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【摘 要】语文是一门交际学科，人们日常生活中少不了交往和交流，这其中就必然用到语文，一个人的语言表达能力与语言运用能力在整个生活中占据着重要地位，从小培养学生的语文学习能力，将语文知识与能力应用于生活，或者从生活中获得感受，攫取生活中的素材，来提高学生的语文能力，寓教学与生活中，不仅能够提高学生的学科知识水平，还能够提高运用知识的能力。
【关键词】小学语文 生活 教学
“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、走进生活，观察生活
书本中的一些人或事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不够全面，甚至可能会有一定的偏差。有的课文内容是学生常见并且熟悉的生活现象，但他们往往缺熟视无睹或知之甚少，因此，我们在教学时应指导学生留心去观察，在观察中认识生活，扩展视野，以此理解课文，强化语言文字方面的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生进行相关资料的查阅，调查访问，加深对课文的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，同时也会激发学生的兴趣。如我在教授《小露珠》一文时，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，因此，我便在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的千变万化。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、观察生活，学习文章
文学是一门艺术，艺术源于生活但又高于生活，文学与生活之间的这种联系就需要教师和学生加以把握，要将语文学习融入生活中，利用生活引入学习，在真实的生活中，感受文学的伟大力量的。
例如：小学语文课本中有一篇名为《荷花》的散文，文章优美而有节奏，这篇文章是作者对迤逦的荷塘中的荷花的生动真实地描写，为了让学生更好地理解荷花的生长习性、魅力特征等，教师可以将课堂搬到荷花池旁边，让学生一边观赏荷花，一边感受文章作者的描述，将文学与生活结合在一起，实现对整个文章的深刻理解。
语文源自生活，但是又高于生活，教师要科学地把握文学与生活之间的联系，利用生活来引导学生的学习，将语文学习贯穿于生活当中，让学生感受到语文的美，体会到学习语文的价值。
三、感悟生活，提炼生活
陶行知先生经常鼓励学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。《小学语文课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”身为教师的我们要有意识地创设生活情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体会、去感悟，加深感受。《九寨沟》一文中作者用极其细腻的笔调描绘了一幅令人向往的美景：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、奇珍异兽，如果仅限于这些语言文字，可能学生感悟并不大，不妨给学生一些时间，布置学生想象课文描绘的情景，并写下自己的感受。然后借助多媒体展示文中描绘的美景，学生犹如身临其境，这样不需我们多费口舌，学生对这段文字的感悟定会愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《长江之歌》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示长江的宏伟画面、祖国的壮丽河山，伴着这如诗如画的意境，《长江之歌》的旋律响起，学生一边观看，一边齐声欢唱，从学生沉醉的表情可以看出：他们所体会到的并不仅仅是那几行文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国大好河山的热爱。
【关键词】小学语文 生活 教学
“不关心广阔的社会生活就很难学好语文。”这句话明确地说明了语文学习与社会生活之间的关系。理论知识来源于社会实践，对理论知识的学习就不能脱离实际，语文学习也不例外。语文的外延，即生活的外延。然而，在语文教学实践中，语文教学已经脱离了生活，失去了她的魅力。这样的语文课堂，没有现实生活的注入，没有富有情趣的欣赏，没有深入内质的思考，没有自由平等的对话，没有教师的创意，没有学生的创造，只有违心无奈的曲从，何来活泼的形式、美好的情感和动人的效果！“教育绝非是单纯的文化传递，教育之为教育正在于它将一个人人格心灵唤醒，这是教育的核心所在。”而语文以它的独特性成为人文精神重要的载体之一。语文课大量的是形象鲜活、感情强烈的教学内容，这样的教学内容，必须十分注意形象的感悟、情境的感染、审美的感化、心灵的感动，需要现实生活的植入。语文本身包罗万象，上至天文，下至地理；从古到今，从国内到国外；既有浓郁的亲情，又有纯美的风光。可以这样说，教语文就是教生活，本着这样的想法，我一直努力将语文教学和生活相融合。
一、走进生活，观察生活
书本中的一些人或事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不够全面，甚至可能会有一定的偏差。有的课文内容是学生常见并且熟悉的生活现象，但他们往往缺熟视无睹或知之甚少，因此，我们在教学时应指导学生留心去观察，在观察中认识生活，扩展视野，以此理解课文，强化语言文字方面的训练，提高观察和理解能力。对此，教师要可以组织学生进行相关资料的查阅，调查访问，加深对课文的理解。例如：在教学彭德怀和他的大黑骡子时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军，这样不仅使学生全面了解了当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，同时也会激发学生的兴趣。如我在教授《小露珠》一文时，小露珠对于学生而言可谓司空见惯，但真正去观察它的同学却不多，因此，我便在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如《夕阳真美》一文就可以指导学生去观察夕阳，领略夕阳的美景；《云房子》一文就可指导学生去观察雨后白云的变化，了解它的千变万化。这样，让学生通过观察来认识生活，进一步理解课文内容。
二、观察生活，学习文章
文学是一门艺术，艺术源于生活但又高于生活，文学与生活之间的这种联系就需要教师和学生加以把握，要将语文学习融入生活中，利用生活引入学习，在真实的生活中，感受文学的伟大力量的。
例如：小学语文课本中有一篇名为《荷花》的散文，文章优美而有节奏，这篇文章是作者对迤逦的荷塘中的荷花的生动真实地描写，为了让学生更好地理解荷花的生长习性、魅力特征等，教师可以将课堂搬到荷花池旁边，让学生一边观赏荷花，一边感受文章作者的描述，将文学与生活结合在一起，实现对整个文章的深刻理解。
语文源自生活，但是又高于生活，教师要科学地把握文学与生活之间的联系，利用生活来引导学生的学习，将语文学习贯穿于生活当中，让学生感受到语文的美，体会到学习语文的价值。
三、感悟生活，提炼生活
陶行知先生经常鼓励学生参加社会实践，他提出“行是知之始，知是行之成”的口号。《小学语文课程标准》也指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓展学生的想象空间，增加学习语文实践的机会。”身为教师的我们要有意识地创设生活情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体会、去感悟，加深感受。《九寨沟》一文中作者用极其细腻的笔调描绘了一幅令人向往的美景：雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、奇珍异兽，如果仅限于这些语言文字，可能学生感悟并不大，不妨给学生一些时间，布置学生想象课文描绘的情景，并写下自己的感受。然后借助多媒体展示文中描绘的美景，学生犹如身临其境，这样不需我们多费口舌，学生对这段文字的感悟定会愈品愈香，愈品愈回味无穷。又如在教学《长江之歌》一文时，在学生充分想象的基础上，用多媒体展示长江的宏伟画面、祖国的壮丽河山，伴着这如诗如画的意境，《长江之歌》的旋律响起，学生一边观看，一边齐声欢唱，从学生沉醉的表情可以看出：他们所体会到的并不仅仅是那几行文字了，而是充满了生命活力的生活世界，这样既加深了学生对课文内容的理解，也激发了他们对祖国大好河山的热爱。