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[关键词]历史教学；提问艺术；设问
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0074—01
法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”为适应课程改革需要，全面提高学生素质，教师要把握好提问这把“金钥匙”。那么，在历史教学中，教师如何进行艺术性的提问呢?
一、求异设问，变中求新
同一个问题，提问的角度不同，收到的效果往往也不相同。如，在讲授“美国内战”一节时，教师问学生“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题，很容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。教师若打破常规，换一种角度发问：“为什么说美国内战的爆发是美国南北方两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这样既让学生感到新鲜有趣，激起了他们思维的波澜，又使学生认识到了矛盾对立双方的斗争实质，起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
二、故设障碍，诱导思维
在历史教学中，为了培养学生的求异思维能力，教师在提问时，可故意设置障碍，即使学生不能及时回答，也会有所收获。如，在教授完“王安石变法”这一内容后，教师可提问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解?王安石变法以失败告终，但商鞅变法和北魏孝文帝改革却为什么能成功?我国古代几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示?”这样的提问方式，使得学生的思维不断发散，从而培养了学生思维的灵活性。
三、层层设问，步步深入
历史教学中有不少难点，为解决这些教学难点，教师提问则应由浅入深、环环相扣，以期收到各个击破的效果。如，围绕解放战争时期“国统区民主运动高涨”这一史实，教师可提出一连串问题：1 “国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?”2 “造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么?”3 “你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用其他词，如，‘爆发’、‘形成’等来代替吗?”4 “为什么说国统区的民主运动成为了反对国民党反动统治的第二条战线?”这样，经四步设问，加之教师的点拨、引导，学生的思维则豁然开朗，很快就得出有关结论，教学难点也就迎刃而解了。
四、迂回设问，退中求进
有些历史问题比较复杂，让学生正面回答，效果不佳。教师若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。如，讲述完“西安事变”后，教师若提出这样的问题：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”学生回答的效果不会太理想。教师可对提问方式稍作变通，设计出若干个小问题：1 “九一八事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化?”2 “中共发表《八一宣言》是在哪一年?其主要内容是什么?”3 “1935年中共瓦窑堡会议制定了什么方针?”4 “一二·九运动爆发标志着什么?”5 “西安事变的和平解决，有何重大历史意义?”在这些问题的引导下，学生通过归纳、分析、综合，能够牢固地掌握“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
五、创设矛盾。激起波澜
针对某些特殊的历史问题，教师若能在提问时引起学生认识上的矛盾及对立意见的产生，则其激疑效果是不言而喻的。如，在讲完“大河流域的亚非古国”内容后，笔者设计了如下问题让学生讨论：“假如亚非文明古国不在大河流域这一有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国?”有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。”而有的学生认为：“优越的地理环境固然很重要，但是如果没有古代埃及等国劳动人民的辛勤劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地加以利用。大河流域先天优越的地理环境也要靠人来改造。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人带来一定的灾难。”这样，通过设问，引发了学生认识上的矛盾，学生通过积极讨论，获得了真知——优越的地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
编辑：孟刚
[中图分类号]G633.51
[文献标识码]C
[文章编号]1004—0463(2011)01(A)—0074—01
法国作家巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”为适应课程改革需要，全面提高学生素质，教师要把握好提问这把“金钥匙”。那么，在历史教学中，教师如何进行艺术性的提问呢?
一、求异设问，变中求新
同一个问题，提问的角度不同，收到的效果往往也不相同。如，在讲授“美国内战”一节时，教师问学生“美国内战爆发的原因是什么?美国内战有什么历史意义?”这类问题，很容易使学生感到厌烦，难以调动学生思维的积极性。教师若打破常规，换一种角度发问：“为什么说美国内战的爆发是美国南北方两种经济制度矛盾发展的必然结果?为什么说内战扫清了美国资本主义发展的又一障碍?”这样既让学生感到新鲜有趣，激起了他们思维的波澜，又使学生认识到了矛盾对立双方的斗争实质，起到了增强学生分析、归纳问题能力的作用。
二、故设障碍，诱导思维
在历史教学中，为了培养学生的求异思维能力，教师在提问时，可故意设置障碍，即使学生不能及时回答，也会有所收获。如，在教授完“王安石变法”这一内容后，教师可提问：“王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为‘中国11世纪的改革家’，这该如何理解?王安石变法以失败告终，但商鞅变法和北魏孝文帝改革却为什么能成功?我国古代几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示?”这样的提问方式，使得学生的思维不断发散，从而培养了学生思维的灵活性。
三、层层设问，步步深入
历史教学中有不少难点，为解决这些教学难点，教师提问则应由浅入深、环环相扣，以期收到各个击破的效果。如，围绕解放战争时期“国统区民主运动高涨”这一史实，教师可提出一连串问题：1 “国统区民主运动高涨包括哪些重大事件?”2 “造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么?”3 “你对‘高涨’两字的含义是怎样理解的?能用其他词，如，‘爆发’、‘形成’等来代替吗?”4 “为什么说国统区的民主运动成为了反对国民党反动统治的第二条战线?”这样，经四步设问，加之教师的点拨、引导，学生的思维则豁然开朗，很快就得出有关结论，教学难点也就迎刃而解了。
四、迂回设问，退中求进
有些历史问题比较复杂，让学生正面回答，效果不佳。教师若采用迂回设问的方法，则可达到退中求进的目的。如，讲述完“西安事变”后，教师若提出这样的问题：“中国共产党倡导的抗日民族统一战线是怎样初步建立的?”学生回答的效果不会太理想。教师可对提问方式稍作变通，设计出若干个小问题：1 “九一八事变后，中国社会的主要矛盾发生了怎样的变化?”2 “中共发表《八一宣言》是在哪一年?其主要内容是什么?”3 “1935年中共瓦窑堡会议制定了什么方针?”4 “一二·九运动爆发标志着什么?”5 “西安事变的和平解决，有何重大历史意义?”在这些问题的引导下，学生通过归纳、分析、综合，能够牢固地掌握“抗日民族统一战线的初步建立”所包含的知识要素。
五、创设矛盾。激起波澜
针对某些特殊的历史问题，教师若能在提问时引起学生认识上的矛盾及对立意见的产生，则其激疑效果是不言而喻的。如，在讲完“大河流域的亚非古国”内容后，笔者设计了如下问题让学生讨论：“假如亚非文明古国不在大河流域这一有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国?”有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也就不可能成为文明古国。”而有的学生认为：“优越的地理环境固然很重要，但是如果没有古代埃及等国劳动人民的辛勤劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地加以利用。大河流域先天优越的地理环境也要靠人来改造。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人带来一定的灾难。”这样，通过设问，引发了学生认识上的矛盾，学生通过积极讨论，获得了真知——优越的地理环境虽是社会发展不可缺少的必要条件，但它不能成为社会发展的决定因素。
编辑：孟刚