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摘要：本文参照“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）中的“语言”领域，浅析了高职院校英语教师语言能力发展不系统、不全面的现状。为了改善现状，本文分析了阻碍高职院校英语教师语言能力发展的三个主要因素，希望在高职院校授课的英语教师能够在不断提升自身的语言能力、实现自身价值的同时，为国家培养更多的双语人才。
关键词：高职英语教师 语言能力
2000年，国家教育部制定了《高等职业教育英语课程教学要求》，可以将其归结为两点，一是要求培养学生日常英语交际能力，二是要求培养学生与未来职业相关的英语交际能力。因此，为了更好地贯彻《高等职业教育英语课程教学要求》，也就需要不断提高英语教师的语言能力和教学能力。我国目前还没有明确的英语教师能力标准，因此本文将参照美国“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）中提到的五大领域：“语言、文化、教导、评估和专业水平”中的“语言”领域来分析高职院校英语教师语言能力现状。
一、英语教师语言能力现状
了解高职英语教师能力现状是提高和完善高职英语课程的必要前提和准备。因此本文会按照上文提到的“语言”领域进行分析。
首先，按照“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）的“语言”领域标准，英语教师需要学习如何在课堂中融入语言技能，即听、说、读、写。高职英语教师的语言能力因高职院校英语教师师资结构不同而呈现语言能力参差不齐的现象。同时，因教学内容相对基础、工作量大等因素，也就出现了英语教师语言能力下降、难以提升的现象，尤其是听说能力。“语言”领域还要求英语教师需要理解口语和书面语的组成、联系，并知道如何同时讲解口语和书面语。此要求对于大部分高职英语教师来说都是很大的挑战，因为在实际教学中，这部分并不会被当做教学重点和难点处理。
此外，要求英语教师能够根据学生的多样需求使英语课程更具个性化和全面性。高职学生英语基础整体来说相对较差，但是同一课堂中学生英语水平仍存在明显不同，英语课程又都是大班授课，教师在教学内容和重难点的设置上一定是侧重大部分人的英语水平，势必会忽略英语基础相对好和英语基础相对薄弱的学生群体，也就造成了这两部分学生群体在课堂上的缺失现象。
其次，“语言”领域要求教师将语言当作一个交际系统，而且教师必须知道如何选取和使用有意义的教学内容。这两点也就需要教师熟悉应用语言学、二语习得等相关理论，以此指导实践教学。但是大部分高职英语教师并没有正规地、系统地学习过应用语言学或者二语习得等相关理论方面的内容，英语教学内容的选取和组织缺少理论依据和指导。
最后，英语教师必须了解语言和学生所学专业内容之间的关系。高职英语教师中双师比例较少，教师承担的教学任务也比较重，一名教师需要承担多个专业的教学工作，虽然高职英语教材在职业英语部分有所侧重，但是不可能每个职业所需的英语内容都在教材中体现。因此，大部分高职英语教师还是更侧重日常英语技能的教授。
二、英语教师语言能力发展存在问题
从上文的英语教师语言能力现状的分析中不难看出，高职英语教师语言能力的发展存在发展不全面、学习不系统，甚至存在不断下降的趋势。因此，本文浅析了阻碍英语教师语言能力发展的三种因素。
首先，我国没有明确的英语教师语言能力的标准，更不用说专门针对高职类英语教师的标准。因此，绝大多数高职教师并不知道具体的英语教师语言能力包括什么，应该在哪方面进一步学习和提高，也就造成了英语教师在语言能力方面不全面的问题。
其次，没有专门针对我国英语教师能力提高的培训。虽然现在TESOL的培训机构和课程在我国逐渐增多，但是TESOL培训与我国英语老师的实际英语教学情况仍存在无法全部适用的现象，并且培训费用也十分昂贵。国内对于高校英语教师的培训也很多，但是并没有系统的对于语言能力基础的全面的培训。同时，针对高职类英语教师的培训更是少之又少，这就造成了高职英语教师在语言能力方面无法系统全面地学习和提高的困境。
最后，没有不断提高语言能力的追求。由于英语教师承担的工作量相对较大，同时大部分学校的奖励机制偏于科研，学生英语基础薄弱，造成了英语教师满足现状、疲于学习和提高自身的英语语言能力的现状。
三、结语
结合“语言”领域方面的要求，通过浅析高职院校英语教师语言能力发展的现状和存在的问题，希望高职院校的英语老师能够不断提高和完善自身的语言水平，摸索总结出适用高职院校英语教师语言能力的标准，进而帮助学生提高英语能力，为国家培养更多的双语人才。
参考文献：
[1]姜莉霞.“教学做”一体化应用于高职英语教学的探索与实践[J].咸宁学院学报，2012（06）.
[2]孙杏林.高职英语教师现状分析及可行性发展路径研究[J].教育与职业，2014（15）.
★项目基金：本文系辽宁省高等教育学会“国际化视野下高职英语教师专业发展叙事研究”项目（项目编号：WYZD150091），主持人：赵凛。
（作者简介：李韦婷，女，辽宁经济管理干部学院，助教，研究方向：英语教育）
关键词：高职英语教师 语言能力
2000年，国家教育部制定了《高等职业教育英语课程教学要求》，可以将其归结为两点，一是要求培养学生日常英语交际能力，二是要求培养学生与未来职业相关的英语交际能力。因此，为了更好地贯彻《高等职业教育英语课程教学要求》，也就需要不断提高英语教师的语言能力和教学能力。我国目前还没有明确的英语教师能力标准，因此本文将参照美国“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）中提到的五大领域：“语言、文化、教导、评估和专业水平”中的“语言”领域来分析高职院校英语教师语言能力现状。
一、英语教师语言能力现状
了解高职英语教师能力现状是提高和完善高职英语课程的必要前提和准备。因此本文会按照上文提到的“语言”领域进行分析。
首先，按照“P-12第二外语教师教育的初始TESOL项目的认定标准”（TESOL 2010）的“语言”领域标准，英语教师需要学习如何在课堂中融入语言技能，即听、说、读、写。高职英语教师的语言能力因高职院校英语教师师资结构不同而呈现语言能力参差不齐的现象。同时，因教学内容相对基础、工作量大等因素，也就出现了英语教师语言能力下降、难以提升的现象，尤其是听说能力。“语言”领域还要求英语教师需要理解口语和书面语的组成、联系，并知道如何同时讲解口语和书面语。此要求对于大部分高职英语教师来说都是很大的挑战，因为在实际教学中，这部分并不会被当做教学重点和难点处理。
此外，要求英语教师能够根据学生的多样需求使英语课程更具个性化和全面性。高职学生英语基础整体来说相对较差，但是同一课堂中学生英语水平仍存在明显不同，英语课程又都是大班授课，教师在教学内容和重难点的设置上一定是侧重大部分人的英语水平，势必会忽略英语基础相对好和英语基础相对薄弱的学生群体，也就造成了这两部分学生群体在课堂上的缺失现象。
其次，“语言”领域要求教师将语言当作一个交际系统，而且教师必须知道如何选取和使用有意义的教学内容。这两点也就需要教师熟悉应用语言学、二语习得等相关理论，以此指导实践教学。但是大部分高职英语教师并没有正规地、系统地学习过应用语言学或者二语习得等相关理论方面的内容，英语教学内容的选取和组织缺少理论依据和指导。
最后，英语教师必须了解语言和学生所学专业内容之间的关系。高职英语教师中双师比例较少，教师承担的教学任务也比较重，一名教师需要承担多个专业的教学工作，虽然高职英语教材在职业英语部分有所侧重，但是不可能每个职业所需的英语内容都在教材中体现。因此，大部分高职英语教师还是更侧重日常英语技能的教授。
二、英语教师语言能力发展存在问题
从上文的英语教师语言能力现状的分析中不难看出，高职英语教师语言能力的发展存在发展不全面、学习不系统，甚至存在不断下降的趋势。因此，本文浅析了阻碍英语教师语言能力发展的三种因素。
首先，我国没有明确的英语教师语言能力的标准，更不用说专门针对高职类英语教师的标准。因此，绝大多数高职教师并不知道具体的英语教师语言能力包括什么，应该在哪方面进一步学习和提高，也就造成了英语教师在语言能力方面不全面的问题。
其次，没有专门针对我国英语教师能力提高的培训。虽然现在TESOL的培训机构和课程在我国逐渐增多，但是TESOL培训与我国英语老师的实际英语教学情况仍存在无法全部适用的现象，并且培训费用也十分昂贵。国内对于高校英语教师的培训也很多，但是并没有系统的对于语言能力基础的全面的培训。同时，针对高职类英语教师的培训更是少之又少，这就造成了高职英语教师在语言能力方面无法系统全面地学习和提高的困境。
最后，没有不断提高语言能力的追求。由于英语教师承担的工作量相对较大，同时大部分学校的奖励机制偏于科研，学生英语基础薄弱，造成了英语教师满足现状、疲于学习和提高自身的英语语言能力的现状。
三、结语
结合“语言”领域方面的要求，通过浅析高职院校英语教师语言能力发展的现状和存在的问题，希望高职院校的英语老师能够不断提高和完善自身的语言水平，摸索总结出适用高职院校英语教师语言能力的标准，进而帮助学生提高英语能力，为国家培养更多的双语人才。
参考文献：
[1]姜莉霞.“教学做”一体化应用于高职英语教学的探索与实践[J].咸宁学院学报，2012（06）.
[2]孙杏林.高职英语教师现状分析及可行性发展路径研究[J].教育与职业，2014（15）.
★项目基金：本文系辽宁省高等教育学会“国际化视野下高职英语教师专业发展叙事研究”项目（项目编号：WYZD150091），主持人：赵凛。
（作者简介：李韦婷，女，辽宁经济管理干部学院，助教，研究方向：英语教育）