论文部分内容阅读
【摘 要】在小学数学课堂中，教师要想更好地教育学生，不仅要采取有效的教学模式，还要根据小学生的特点转变教学理念，改进教学方法，深度学习便是一种让小学生可以逐渐适应新课标和新课改所要求的现代新教法。因此，本文主要从创设教学情境，使学生沉浸于数学学习中;提高学生的数学理解，让学生的思维形成深度体验;提高小学生对数学知识的联结能力等几个方面阐述了以深度学习为核心的小学数学有效教学的策略。
【关键词】小学数学;深度学习;教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0248-02
深度学习，也叫深度机器学习法，起源于人工神经网络的研究;是机器学习中通过多层感知器，组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征进行表征的一种学习方法。本文中的深度学习，是指采取同机器学习法一样的，在有监督学习或无监督学习框架下，建立的一种学习模型[1]。现阶段的小学数学教学中，一些欠发达地区的教师往往都是采用比较传统的教学方式，以至于很多小學生对本身就比较复杂的数学学科的学习不感兴趣，学习往往停留在表面，学习不够积极主动，影响学习效果。所以为了避免这种情况的发生，就需要教师不断转变教学理念，创新教学模式，提倡深度学习，从而更好地提升课堂教学效率，发展小学生的数学核心素养。本文就基于深度学习的小学数学有效教学的策略进行研究。
1 创设学习情境，使学生“深度”学习数学知识
对小学生来说，深度学习是一种高效的学习方式，不仅会提高学生的理性思维能力还可以弥补小学生在学习中的不足。小学生对数学知识兴趣不高，其主要原因就是数学知识点比较抽象，在学习的时候，数学知识点需要进行熟练计算，并记住数学公式，显然这些对小学生来说是有一定难度的，所以教师需要不断革新传统的教学模式，通过营造适合小学生身心特点的教学情境，引导学生在情境中“深度”学习。教师在教学中不仅要注重给小学生设置相应的学习情境，还需要重视小学生的内在心理，教师设计的学习情境需要同小学生的心理状态相匹配，从而在一定程度上产生共鸣[2]。在教学中，教师需要先对小学生掌握数学知识的程度和生理心理的特点有所了解，然后针对小学生学习的知识，教师设置适当的教学情境，如给小学生设置课堂小竞赛，让小学生可以在竞赛的学习情境中，学习数学文本知识。在竞赛的过程中，胜负关系是必然存在的，而求胜心理是每个小学生都有的一种心理状态，所以教师将小学生置身到竞赛中，让小学生可以积极主动的进行数学知识点的学习。这样不仅可以提高小学生自身的理性思维能力，还能让小学生通过自己的“深度”思维来寻求解决问题的方法，进而实现“深度”学习，最后取得最佳的学习效果。
通过教学情境的设置，小学生收获的不仅是一些知识点，还包括了价值性知识以及意义性知识。创设相应的教学情境，让小学生可以逐渐感受到数学知识的魅力，这样小学生便可以自主学习。
2 注重数学理解能力训练，让学生“深度”体验思维
数学理解，顾名思义就是学生对数学知识点的价值及意义的领会，从更深的层面上来提高小学生学习数学知识点的能力。很多数学知识点都具有逻辑性，所以教师在教学中需要将其分成三个主要层次：第一个层次是工具性理解、第二个层次是关系型理解、第三个层次是创新性理解。这三个层次的“深度”理解训练，对小学生提升数学“深度”思维能力显得非常重要。学生只有在数学课堂中实现了深入地学习数学知识，才能有效提高学习数学的兴趣。教师需要提高小学生的理解力，引导小学生可以形成深度的知识体验，进而让小学生可以学习到更为丰富的数学知识[3]。而且数学知识中有很多概念是比较抽象的，所以教师需要转变自己的教学方式，将数学概念更有趣的教授给小学生，让小学生可以自主的学习数学知识，从而形成更深入的数学体验。
如在学生学习《位置与顺序》这个知识点的过程中，教师为了提高小学生的学习兴趣，可以让小学生先对这个知识点的概念以及内涵有深入的了解，通过生活中的一些有趣的事情来引导小学生对知识点的思考。在思考后很多小学生都得出了结论：位置关系是相对的，并不是固定不变的。这样不仅让小学生学会了知识点的运用，还可以让小学生对位置与顺序的关系有更深入的了解，加深了小学生对数学知识点的印象。
3 提升系统学习能力，让学生“深度”联结数学知识
在小学数学课堂中，教师不仅要教授小学生大量的计算公式，同时还要教授小学生一些知识的概念，并在此基础上引导小学生在数学原理、数学概念以及数学法则之间形成知识网络，让小学生的思维也可以成为其中的一部分。而且教师将深度学习引入数学课堂中，不仅可以加强小学生对数学知识的认知，还能让小学生在学习中不断将数学知识点的各个模块进行拼接，从而形成一个完善的知识体系，让小学生在把握知识点的时候对数学知识的掌握更为系统化[4]。
如在学习四边形和三角形的相关知识时，教师可以让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作能得到平行四边形，让小学生在脑海中对此有整体的框架，从而提高小学生对数学知识的认知度，让小学生可以更好地进行数学知识点的学习。
综上所述，对小学生来说，传统的教学模式已经无法满足其学习的需求，所以教师为了更好地教育学生，就需要在课堂中逐渐引进“深度”学习法，让小学生可以在学习数学知识的时候更加有深度，更加有效，对数学知识点有更好地掌握，不能让小学生学习到的数学知识停留在表面。因此，随着新课标的不断深入，现阶段的小学数学课堂中，教师不仅要转变教学理念，革新传统教学模式，还需要针对小学生的身心和学习特点开展数学课堂创新教学，进而提高小学生的数学学习能力，发展小学数学核心素养。
【参考文献】
[1]孙志军，薛磊，许阳明，王正.深度学习研究综述[J].计算机应用研究，2012（8）.
[2]周丹菊.活用“多元素”组织魅力课堂——低年级数学课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2013（23）.
[3]吴巧平.对数学“互动生成”课堂教学策略的一些思考[J].黑龙江教育（小学），2014（9）.
[4]唐艳丽.农村小学高效课堂教学策略之我见[J].学子（教育新理念），2014（13）.
【关键词】小学数学;深度学习;教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2019）28-0248-02
深度学习，也叫深度机器学习法，起源于人工神经网络的研究;是机器学习中通过多层感知器，组合低层特征形成更加抽象的高层表示属性类别或特征进行表征的一种学习方法。本文中的深度学习，是指采取同机器学习法一样的，在有监督学习或无监督学习框架下，建立的一种学习模型[1]。现阶段的小学数学教学中，一些欠发达地区的教师往往都是采用比较传统的教学方式，以至于很多小學生对本身就比较复杂的数学学科的学习不感兴趣，学习往往停留在表面，学习不够积极主动，影响学习效果。所以为了避免这种情况的发生，就需要教师不断转变教学理念，创新教学模式，提倡深度学习，从而更好地提升课堂教学效率，发展小学生的数学核心素养。本文就基于深度学习的小学数学有效教学的策略进行研究。
1 创设学习情境，使学生“深度”学习数学知识
对小学生来说，深度学习是一种高效的学习方式，不仅会提高学生的理性思维能力还可以弥补小学生在学习中的不足。小学生对数学知识兴趣不高，其主要原因就是数学知识点比较抽象，在学习的时候，数学知识点需要进行熟练计算，并记住数学公式，显然这些对小学生来说是有一定难度的，所以教师需要不断革新传统的教学模式，通过营造适合小学生身心特点的教学情境，引导学生在情境中“深度”学习。教师在教学中不仅要注重给小学生设置相应的学习情境，还需要重视小学生的内在心理，教师设计的学习情境需要同小学生的心理状态相匹配，从而在一定程度上产生共鸣[2]。在教学中，教师需要先对小学生掌握数学知识的程度和生理心理的特点有所了解，然后针对小学生学习的知识，教师设置适当的教学情境，如给小学生设置课堂小竞赛，让小学生可以在竞赛的学习情境中，学习数学文本知识。在竞赛的过程中，胜负关系是必然存在的，而求胜心理是每个小学生都有的一种心理状态，所以教师将小学生置身到竞赛中，让小学生可以积极主动的进行数学知识点的学习。这样不仅可以提高小学生自身的理性思维能力，还能让小学生通过自己的“深度”思维来寻求解决问题的方法，进而实现“深度”学习，最后取得最佳的学习效果。
通过教学情境的设置，小学生收获的不仅是一些知识点，还包括了价值性知识以及意义性知识。创设相应的教学情境，让小学生可以逐渐感受到数学知识的魅力，这样小学生便可以自主学习。
2 注重数学理解能力训练，让学生“深度”体验思维
数学理解，顾名思义就是学生对数学知识点的价值及意义的领会，从更深的层面上来提高小学生学习数学知识点的能力。很多数学知识点都具有逻辑性，所以教师在教学中需要将其分成三个主要层次：第一个层次是工具性理解、第二个层次是关系型理解、第三个层次是创新性理解。这三个层次的“深度”理解训练，对小学生提升数学“深度”思维能力显得非常重要。学生只有在数学课堂中实现了深入地学习数学知识，才能有效提高学习数学的兴趣。教师需要提高小学生的理解力，引导小学生可以形成深度的知识体验，进而让小学生可以学习到更为丰富的数学知识[3]。而且数学知识中有很多概念是比较抽象的，所以教师需要转变自己的教学方式，将数学概念更有趣的教授给小学生，让小学生可以自主的学习数学知识，从而形成更深入的数学体验。
如在学生学习《位置与顺序》这个知识点的过程中，教师为了提高小学生的学习兴趣，可以让小学生先对这个知识点的概念以及内涵有深入的了解，通过生活中的一些有趣的事情来引导小学生对知识点的思考。在思考后很多小学生都得出了结论：位置关系是相对的，并不是固定不变的。这样不仅让小学生学会了知识点的运用，还可以让小学生对位置与顺序的关系有更深入的了解，加深了小学生对数学知识点的印象。
3 提升系统学习能力，让学生“深度”联结数学知识
在小学数学课堂中，教师不仅要教授小学生大量的计算公式，同时还要教授小学生一些知识的概念，并在此基础上引导小学生在数学原理、数学概念以及数学法则之间形成知识网络，让小学生的思维也可以成为其中的一部分。而且教师将深度学习引入数学课堂中，不仅可以加强小学生对数学知识的认知，还能让小学生在学习中不断将数学知识点的各个模块进行拼接，从而形成一个完善的知识体系，让小学生在把握知识点的时候对数学知识的掌握更为系统化[4]。
如在学习四边形和三角形的相关知识时，教师可以让学生认识到三角形通过旋转、复制和平移等操作能得到平行四边形，让小学生在脑海中对此有整体的框架，从而提高小学生对数学知识的认知度，让小学生可以更好地进行数学知识点的学习。
综上所述，对小学生来说，传统的教学模式已经无法满足其学习的需求，所以教师为了更好地教育学生，就需要在课堂中逐渐引进“深度”学习法，让小学生可以在学习数学知识的时候更加有深度，更加有效，对数学知识点有更好地掌握，不能让小学生学习到的数学知识停留在表面。因此，随着新课标的不断深入，现阶段的小学数学课堂中，教师不仅要转变教学理念，革新传统教学模式，还需要针对小学生的身心和学习特点开展数学课堂创新教学，进而提高小学生的数学学习能力，发展小学数学核心素养。
【参考文献】
[1]孙志军，薛磊，许阳明，王正.深度学习研究综述[J].计算机应用研究，2012（8）.
[2]周丹菊.活用“多元素”组织魅力课堂——低年级数学课堂教学策略例谈[J].吉林教育，2013（23）.
[3]吴巧平.对数学“互动生成”课堂教学策略的一些思考[J].黑龙江教育（小学），2014（9）.
[4]唐艳丽.农村小学高效课堂教学策略之我见[J].学子（教育新理念），2014（13）.