，我们老师必须从“标准答案”中走出来，多去探求学生的思维方式，对他们的回答要用多元化的眼光去看待。
新课程的核心理念是“为了学生的发展”，我想评价也应该成为学生成长道路上的助推器而不是拦路虎，评价的最终结果应激励学生的个性。美国的教育家布鲁诺说：“评价的最终目的不是肯定或否定，而是为了改进。”每个学生都有实现自身价值、获得较高评价的追求。而课堂学习评价实质上是个性的不断展示、发展、完美的过程。因此，评价的结果，要充分肯定其个性发展的潜力。