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摘 要：从会计专业实训课程教学的特点入手，基于“三创教育”的多层次教学模式的内涵，阐述了其结构和实施程序，并将此教学模式在会计实训课程中实践应用。研究表明，基于“三创教育”的多层次教学模式有助于提高学生的创造、创新、创业和就业能力。
关键词：三创教育 多层次教学模式 会计专业实训课
一、“三创教育”的理论基础
“三创教育”指教育的全过程中贯穿创造、创新、创业三个教育环节。创造教育通过营造适宜产生创意的教学情境，开展各种创造教学活动，激励创造精神，培养创造能力，传授创造性技法，孕育创造性成果。创新教育关键在于自身的创新性，通过传授创新理论、发现创新规律，在教育中注重对传统教育方式进行改革。而创业教育主要是在创造教育与创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格。创造、创新、创业教育既有自身独立价值，三者又需要紧密联合在一起才能发挥其最大的效用，三者不可分割，相辅相成，是三个不同层面。
二、“三创教育”的实施基本状况
目前我国的职业教育的人才培养目标（提供实用性强的职业人员）与职业教育的实施结果（过于强调知识性，忽视态度、素质、精神的培养）存在极大的反差！这种反差在很大程度上挫伤我国相对薄弱的职业教育支撑力。现有传统的课堂教学手段已不能完全满足社会所需人才培养的要求。“三创教育”应运而生。但是在实际教学中“三创教育”与专业教育是脱节的，独立的，而且在实施中存在着对“三创教育”庸俗化的理解，停留在创造财富、树立形象的功利性层面。产生这种情况的原因在于：
1.传统教育观念阻碍了“三创教育”的发展。传统教育观念对“三创教育”的束缚主要表现在：（1）传统教育观对教师的束缚。传统的职业教育观认为只要学生学好专业知识、掌握了一定的专业技能，出校门后能找到一份理想的工作就算完成了自己的使命，因此教师在日常教学中大多只注重学生对专业知识的，择业技能的培养，而忽视了学生自主创业所需知识、技能的培养。这样的教育观严重阻碍学生三创意识的培养，使他们在创造、创新、创业的道路上畏首畏尾。（2）学生及其家长传统教育观念的束缚。许多学生求学的目标仅仅是能顺利的谋求一份不错的工作，因此他们在学习过程中往往只看重学习成绩，而忽视了自身综合素质的提高；对家长来说，他们也仅仅期望学校将其子女培养成有一技之长、能谋一口饭的人，三创教育活动只是增添其履历光彩的一种形式。这种将“三创教育”庸俗化的理解，使得三创活动停留在创造财富的功利性层面，没有上升到以社会责任为己任来开创事业的理性层面。
2.“三创教育”在实施中浮于表面。从目前职业学校三创教育课程设置来看，“三创教育”系列课程还没有在专业课程设置中开展，大多学校只是把“三创”课程当成就业指导课中的一部分，还只是存在于“正规教育”之外的“业余教育”，没有将“三创”课程正规化。另一方面，部分开展的“三创”教育也大多局限于操作技能层面，与学科教学、专业教学和基础知识学习相互脱节。
专业教育的弊端之一是注重专业知识的传授，忽视“新知识”的创造，忽视对学生创新精神的培养，致使学生创新意识淡薄、创业精神缺乏、创造知识和技能不足。在三创专业教育课程的设置中，尤其缺乏创业教育内容，使得学生习惯于被动接受社会所提供的有限的就业岗位，不会用自己的双手去开创一番新的事业拓展一片新的职业领域。
三、会计专业实训课程的教学特点
會计专业是一门注重培养复合型人才的专业。通过学习会计专业，培养和造就高层次、创新性市场经济发展需要的专门人才与新时代的复合型人才。目前职校会计专业实训教学的重点是通过建立会计专业实践教学模式，研究如何使课堂教学与实训室、科研、企业、实习基地、学术团体的实践教学相结合，以提高学生的实践动手能力和创新思维，提高学生综合素质。因此，在课程设置和培养模式上以创新思维为核心，突出实践教学环节，注重培养学生的实践操作技能。在会计专业实训课程设置和课程教学中呈现以下特点：
1.有较高的实践性及可操作性。学生在课堂上所学习的会计专业知识，无论原理或方法都必须在工作后才能得到真正的理解或运用，且相当部分内容是停留在头脑中的抽象概念。此外，只有通过实践，才可能在人与人相处、摩擦、共事的过程中提高对问题的认识或正确的处理问题的能力。真正的技能是在知识+实践中创立和完善的。因此，应该在教学的过程中尽量模拟实际的场境，通过案例、小组合作、师生互动、校内外互动等方式弥补课堂教学实践性差的缺陷。
2.团队学习的效果要优于个体学习的效果。会计实训课程注重培养学生的实践能力和实务操作能力，这一特点就决定了团队学习效果优于个体学习的效果。会计专业属于软科学，由于人的能力所限，在实际中对一个问题的解决方案往往需要多人合作，而要想完美合理的解决实际困难，就得有大量的备择方案，而这些备择方案的数量恰恰可以需要发挥集体的力量，集思广义，多人合作来得出个人学习而无法得出的结果。
3.教师的创新能力及知识更新的要求较高。会计专业本身具有实践先于理论的特点，很多会计理论都是从实际活动中总结出来的。这就要求教师在教学过程中，如果想使所讲理论与现实紧密结合起来，就必须对现实中的问题不但有很强的观察与分析能力，而且还应有较强的信息收集能力及知识更新能力；同时会计专业教学方法本身的艺术性，也要求教师对不同时期的课程，实施不同的教学方法。
四、“三创教育”在会计实训课程中的具体实施
1.基于“三创教育”的多层次教学模式内涵。落实三创教育根本途径在于教学。首先要确立三创人才的培养目标，把这一目标具体到培养方案、课程设置、理论教学、实践教学等环节中；其次要借助学科教学，积极渗透三创思想，让学生在不同领域体验三创；最后还要探索因材施教的三创教育，使之与学生的个性特点结合起来。
高职会计实训专业课程所设计的基于“三创教育”的多层次教学形式是指把所有的设计性会计实训实验按照由易到难、学生自愿的原则，根据实训账套、师资、各类型学生、各阶段学生对会计实训实验的要求以及学生自身个性发展将会计专业实训划分为以下四个层次： 其中模式包含四个体系：（1）教学保障体系：包括教研室、教师及教学辅助部门的合作等；（2）外部资源体系：通过整合资源将创造、创新、创业更多地补充至传统的教学环节，外部文献资料和企业专家均有可能成为课堂中的一员；（3）评价体系：比如对有关三创的结果如何正确评价等也会影响三创教育在专业实训课程中的开展；（4）三创支持和服务体系：主要包括校园宣传和校园创业活动、开展讲座、举行创业计划竞赛、模拟创业活动等形式丰富的活动，或者通过组织学生到社会上的一些创新型企业进行参观、访问、考察实习完成。
模式将会计实训课程内容分成 4个层次8 个单元，每个单元安排4到 6次课，每次 4 个课时，设计总课时为 160节左右。完成 1个层次的学习后即进行过程性考核一次；每个层次，都会在第2单元安排小组收集设计实训案例，组织学生进行讨论分析，教师进行辅导， 详见表2。 其中，在基本实训讲解完毕后，由学生自行选择实训项目类型，教师会均衡各类数量分布，设计充分体现高仿真的理念，便于教师定向指导， 也便于学生依据自身条件和需求選择训练项目 。
在教授过程中，可适度引入企业参与到实训课程中。企业和教育虽然是两个不同的系统，但由于企业发展对人才的需求，教育发展对资金的需求使得二者又相互联系、相互依存。而且企业往往会先感受到社会生产力的发展和变化，对人才的需求也更为迫切，是一个开放的系统。引入企业参与到课程设计中，可以让学生更早、更多的接触到理实之间的落差，培养学生勇于创新，善于创造的品质。
考核的方式也将根据教学层次的不同由原来的笔试测验，改为演讲辩论、模拟演练、调查报告、操作过程、案例分析、帐套设计和实践操作等。且考核的频次经常化，在每一层次的第二单元都有相应的考核。结束一个层次的教学后，要求以小组为单位进行内部分工完成实训，强调培养学生的合作精神和创新意识，进而培养学生的创业技能。
参考文献：
[1]杨 敏“创导式”专业课程教学改革实践研究——基于“三创教育”理论[J] 中国职业技术教育2015，（5）.
[2]宣勇.理念、路径与制度： 创业教育视域下的高等教育变革——评黄兆信等的《地方高校创业教育转型发展研究》[J].高等教育研究，2014，（12）.
[3]强伟纲， 战学秋.高职创新教育课程体系构建探析[J].职业技术教育，2014，（8）.
作者简介：朱宝，扬州市职业大学经贸学院，高级经济师、硕士研究生。研究方向：工商管理、国际贸易。
※基金项目：本文是2016年江苏省现代教学技术研究课题“基于现代信息技术的高职高专会计专业课程内容变革研究”的阶段性成果.
关键词：三创教育 多层次教学模式 会计专业实训课
一、“三创教育”的理论基础
“三创教育”指教育的全过程中贯穿创造、创新、创业三个教育环节。创造教育通过营造适宜产生创意的教学情境，开展各种创造教学活动，激励创造精神，培养创造能力，传授创造性技法，孕育创造性成果。创新教育关键在于自身的创新性，通过传授创新理论、发现创新规律，在教育中注重对传统教育方式进行改革。而创业教育主要是在创造教育与创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格。创造、创新、创业教育既有自身独立价值，三者又需要紧密联合在一起才能发挥其最大的效用，三者不可分割，相辅相成，是三个不同层面。
二、“三创教育”的实施基本状况
目前我国的职业教育的人才培养目标（提供实用性强的职业人员）与职业教育的实施结果（过于强调知识性，忽视态度、素质、精神的培养）存在极大的反差！这种反差在很大程度上挫伤我国相对薄弱的职业教育支撑力。现有传统的课堂教学手段已不能完全满足社会所需人才培养的要求。“三创教育”应运而生。但是在实际教学中“三创教育”与专业教育是脱节的，独立的，而且在实施中存在着对“三创教育”庸俗化的理解，停留在创造财富、树立形象的功利性层面。产生这种情况的原因在于：
1.传统教育观念阻碍了“三创教育”的发展。传统教育观念对“三创教育”的束缚主要表现在：（1）传统教育观对教师的束缚。传统的职业教育观认为只要学生学好专业知识、掌握了一定的专业技能，出校门后能找到一份理想的工作就算完成了自己的使命，因此教师在日常教学中大多只注重学生对专业知识的，择业技能的培养，而忽视了学生自主创业所需知识、技能的培养。这样的教育观严重阻碍学生三创意识的培养，使他们在创造、创新、创业的道路上畏首畏尾。（2）学生及其家长传统教育观念的束缚。许多学生求学的目标仅仅是能顺利的谋求一份不错的工作，因此他们在学习过程中往往只看重学习成绩，而忽视了自身综合素质的提高；对家长来说，他们也仅仅期望学校将其子女培养成有一技之长、能谋一口饭的人，三创教育活动只是增添其履历光彩的一种形式。这种将“三创教育”庸俗化的理解，使得三创活动停留在创造财富的功利性层面，没有上升到以社会责任为己任来开创事业的理性层面。
2.“三创教育”在实施中浮于表面。从目前职业学校三创教育课程设置来看，“三创教育”系列课程还没有在专业课程设置中开展，大多学校只是把“三创”课程当成就业指导课中的一部分，还只是存在于“正规教育”之外的“业余教育”，没有将“三创”课程正规化。另一方面，部分开展的“三创”教育也大多局限于操作技能层面，与学科教学、专业教学和基础知识学习相互脱节。
专业教育的弊端之一是注重专业知识的传授，忽视“新知识”的创造，忽视对学生创新精神的培养，致使学生创新意识淡薄、创业精神缺乏、创造知识和技能不足。在三创专业教育课程的设置中，尤其缺乏创业教育内容，使得学生习惯于被动接受社会所提供的有限的就业岗位，不会用自己的双手去开创一番新的事业拓展一片新的职业领域。
三、会计专业实训课程的教学特点
會计专业是一门注重培养复合型人才的专业。通过学习会计专业，培养和造就高层次、创新性市场经济发展需要的专门人才与新时代的复合型人才。目前职校会计专业实训教学的重点是通过建立会计专业实践教学模式，研究如何使课堂教学与实训室、科研、企业、实习基地、学术团体的实践教学相结合，以提高学生的实践动手能力和创新思维，提高学生综合素质。因此，在课程设置和培养模式上以创新思维为核心，突出实践教学环节，注重培养学生的实践操作技能。在会计专业实训课程设置和课程教学中呈现以下特点：
1.有较高的实践性及可操作性。学生在课堂上所学习的会计专业知识，无论原理或方法都必须在工作后才能得到真正的理解或运用，且相当部分内容是停留在头脑中的抽象概念。此外，只有通过实践，才可能在人与人相处、摩擦、共事的过程中提高对问题的认识或正确的处理问题的能力。真正的技能是在知识+实践中创立和完善的。因此，应该在教学的过程中尽量模拟实际的场境，通过案例、小组合作、师生互动、校内外互动等方式弥补课堂教学实践性差的缺陷。
2.团队学习的效果要优于个体学习的效果。会计实训课程注重培养学生的实践能力和实务操作能力，这一特点就决定了团队学习效果优于个体学习的效果。会计专业属于软科学，由于人的能力所限，在实际中对一个问题的解决方案往往需要多人合作，而要想完美合理的解决实际困难，就得有大量的备择方案，而这些备择方案的数量恰恰可以需要发挥集体的力量，集思广义，多人合作来得出个人学习而无法得出的结果。
3.教师的创新能力及知识更新的要求较高。会计专业本身具有实践先于理论的特点，很多会计理论都是从实际活动中总结出来的。这就要求教师在教学过程中，如果想使所讲理论与现实紧密结合起来，就必须对现实中的问题不但有很强的观察与分析能力，而且还应有较强的信息收集能力及知识更新能力；同时会计专业教学方法本身的艺术性，也要求教师对不同时期的课程，实施不同的教学方法。
四、“三创教育”在会计实训课程中的具体实施
1.基于“三创教育”的多层次教学模式内涵。落实三创教育根本途径在于教学。首先要确立三创人才的培养目标，把这一目标具体到培养方案、课程设置、理论教学、实践教学等环节中；其次要借助学科教学，积极渗透三创思想，让学生在不同领域体验三创；最后还要探索因材施教的三创教育，使之与学生的个性特点结合起来。
高职会计实训专业课程所设计的基于“三创教育”的多层次教学形式是指把所有的设计性会计实训实验按照由易到难、学生自愿的原则，根据实训账套、师资、各类型学生、各阶段学生对会计实训实验的要求以及学生自身个性发展将会计专业实训划分为以下四个层次： 其中模式包含四个体系：（1）教学保障体系：包括教研室、教师及教学辅助部门的合作等；（2）外部资源体系：通过整合资源将创造、创新、创业更多地补充至传统的教学环节，外部文献资料和企业专家均有可能成为课堂中的一员；（3）评价体系：比如对有关三创的结果如何正确评价等也会影响三创教育在专业实训课程中的开展；（4）三创支持和服务体系：主要包括校园宣传和校园创业活动、开展讲座、举行创业计划竞赛、模拟创业活动等形式丰富的活动，或者通过组织学生到社会上的一些创新型企业进行参观、访问、考察实习完成。
模式将会计实训课程内容分成 4个层次8 个单元，每个单元安排4到 6次课，每次 4 个课时，设计总课时为 160节左右。完成 1个层次的学习后即进行过程性考核一次；每个层次，都会在第2单元安排小组收集设计实训案例，组织学生进行讨论分析，教师进行辅导， 详见表2。 其中，在基本实训讲解完毕后，由学生自行选择实训项目类型，教师会均衡各类数量分布，设计充分体现高仿真的理念，便于教师定向指导， 也便于学生依据自身条件和需求選择训练项目 。
在教授过程中，可适度引入企业参与到实训课程中。企业和教育虽然是两个不同的系统，但由于企业发展对人才的需求，教育发展对资金的需求使得二者又相互联系、相互依存。而且企业往往会先感受到社会生产力的发展和变化，对人才的需求也更为迫切，是一个开放的系统。引入企业参与到课程设计中，可以让学生更早、更多的接触到理实之间的落差，培养学生勇于创新，善于创造的品质。
考核的方式也将根据教学层次的不同由原来的笔试测验，改为演讲辩论、模拟演练、调查报告、操作过程、案例分析、帐套设计和实践操作等。且考核的频次经常化，在每一层次的第二单元都有相应的考核。结束一个层次的教学后，要求以小组为单位进行内部分工完成实训，强调培养学生的合作精神和创新意识，进而培养学生的创业技能。
参考文献：
[1]杨 敏“创导式”专业课程教学改革实践研究——基于“三创教育”理论[J] 中国职业技术教育2015，（5）.
[2]宣勇.理念、路径与制度： 创业教育视域下的高等教育变革——评黄兆信等的《地方高校创业教育转型发展研究》[J].高等教育研究，2014，（12）.
[3]强伟纲， 战学秋.高职创新教育课程体系构建探析[J].职业技术教育，2014，（8）.
作者简介：朱宝，扬州市职业大学经贸学院，高级经济师、硕士研究生。研究方向：工商管理、国际贸易。
※基金项目：本文是2016年江苏省现代教学技术研究课题“基于现代信息技术的高职高专会计专业课程内容变革研究”的阶段性成果.