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摘 要：作文是学生自主创造的活动过程，反映了学生个人的生活经验与喜怒哀乐，是学生内心世界的真情流露。个性化作文就是鼓励小学生说自己经历的事情、抒发自己的情感、写出真实的事件、写出具有真实情感体验的作文。不断推进小学生个性作文，创设学生个性发展的广阔空间，拓宽个性作文的天地，培养良好的写作习惯，提升学生的习作能力。
关键词：小学；个性化；作文；能力
《义务教育语文课程标准》指出，应该引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。个性化作文就是鼓励小学生说自己经历的事情、抒发自己的情感、写出真实的事件、写出具有真实情感体验的作文。在个性化作文教学中，我力求把作文与说、读、写、评相结合，把习作训练与孩子们的生活融为一体，帮助孩子留心生活，打开思路，让学生在习作训练中驰骋，张扬个性，享受作文的快乐。因此，我在个性化作文教学训练中，努力把“说写个性化”落到实处，以个性化作文训练提高学生的习作能力。
一、丰富生活，使学生有话可写
作文离不开生活，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考。如果让学生脱离生活，教师高调重视写法教学，学生必定兴趣索然乏味，没真物可写，自然也就写得不真实。长此以往，学生会觉得写作文太难了、怕上作文课，甚至形成恐惧、排斥作文的心理。因此，教师要有计划、有组织、有目的地开展多种有益的活动，来丰富学生的生活。让学生把自己在生活中的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。如，春天到了，带领学生走进自然，让学生领略大自然的五彩缤纷；开展校园护绿行动，组织孩子们到校园走一走，大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。发出号召，人人用稚嫩的小手写出一句句心声：“花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！”“行动起来，救救小树吧！”……虽然只有简短几句话，但字里行间流露着对美好生活的向往，对环保的渴望。长此以往，定然会唤醒学生写真话的意识。
二、指导观察，使学生有米可炊
生活中处处存在美，只要用心去观察。要让学生懂得这一道理，养成细心的习惯，在生活中即使对很小的事情，都要有注意的意识，能意识到很小的事物也有可能隐含着大道理。只有细心地、有目的地观察事物，感知事物，才能发现生活中大量的写话素材。小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如，为了让学生有物可观察，我就常带学生到学校的花香园，细看树木抽出新芽、小笋成长为竹的变化、池塘中蝌蚪蜕变青蛙、草叶枯黄、落叶纷飞、四季景象各不相同……极大地提高学生观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果。果然，很多学生栩栩如生地描写了蝌蚪的样子，蝌蚪是怎么变成青蛙的；有的学生生动地描述了落叶纷飞的动人情景……只要通过细致地观察身边的一草一物，学生就能学会抓住事物特点，形象生动地写出真实的事物来。
三、由“说”到“写”，稳步提高表达能力
儿童的身心发展具有不平衡性，口头语言能力优先于书面语言能力的发展。根据这个特点，我重视培养学生的说话能力。为了训练学生说的能力，努力为孩子创设说话表达的机会，每天利用课前5分钟的时间，让学生轮流上台自由讲演，谁值日谁主讲，说说当日的见闻、心事、感想、收获。说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，逐步提高。通过坚持开展说话活动，全班的孩子性格变得外向、活泼多了，现在上台说话不害羞、不扭捏，大声、有自信。这样，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。
在指导学生进行写作时，充分让学生说，多说、说全、说细，结合自己的生活体验说出自己独特的感受，在说的基础上再让学生动笔。例如，教学人教版第十册《口语交际习作四》“电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。像这样深深触动心灵的事很多，选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。”在习作前，我就让学生相互交流，精彩的故事上台与同学分享，先说后写，学生说得生动感人、写得情感细腻。
教学中，我有意识地把学生的口语表达与书面作文相结合，从观察到说话、从说到写，读写结合、以写促说，不断提高学生的书面表达能力。
四、注重积累，积攒习作的活源之水
每一篇课文都是优美的范文，阅读教学无时无刻不在渗透习作知识的传授。在阅读课文教学过程中，讲解课文中的写作知识，就为本单元的习作做准备。通过单元导读、课文提示语、美文、词语盘点、口语交际训练这些环节的教学，来丰富学生的作文知识。
另外，有效的课外阅读对学生作文水平的提高起到至关重要的作用。“文章本天成，妙手偶得之。”要想做到文章信手拈来，就要进行大量的课外阅读。农村的小学生见识世面窄小，词汇积累就显得尤其重要。为了开阔学生视野、增大知识面、积攒丰富的词汇，我鼓励学生大量阅读课外书籍。为了让课外阅读有的放矢，使课外阅读能收到实效，我根据学生的兴趣爱好与阅读能力，为他们选择合适的好书；然后告诉他们如何阅读、海读、快速读、选择章节读，会运用学过的读书方法，大量高效地阅读。并且要求学生准备一个摘抄本，摘录优美词句、精彩片段，印象深刻的还可以记录下读书的感受。每学期，开展一次读书心得交流活动，拿出各自的摘抄本，相互阅读、欣赏、品味其中的美妙。分享读书带来的成就与快乐。阅读活动坚持着，丰富了学生的语汇，在说话活动中好词好句脱口而出、出口成章；写文章时，优美词句妙笔连珠、文思泉涌，有物可写、有话可说、有情可表。
五、重视评改，让学生在自改、互改中交流提高
写作文难，批改作文更难。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我不把作文当成孤立的个体，而是把作文批改看作连接师生关系的纽带、一种阅读交流、与学生心灵上的沟通。让学生参与到作文批改中，批改作文就成为教师与学生、学生与学生互动的平台。
在评改学生作文时，可以采取自主评改和相互评改。学生自己动手改作文，由被动变为主动，学生成为作文批改的主人。当然，老师要指导学生如何自改作文，教学生改作文的方法。对照题目看自己的内容是否符合题目要求；再让学生看看自己的作文有没有条理，哪些该详写、哪些该略写，事情有没有讲清楚、能不能说明中心问题；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看能否采用一些修辞手法，使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改。通过训练发现小组同学在互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。这种评改作文，既让学生情感交流，又提高了他们的习作水平。
小学作文教学之路并非一蹴而就，要提高学生的写作水平需要循序渐进。要在个性化习作教学训练中不断探索，在教学实践中获得启发，努力让学生做作文的主人，我手写我心，自由表达，真情流露，充分展示自我，真正让个性化作文在学生心中生根开花！
关键词：小学；个性化；作文；能力
《义务教育语文课程标准》指出，应该引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。要求学生说真话、心里话，不说假话、空话、套话。个性化作文就是鼓励小学生说自己经历的事情、抒发自己的情感、写出真实的事件、写出具有真实情感体验的作文。在个性化作文教学中，我力求把作文与说、读、写、评相结合，把习作训练与孩子们的生活融为一体，帮助孩子留心生活，打开思路，让学生在习作训练中驰骋，张扬个性，享受作文的快乐。因此，我在个性化作文教学训练中，努力把“说写个性化”落到实处，以个性化作文训练提高学生的习作能力。
一、丰富生活，使学生有话可写
作文离不开生活，作文的本质特点就是通过语言文字再现生活，反映生活，它是作者心灵的流露，是对生活的思考。如果让学生脱离生活，教师高调重视写法教学，学生必定兴趣索然乏味，没真物可写，自然也就写得不真实。长此以往，学生会觉得写作文太难了、怕上作文课，甚至形成恐惧、排斥作文的心理。因此，教师要有计划、有组织、有目的地开展多种有益的活动，来丰富学生的生活。让学生把自己在生活中的所见所闻所想，通过一定的方法记录下来。如，春天到了，带领学生走进自然，让学生领略大自然的五彩缤纷；开展校园护绿行动，组织孩子们到校园走一走，大家惊讶地发现，原来破坏绿化的行为就在不经意之间。发出号召，人人用稚嫩的小手写出一句句心声：“花草树木是我们的朋友，大家要珍惜呀！”“行动起来，救救小树吧！”……虽然只有简短几句话，但字里行间流露着对美好生活的向往，对环保的渴望。长此以往，定然会唤醒学生写真话的意识。
二、指导观察，使学生有米可炊
生活中处处存在美，只要用心去观察。要让学生懂得这一道理，养成细心的习惯，在生活中即使对很小的事情，都要有注意的意识，能意识到很小的事物也有可能隐含着大道理。只有细心地、有目的地观察事物，感知事物，才能发现生活中大量的写话素材。小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如，为了让学生有物可观察，我就常带学生到学校的花香园，细看树木抽出新芽、小笋成长为竹的变化、池塘中蝌蚪蜕变青蛙、草叶枯黄、落叶纷飞、四季景象各不相同……极大地提高学生观察的兴趣，并随时指导观察方法。过一段时间后，我让学生汇报观察结果。果然，很多学生栩栩如生地描写了蝌蚪的样子，蝌蚪是怎么变成青蛙的；有的学生生动地描述了落叶纷飞的动人情景……只要通过细致地观察身边的一草一物，学生就能学会抓住事物特点，形象生动地写出真实的事物来。
三、由“说”到“写”，稳步提高表达能力
儿童的身心发展具有不平衡性，口头语言能力优先于书面语言能力的发展。根据这个特点，我重视培养学生的说话能力。为了训练学生说的能力，努力为孩子创设说话表达的机会，每天利用课前5分钟的时间，让学生轮流上台自由讲演，谁值日谁主讲，说说当日的见闻、心事、感想、收获。说话时间由短到长，说话要求也是由易到难，逐步提高。通过坚持开展说话活动，全班的孩子性格变得外向、活泼多了，现在上台说话不害羞、不扭捏，大声、有自信。这样，既锻炼了学生的胆量，又提高了他们的语言表达能力。
在指导学生进行写作时，充分让学生说，多说、说全、说细，结合自己的生活体验说出自己独特的感受，在说的基础上再让学生动笔。例如，教学人教版第十册《口语交际习作四》“电视中曾经播放过这样一则公益广告：一个五六岁的男孩，用稚嫩的双手颤巍巍地打来一盆洗脚水，要给他的妈妈洗脚。像这样深深触动心灵的事很多，选一件令你感动、使你难忘的事讲给同学听。”在习作前，我就让学生相互交流，精彩的故事上台与同学分享，先说后写，学生说得生动感人、写得情感细腻。
教学中，我有意识地把学生的口语表达与书面作文相结合，从观察到说话、从说到写，读写结合、以写促说，不断提高学生的书面表达能力。
四、注重积累，积攒习作的活源之水
每一篇课文都是优美的范文，阅读教学无时无刻不在渗透习作知识的传授。在阅读课文教学过程中，讲解课文中的写作知识，就为本单元的习作做准备。通过单元导读、课文提示语、美文、词语盘点、口语交际训练这些环节的教学，来丰富学生的作文知识。
另外，有效的课外阅读对学生作文水平的提高起到至关重要的作用。“文章本天成，妙手偶得之。”要想做到文章信手拈来，就要进行大量的课外阅读。农村的小学生见识世面窄小，词汇积累就显得尤其重要。为了开阔学生视野、增大知识面、积攒丰富的词汇，我鼓励学生大量阅读课外书籍。为了让课外阅读有的放矢，使课外阅读能收到实效，我根据学生的兴趣爱好与阅读能力，为他们选择合适的好书；然后告诉他们如何阅读、海读、快速读、选择章节读，会运用学过的读书方法，大量高效地阅读。并且要求学生准备一个摘抄本，摘录优美词句、精彩片段，印象深刻的还可以记录下读书的感受。每学期，开展一次读书心得交流活动，拿出各自的摘抄本，相互阅读、欣赏、品味其中的美妙。分享读书带来的成就与快乐。阅读活动坚持着，丰富了学生的语汇，在说话活动中好词好句脱口而出、出口成章；写文章时，优美词句妙笔连珠、文思泉涌，有物可写、有话可说、有情可表。
五、重视评改，让学生在自改、互改中交流提高
写作文难，批改作文更难。详细批改，工作量又太重；简单批改，又怕达不到效果。如何让学生对作文产生浓厚兴趣？如何使作文批改更有效？我不把作文当成孤立的个体，而是把作文批改看作连接师生关系的纽带、一种阅读交流、与学生心灵上的沟通。让学生参与到作文批改中，批改作文就成为教师与学生、学生与学生互动的平台。
在评改学生作文时，可以采取自主评改和相互评改。学生自己动手改作文，由被动变为主动，学生成为作文批改的主人。当然，老师要指导学生如何自改作文，教学生改作文的方法。对照题目看自己的内容是否符合题目要求；再让学生看看自己的作文有没有条理，哪些该详写、哪些该略写，事情有没有讲清楚、能不能说明中心问题；再次，检查是否有病句或错别字；最后，看看能否采用一些修辞手法，使文章更精彩。学生自改后，小组同学参与互改。通过训练发现小组同学在互改交流中无拘无束、乐于交流，敢于阐述自己的见解。这种评改作文，既让学生情感交流，又提高了他们的习作水平。
小学作文教学之路并非一蹴而就，要提高学生的写作水平需要循序渐进。要在个性化习作教学训练中不断探索，在教学实践中获得启发，努力让学生做作文的主人，我手写我心，自由表达，真情流露，充分展示自我，真正让个性化作文在学生心中生根开花！