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《九年义务教育语文课程标准》对语文学科的性质作出了明确的规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”因此,语文教学应该承担起提高人的素质,弘扬、发展民族文化的责任。新的课程标准的颁布与实施,新教材的推广使用,为传统语文教学注入了鲜活的生命力,使中学语文教学改革不断走向深入。但是由于一些教师对语文新课程课标理解不够到位,在教学中出现了一些新课程教学理念下的教学误区:
误区之一:过分追求“学生中心主义”,一切由学生操纵,教师完全放手
新课标理念要求转换教师角色,即“教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”,“教师是开发者、引导者、组织者”,所以在课堂教学中不能再用老一套的填鸭式的教学方式进行“满堂灌”了,必须要让学生主动学习,成为学习的主人。然而,由于一些教师对新课标的精神理解不透,于是在课堂上就出现了完全放手的现象。
我曾听过一节课,老师在执教文言文课文时,文言字词、句式、一词多义、古今异义等文言现象完全由学生自己提出、解决、归纳,老师只是一个组织者,学习方式或是自主学习、或是小组合作、或是全班讨论,至于学生在学习过程中碰到的迷惑、争执、困难,一概不作点评,不给予任何指导,完全是“满堂听”。表面上看执教者似乎已经领会了新课标的主要精神,勇于解放思想,学生活动充分,在教学中有意识地落实了学生主体地位。然而,这样的课堂缺少了教师真正的指导和公道的交流评价,只看到学生热热闹闹地讨论、交流和表演,却看不到学生对文本的深刻挖掘、对知识的牢固把握,整个课堂是涣散的,无收获的,是虚化的,达不到真正的教学目的。之所以出现以上情况:一是老师没有系统的整合教材。有的老师在教学过程中,注重让学生提出问题,但却不及时点拨指导和精心筛选,而是“从流飘荡,任意东西”,随着学生散乱的题目和思路,热烈讨论和研究。一堂课下来,学生主体是体现了,但学生得到的只是一些散乱的印象,没有真正的收获。没有老师的适时引导,学生就如同没有源头活水的涸辙之鱼,只能在自己小小的水坑中挣扎。二是没有明确的教学目标。语文课文内容的丰富性带来了阅读目标教学重点的多样性,但不即是目标的随意性和空洞性,一堂课的教学目标必须有其定向性、明确性、具体性。
误区之二:过分强调综合能力培养,忽视基础知识的识记、积累
新的课程标准指出:中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”,培养学生的探究能力,“全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。矫枉不能过正。我们发现有的老师和学生却从一个极端走向了另一个极端,一味强调能力的培养,忽视甚至放弃基本知识的积累。殊不知,必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来?来自于知识的积累和灵活运用,没有丰富的知识作依托,能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力,恰如车之两轮、鸟之双翼,合则齐美,分则两伤。例如在各种类型的考试中,都会考到古诗词的背诵与默写,由此可以看出命题者意在强调学生对传统文化的了解、积累,引导师生对文化知识的重视,这与课程改革要求加强文化积累的精神是一致的。对此,著名语文教育专家、北京市语文特级教师闻捷先生是这样解释的:因为高科技的发展,使得人类对工具特别是电脑的依赖性增强了,造成了人脑的退化,人类出现了世界性的记忆功能衰退,所以中学语文教学中应该有大量的识记的内容,教师要引导学生重视对基础知识的积累。因此,我们要正确课程标准中“语文素养”的含义,一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点,另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态,引导学生扎扎实实地积累知识,从而为语文素养的全面提高打下坚实的基础,把课程目标落在实处。
误区之三:过分强调人文教育和综合化,忽视学科特点,弱化教学重点
新课程标准指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”根据对语文课程性质的新认识和定位,课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念,强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。但是,在进行综合性学习的过程中,有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性,无视语文的学科特点和教学目标,一味地去搞课外延伸、“学科渗透”。例如,有的老师处理《看云识天气》一课时,忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息,而是详细讲解了关于云的形成的知识,把一篇优美生动的说明文上成了枯燥无味的科普文。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性,应以尊重语文的学科特点为前提,不能喧宾夺主、舍本逐末。要知道,语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务,在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,没有阅读、写作技能的提高,科学教育、审美教育等也就没有了附丽,全面提高学生的素养也就成了一句空话。
上面所说的几个误区都是由于教师对语文新课程标准理解不够透彻造成的,当然,语文的新课程改革纷繁而复杂,很多新教学理念的贯彻落实还需要我们不断去探索与思考。
误区之一:过分追求“学生中心主义”,一切由学生操纵,教师完全放手
新课标理念要求转换教师角色,即“教学是教师的教与学生的学的统一,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程”,“教师是开发者、引导者、组织者”,所以在课堂教学中不能再用老一套的填鸭式的教学方式进行“满堂灌”了,必须要让学生主动学习,成为学习的主人。然而,由于一些教师对新课标的精神理解不透,于是在课堂上就出现了完全放手的现象。
我曾听过一节课,老师在执教文言文课文时,文言字词、句式、一词多义、古今异义等文言现象完全由学生自己提出、解决、归纳,老师只是一个组织者,学习方式或是自主学习、或是小组合作、或是全班讨论,至于学生在学习过程中碰到的迷惑、争执、困难,一概不作点评,不给予任何指导,完全是“满堂听”。表面上看执教者似乎已经领会了新课标的主要精神,勇于解放思想,学生活动充分,在教学中有意识地落实了学生主体地位。然而,这样的课堂缺少了教师真正的指导和公道的交流评价,只看到学生热热闹闹地讨论、交流和表演,却看不到学生对文本的深刻挖掘、对知识的牢固把握,整个课堂是涣散的,无收获的,是虚化的,达不到真正的教学目的。之所以出现以上情况:一是老师没有系统的整合教材。有的老师在教学过程中,注重让学生提出问题,但却不及时点拨指导和精心筛选,而是“从流飘荡,任意东西”,随着学生散乱的题目和思路,热烈讨论和研究。一堂课下来,学生主体是体现了,但学生得到的只是一些散乱的印象,没有真正的收获。没有老师的适时引导,学生就如同没有源头活水的涸辙之鱼,只能在自己小小的水坑中挣扎。二是没有明确的教学目标。语文课文内容的丰富性带来了阅读目标教学重点的多样性,但不即是目标的随意性和空洞性,一堂课的教学目标必须有其定向性、明确性、具体性。
误区之二:过分强调综合能力培养,忽视基础知识的识记、积累
新的课程标准指出:中学语文教学要“在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时”,培养学生的探究能力,“全面提高学生的语文素养”。这是对传统语文教学重知轻能弊端的有力矫枉。矫枉不能过正。我们发现有的老师和学生却从一个极端走向了另一个极端,一味强调能力的培养,忽视甚至放弃基本知识的积累。殊不知,必要的知识积累也是“语文素养”的一个方面。能力哪里来?来自于知识的积累和灵活运用,没有丰富的知识作依托,能力只能是无源之水、无本之木。知识与能力,恰如车之两轮、鸟之双翼,合则齐美,分则两伤。例如在各种类型的考试中,都会考到古诗词的背诵与默写,由此可以看出命题者意在强调学生对传统文化的了解、积累,引导师生对文化知识的重视,这与课程改革要求加强文化积累的精神是一致的。对此,著名语文教育专家、北京市语文特级教师闻捷先生是这样解释的:因为高科技的发展,使得人类对工具特别是电脑的依赖性增强了,造成了人脑的退化,人类出现了世界性的记忆功能衰退,所以中学语文教学中应该有大量的识记的内容,教师要引导学生重视对基础知识的积累。因此,我们要正确课程标准中“语文素养”的含义,一方面要把学生的能力培养作为教学的出发点和着重点,另一方面也要克服追风逐潮的浮躁心态,引导学生扎扎实实地积累知识,从而为语文素养的全面提高打下坚实的基础,把课程目标落在实处。
误区之三:过分强调人文教育和综合化,忽视学科特点,弱化教学重点
新课程标准指出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”根据对语文课程性质的新认识和定位,课程标准提出了“综合性学习”的崭新理念,强调与社会发展、科技进步的联系和与其他课程的沟通,这是基于语文学科本身的综合性特点和人的发展的全面性、整体性需要而提出的。但是,在进行综合性学习的过程中,有的教师为了体现出课程的综合性和语文课的人文性,无视语文的学科特点和教学目标,一味地去搞课外延伸、“学科渗透”。例如,有的老师处理《看云识天气》一课时,忽略了这篇课文的教学重点是在整体感知的基础上筛选信息,而是详细讲解了关于云的形成的知识,把一篇优美生动的说明文上成了枯燥无味的科普文。倡导综合性学习、突出语文教学的人文性,应以尊重语文的学科特点为前提,不能喧宾夺主、舍本逐末。要知道,语文是一门关于语言的学科,语文教学最根本的任务,在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”,没有阅读、写作技能的提高,科学教育、审美教育等也就没有了附丽,全面提高学生的素养也就成了一句空话。
上面所说的几个误区都是由于教师对语文新课程标准理解不够透彻造成的,当然,语文的新课程改革纷繁而复杂,很多新教学理念的贯彻落实还需要我们不断去探索与思考。