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新《纲要》对幼儿园教育环境的创设和材料的提供十分重视并提出一定的要求，强调：环境是重要的教育资源，幼兒园的空间、设施、活动材料应有利于引发支持幼儿的游戏和各种探索活动。然而，环境的创设和各类材料的投放需要大量的物质和人力资源。像我们这样地处乡镇的农村幼儿园，虽然近几年办园条件有了很大改善，但教育经费短缺、教玩具匮乏等仍普遍存在。面对这一现状，我园教师经过再三斟酌，决定从实际出发，根据本地农村特点，发挥自然优势，挖掘本土资源，把它投放到幼儿园环境创设、区角活动和园本课程中，在“农味”上做足文章，逐步形成我园的“农味”园本特色。
环境的创设彰显了幼儿园的教育理念。近几年来，教育局鼓励各园在环境创设中要体现园本特色。以前，每学期初我们都要花大量的时间和精力来布置，教师们可谓绞尽脑汁，可布置出来的东西仍不能显示本土特色。我园教师纷纷采用了丰富的农村自然资源（如：稻草、麻袋、竹片、草席、麦草扇等等）进行主题墙和家园栏装饰。同时各班还确立了不同的特色角（如：竹艺坊、农家小院、五谷丰登等等）。
幼儿园的区域角是孩子学习和游戏的主要场所。玩具与材料是幼儿进行活动游戏的物质基础。为了改变区域角材料缺少的现象，我们再次发动家长，收集各种材料，进行制作与创新，把它投放到各个区角内。让幼儿在区角活动中尽情玩耍，自得其乐。
（一）植物资源的利用
每个班在各个区角投入丰富的乡土材料，有趣多样的玩法深深吸引着每一个孩子。我们根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如竹子：巧手区中有幼儿用竹子钉成框架进行彩带编织；数学区中有毛竹数数器、毛竹游戏棒以及利用竹子进行高矮粗细排列；音乐区中有竹制打击乐器；益智区中有竹筒套圈、竹棒拼画；体育区中有竹筒高跷、独轮车；美术角中有竹片画画、竹筒黏贴、用水彩笔在竹筒花瓶上画画；自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。又如豆类、谷类：把谷类豆类放进瓶子或布袋里，制成“沙球；投进音乐区，幼儿就能持着“乐器”敲起欢乐的节奏；把豆类投入数学区，幼儿就可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区，孩子们即刻沉迷在“沉与浮”的探索中；在我们镇几乎家家人都种桃树，春夏秋冬桃树在孩子们眼里发生着不同的变化，春暖花开时桃枝上长满桃花，炎炎夏日桃枝上长满桃子，银装素裹时桃农们又开始修剪桃枝，每个季节的桃树都会呈现不同的样子，我们利用家长这个特有的条件开展了桃枝乐这样一个班本文化，在孩子们手下，桃枝时而是数学区排序的工具，时而是美术区绘画的毛笔，采用多元的表现手法，让桃枝成为孩子们手里百变的材料。
我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，菜园边上专门开辟一块野炊用地，灶、锅碗一应俱全，我们带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用；在美术区桃枝成了孩子们手中的艺术品，这些活生生的农味产品，极大激发了孩子们的创作欲望，孩子们的区角游戏丰富了，编织的、制作的、剪贴的、刺绣的，各种游戏油然而生。孩子们的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得有想像、有创意、有童趣，平面的、立体的艺术品千姿百态，各具特色。
（二）动物资源的利用
对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。还有的幼儿带来家养的兔子放在自然角供大家一起观察喂养，幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。
（三）自然资源的利用
在幼儿园中沙池、水池以及果园都成了孩子们接触大自然最好的资源。沙子、石头、泥土等都可以成为幼儿探索的对象。孩子们在沙池里画沙画、堆城堡，在水池里玩树叶船，在饲养角用青草喂鸽子，在种植园尝试播种，观察生长。通过这些活动，孩子们发现了沙子和泥土的区别；幼儿园的果园一年四季都能带给孩子们惊喜，春天孩子们漫步在果园，探索枝头的嫩芽，夏天，满树的叶子是幼儿乘凉的好去处，秋天，幼儿采摘着果实大家分享品尝，冬天，幼儿在铺满金黄落叶的果园奔跑。
农村的乡土资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材。作为幼儿教师，我们要用自己的智慧，让这些乡土资源融入到幼儿园课程中，给幼儿以“活”的知识教育。总之，通过尝试“挖掘乡土资源，把它应用在幼儿园”的实践研究，不仅转变了教师的教育观念和教育行为，还增强了家园合作，密切了家园联系，更使我们领悟了农村幼儿园靠本土资源也能突出园本特色的内涵与真谛。我们坚信：只要我们坚持“以幼儿发展为本”的根本目标，不断增强创新意识，因地制宜地创设利用农村的各种乡土资源，最大限度的发挥其作用，布它运用到教育实践中，让每个活动充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。
（作者单位：张家港市飞翔幼儿园）
环境的创设彰显了幼儿园的教育理念。近几年来，教育局鼓励各园在环境创设中要体现园本特色。以前，每学期初我们都要花大量的时间和精力来布置，教师们可谓绞尽脑汁，可布置出来的东西仍不能显示本土特色。我园教师纷纷采用了丰富的农村自然资源（如：稻草、麻袋、竹片、草席、麦草扇等等）进行主题墙和家园栏装饰。同时各班还确立了不同的特色角（如：竹艺坊、农家小院、五谷丰登等等）。
幼儿园的区域角是孩子学习和游戏的主要场所。玩具与材料是幼儿进行活动游戏的物质基础。为了改变区域角材料缺少的现象，我们再次发动家长，收集各种材料，进行制作与创新，把它投放到各个区角内。让幼儿在区角活动中尽情玩耍，自得其乐。
（一）植物资源的利用
每个班在各个区角投入丰富的乡土材料，有趣多样的玩法深深吸引着每一个孩子。我们根据材料的特性，使用同种材料在各个区角活动中创造出丰富的玩法。如竹子：巧手区中有幼儿用竹子钉成框架进行彩带编织；数学区中有毛竹数数器、毛竹游戏棒以及利用竹子进行高矮粗细排列；音乐区中有竹制打击乐器；益智区中有竹筒套圈、竹棒拼画；体育区中有竹筒高跷、独轮车；美术角中有竹片画画、竹筒黏贴、用水彩笔在竹筒花瓶上画画；自然角中有一些野花插在竹筒花瓶里等。又如豆类、谷类：把谷类豆类放进瓶子或布袋里，制成“沙球；投进音乐区，幼儿就能持着“乐器”敲起欢乐的节奏；把豆类投入数学区，幼儿就可以进行分类、数数、排序等；把豆类投入科学区，孩子们即刻沉迷在“沉与浮”的探索中；在我们镇几乎家家人都种桃树，春夏秋冬桃树在孩子们眼里发生着不同的变化，春暖花开时桃枝上长满桃花，炎炎夏日桃枝上长满桃子，银装素裹时桃农们又开始修剪桃枝，每个季节的桃树都会呈现不同的样子，我们利用家长这个特有的条件开展了桃枝乐这样一个班本文化，在孩子们手下，桃枝时而是数学区排序的工具，时而是美术区绘画的毛笔，采用多元的表现手法，让桃枝成为孩子们手里百变的材料。
我们在幼儿园里专门开辟了种植区，种一些简单易长的蔬菜与农作物，让幼儿了解蔬菜、农作物的生长特性，了解其生长环境及生长过程，并引导幼儿做好观察记录。教师还组织幼儿采、摘、挖，菜园边上专门开辟一块野炊用地，灶、锅碗一应俱全，我们带领幼儿烧菜、品菜，这样不仅能让幼儿体会到劳动的收获，更能知道怎样珍惜劳动的成果。我们还把采来的劳动成果陈列在自然角，让幼儿观察、比较、识别、分类，并对教师和幼儿共同收集的各种种子、野果、树叶、竹子、稻草、松果等进行了巧妙的利用；在美术区桃枝成了孩子们手中的艺术品，这些活生生的农味产品，极大激发了孩子们的创作欲望，孩子们的区角游戏丰富了，编织的、制作的、剪贴的、刺绣的，各种游戏油然而生。孩子们的艺术创作生动了，创意、造型、用色、布局变得有想像、有创意、有童趣，平面的、立体的艺术品千姿百态，各具特色。
（二）动物资源的利用
对幼儿来讲自然界中"神秘"的小动物特别具有探究性。春天我们把小蝌蚪带进了自然角，教师与幼儿探索了蝌蚪生长变化过程。孩子们一来幼儿园便去自然角看小蝌蚪，他们会在每天的观察中发现小蝌蚪先长出后腿，再长出前腿，再蜕去尾巴。对每个发现，孩子都会奔走相告，并在自然角的记录纸上记下这一变化。还有的幼儿带来家养的兔子放在自然角供大家一起观察喂养，幼儿对知了、蚯蚓、蛐蛐、蜗牛、蚂蚁，以及家禽、家畜等进行探索，观察这些动物的特点，并产生好奇、提出问题，学会用自己喜欢的方式表达探索结果和与同伴分享。
（三）自然资源的利用
在幼儿园中沙池、水池以及果园都成了孩子们接触大自然最好的资源。沙子、石头、泥土等都可以成为幼儿探索的对象。孩子们在沙池里画沙画、堆城堡，在水池里玩树叶船，在饲养角用青草喂鸽子，在种植园尝试播种，观察生长。通过这些活动，孩子们发现了沙子和泥土的区别；幼儿园的果园一年四季都能带给孩子们惊喜，春天孩子们漫步在果园，探索枝头的嫩芽，夏天，满树的叶子是幼儿乘凉的好去处，秋天，幼儿采摘着果实大家分享品尝，冬天，幼儿在铺满金黄落叶的果园奔跑。
农村的乡土资源取之不尽，用之不竭，这些资源都是孩子们最喜欢，最感兴趣的素材。作为幼儿教师，我们要用自己的智慧，让这些乡土资源融入到幼儿园课程中，给幼儿以“活”的知识教育。总之，通过尝试“挖掘乡土资源，把它应用在幼儿园”的实践研究，不仅转变了教师的教育观念和教育行为，还增强了家园合作，密切了家园联系，更使我们领悟了农村幼儿园靠本土资源也能突出园本特色的内涵与真谛。我们坚信：只要我们坚持“以幼儿发展为本”的根本目标，不断增强创新意识，因地制宜地创设利用农村的各种乡土资源，最大限度的发挥其作用，布它运用到教育实践中，让每个活动充满自然与和谐的农村气息，让幼儿在充满探索与快乐的自然环境中主动得到发展。
（作者单位：张家港市飞翔幼儿园）