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【摘要】文章通过探讨分层教学在高职英语教学中的积极作用，指出分层教学在高职英语教学中的实践应用。
【关键词】分层教学 高职英语教学 积极作用 应用
在全球化进程的影响下，英语教学依然在教育教学工作中占有非常重要的地位，所以，探究有效的英语教学策略，培养高素质的实用型英语人才，成为高职院校工作中的重点内容。
一、分层教学在高职英语教学中的积极作用
学生之间的知识基础、学习能力以及兴趣爱好等存在着客观的差异，一直采用统一、固定的方式开展教学活动，会制约学生的个性化发展，而分层教学是面向高职英语专业的全体学生，根据学生个性特征、知识基础、心理倾向以及学习能力的不同，分层传授英语知识，为每一位学生提供一个平等的机会，有利于学生个人的发展和进步，能够切实提高学生的英语水平。同时，分层教学的目标具有很强的灵活性，教师可以根据学生英语水平的差异，及时调整教学目标，有针对性地进行辅导，让学生能够在良好的学习环境中，掌握英语知识，从而减轻学生的学习负担，优化学生的英语知识结构，增强学生的英语学习信心。另外，分层教学坚持“以学生为本”的教学理念，能够让学生根据自己的实际情况自主选择学习内容，不再是要求学生死记硬背教师安排的学习任务，可以满足学生的心理需求，充分调动学生的学习积极性，改变学生消极、被动地英语学习态度，促使学生能够真正地喜欢上英语课程。
二、分层教学在高职英语教学中的实践应用
1.对学生进行分层。在入学之前，高职院校可以组织一次英语考试，并且结合学生的高考成绩，将学生划分为A、B两个层次，实施跑班制，打破学生的班级界限，同时，高职院校应该规定各层次的人数，并且制定明确的要求，经过一个学期之后的学习之后，应该适当进行调整，将有退步的A层次学生调整到B层次，将有进步的B层次学生调整到A层次，以激发学生的上进心。
2.对教学目标进行分层。学生英语知识基础的差异，影响到学生的学习需求，所以，英语教师应该合理制定教学目标，满足不同学生的学习需求，以促进学生的个性化发展。A层次学生的词汇量丰富，基础比较扎实，有较高的学习积极性，教师可以要求其在熟练掌握课本知识之外，学习课外的英语，增强其自主学习能力，不断提高其英语应用能力。B层次学生的基础不扎实，缺乏自主学习意识，教师可以逐步培养其学习兴趣，要求其掌握单词的书写、含义，不断扩大其词汇量，积极改进其英语学习各个，以提高其英语知识水平。
3.对教学内容分层。虽然A层次和B层次学生的英语教材相同，但是，教学要求却不一致，所以，在教学过程中，英语教师需要根据学生的实际情况，合理划分教学内容，以提高学生整体的英语水平。A层次的学生需要在掌握教材内容的同时，能够熟练使用英语知识，并且具有一定的英语应用能力，B层次的学生应该掌握教学大纲要求的内容，熟练掌握教材中的单词、语法和句式，以具有一定的英语能力。
4.对练习作业进行分层。在分层教学中，英语教师需要根据教学内容，分层设计练习作业，以巩固课堂教学内容。英语教师可以把练习作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，基础题主要是考查学生的单词掌握情况，提高题是考查学生的阅读、写作情况，而拓展题是培养学生的创新意识和实际英语能力，对于A层次的学生，提高题和拓展题是其主要的练习作业，对于B层次学生，应该以基础题和提高题为主。
5.分层进行教学评价。在学习过程中，英语教师需要根据各层次学生的差异，及时了解其学习进度，并且合理进行评价，以激发学生的学习热情。对于A层次学生，英语教师可以采用激励性的措施，鼓励其利用课余时间去学习英语知识，不断拓宽其学习范围，以提高其英语能力；对于B层次的学生，英语教师应该将学习态度和进步情况作为评价的中心，大力肯定其优秀表现和学习成果，充分调动其学习英语的积极性，以增强其自主学习意识。
三、总结
总而言之，在英语教学中使用分层教学，可以获得良好的教学效果，所以，在实践中，英语教师可以根据学生的学习需求，合理引入分层教学方式，充分发挥分层教学的优势，为不同层次的学生提供一个良好的英语学习条件，不断满足学生的英语学习需求，从而促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]兰岚.分层教学在高职英语教学中的应用[J].知识经济，2016， （17）：176-177.
[2]陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际， 2011，（09）：153.
[3]黎維红.分层教学在高职英语教学中的实践与探索[J].社科纵横，2012，（12）：167-168.
作者简介：刘芸（1981.8-），女，汉族，本科，中教一级，研究方向：英语教育。
【关键词】分层教学 高职英语教学 积极作用 应用
在全球化进程的影响下，英语教学依然在教育教学工作中占有非常重要的地位，所以，探究有效的英语教学策略，培养高素质的实用型英语人才，成为高职院校工作中的重点内容。
一、分层教学在高职英语教学中的积极作用
学生之间的知识基础、学习能力以及兴趣爱好等存在着客观的差异，一直采用统一、固定的方式开展教学活动，会制约学生的个性化发展，而分层教学是面向高职英语专业的全体学生，根据学生个性特征、知识基础、心理倾向以及学习能力的不同，分层传授英语知识，为每一位学生提供一个平等的机会，有利于学生个人的发展和进步，能够切实提高学生的英语水平。同时，分层教学的目标具有很强的灵活性，教师可以根据学生英语水平的差异，及时调整教学目标，有针对性地进行辅导，让学生能够在良好的学习环境中，掌握英语知识，从而减轻学生的学习负担，优化学生的英语知识结构，增强学生的英语学习信心。另外，分层教学坚持“以学生为本”的教学理念，能够让学生根据自己的实际情况自主选择学习内容，不再是要求学生死记硬背教师安排的学习任务，可以满足学生的心理需求，充分调动学生的学习积极性，改变学生消极、被动地英语学习态度，促使学生能够真正地喜欢上英语课程。
二、分层教学在高职英语教学中的实践应用
1.对学生进行分层。在入学之前，高职院校可以组织一次英语考试，并且结合学生的高考成绩，将学生划分为A、B两个层次，实施跑班制，打破学生的班级界限，同时，高职院校应该规定各层次的人数，并且制定明确的要求，经过一个学期之后的学习之后，应该适当进行调整，将有退步的A层次学生调整到B层次，将有进步的B层次学生调整到A层次，以激发学生的上进心。
2.对教学目标进行分层。学生英语知识基础的差异，影响到学生的学习需求，所以，英语教师应该合理制定教学目标，满足不同学生的学习需求，以促进学生的个性化发展。A层次学生的词汇量丰富，基础比较扎实，有较高的学习积极性，教师可以要求其在熟练掌握课本知识之外，学习课外的英语，增强其自主学习能力，不断提高其英语应用能力。B层次学生的基础不扎实，缺乏自主学习意识，教师可以逐步培养其学习兴趣，要求其掌握单词的书写、含义，不断扩大其词汇量，积极改进其英语学习各个，以提高其英语知识水平。
3.对教学内容分层。虽然A层次和B层次学生的英语教材相同，但是，教学要求却不一致，所以，在教学过程中，英语教师需要根据学生的实际情况，合理划分教学内容，以提高学生整体的英语水平。A层次的学生需要在掌握教材内容的同时，能够熟练使用英语知识，并且具有一定的英语应用能力，B层次的学生应该掌握教学大纲要求的内容，熟练掌握教材中的单词、语法和句式，以具有一定的英语能力。
4.对练习作业进行分层。在分层教学中，英语教师需要根据教学内容，分层设计练习作业，以巩固课堂教学内容。英语教师可以把练习作业分为基础题、提高题和拓展题三个层次，基础题主要是考查学生的单词掌握情况，提高题是考查学生的阅读、写作情况，而拓展题是培养学生的创新意识和实际英语能力，对于A层次的学生，提高题和拓展题是其主要的练习作业，对于B层次学生，应该以基础题和提高题为主。
5.分层进行教学评价。在学习过程中，英语教师需要根据各层次学生的差异，及时了解其学习进度，并且合理进行评价，以激发学生的学习热情。对于A层次学生，英语教师可以采用激励性的措施，鼓励其利用课余时间去学习英语知识，不断拓宽其学习范围，以提高其英语能力；对于B层次的学生，英语教师应该将学习态度和进步情况作为评价的中心，大力肯定其优秀表现和学习成果，充分调动其学习英语的积极性，以增强其自主学习意识。
三、总结
总而言之，在英语教学中使用分层教学，可以获得良好的教学效果，所以，在实践中，英语教师可以根据学生的学习需求，合理引入分层教学方式，充分发挥分层教学的优势，为不同层次的学生提供一个良好的英语学习条件，不断满足学生的英语学习需求，从而促进学生英语学习能力的发展。
参考文献：
[1]兰岚.分层教学在高职英语教学中的应用[J].知识经济，2016， （17）：176-177.
[2]陈惠.试论分层教学在高职英语教学中的应用[J].现代交际， 2011，（09）：153.
[3]黎維红.分层教学在高职英语教学中的实践与探索[J].社科纵横，2012，（12）：167-168.
作者简介：刘芸（1981.8-），女，汉族，本科，中教一级，研究方向：英语教育。