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【摘要】在信息化高速发展的今天，我们进入到了“微时代”，微课被广泛运用到了高校英语教学中，这对于传统的大班英语教学模式来说，无疑是一种改进和优化。微课教学模式有助于帮助学生了解教学内容，更多参与到课堂活动中，提高英语学习积极性和自主学习能力，还能够提高英语教师的综合能力。如何制作高水平微课，真正提高英语教学效率，成为了每个英语教育工作者必须面对的问题。
【关键词】微课；高校英语教学；应用效果
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0023-02
随着互联网+时代的到来，教育教学呈现了不同的形式，微课、慕课、视频公开课等逐渐在教学中普及。微课被广泛运用到高校英语教学中，本文通过探析目前高校英语大班教学的不足，对微课在高校英语课堂教学中的应用效果进行探讨和分析。
一、高校英语大班教学现状
随着高等教育大众化发展，高校不断扩招，受师资及教学资源的限制，很多高校的英语教学都采用大班教学的模式，这种教学模式对于语言类课程来说存在很大的弊端，很大程度上影响了英语教学效果。
（一）教学组织和管理难度大
在大班教学模式下，学生数量较多，给教师的教学组织和教学管理带来难度。在学生人数较多的情况下，教学任务安排和教学活动组织无法兼顾到每个学生，语言类课程和其他课程不一样，需要有很多师生间、学生间的一对一交流，在大班教学模式下这个是难以实现的。班级人数多，教师进行课堂掌控、课堂组织的压力较大，一节课下来，会浪费一些教学时间用于课堂考勤和课堂掌控，教学进度会受影响。且在教学任务压力下，教师又不得不赶进度，教学效果无法得到保证。
（二）教学手段和方法单一
大班教学中，受教学场地和教学资源的限制，教师的教学手段仍停留在传统的多媒体教学，教师仍为课堂的中心，滔滔不绝为学生讲解语法和句型。且学生的英语水平不一，学习主动性、学习能力不同，在大班教学模式下，教师很难针对不同层次的学生采取不同的教学方法，无法考虑每个学生的接受能力，久而久之，很多学生学习英语的兴趣降低，尤其是那些基础较差的学生，会完全丧失学习热情，进而逃课或在课堂上“混日子”。
（三）学生参与课堂少
大班教学还存在一个重要问题，人数一多，学生人均课堂空间、人均课堂时间、人均课堂资源占有量都较小。教室坐满了人，教师开展情境教学、角色扮演、师生互动的难度也比较大，即使组织起来，受课堂时间和教室空间的限制，也只有很少部分的学生能够真正参与进来，大部分学生都成为了“听众”，无法参与其中，英语交际、运用能力得不到真正的提高。
二、微课介绍
随着时代的不断发展，信息技术被广泛运用到生活各个方面，我们进入到了一个全新的时代——“微时代”，微课已成为教育领域的一个焦点，各个层次的教育工作者都积极响应时代的号召，开始制作微课，采用这种新型的教学模式。微课以美国北爱荷华大学LeRoy A.Mc Grew教授所提出的“60秒课程”以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的“一分钟演讲”的微型教学模式为雏形。微课于2013年在我国提出，引起了较大的影响，逐渐被教师和学生所喜欢。
（一）微课的定义
微课作为一种新兴的、融入当代信息科技的现代化教学手段，是指以视频或动画为主要表现形式，记录教师围绕某一知识点而进行的简短、完整的教与学活动全过程。视频是微课的主要载体，是微课的关键和核心。微课和传统的课件教学及视频教学不同，它通过短小精悍的视频给学习者呈现某一主题或环节，能够满足碎片化时代人们学习的需求。
（二）微课的特点
相比传统的教学模式而言，微课主要有三大特点。首先，教学时间短，教学重点突出。微课视频一般不超过十分钟，呈现给学生某一个知识点，解决某一特定问题，相对于传统的课堂教学来说，内容精简，主题和重点更加突出。其次，学习形式灵活，资源使用方便。微课不局限于课堂教学，师生可以在线观看也可以下载到移动终端设备上实现移动学习，不受场地和时间的限制，能够满足师生的个性化、按需選择学习。最后，教学设计精细，教学过程生动。教师在制作微课时，选取某个知识点进行精心的教学设计，恰当运用不同的教学方法，加以图片或动画进行呈现，教学过程更加形象生动。
三、微课在高校英语教学中的应用效果
自2013年起，微课逐渐在中国教育界流行开来，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也明确提出要扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。英语教育者也在积极开发微课，推广这种先进的教学模式。毫无疑问，微课对高校英语大班教学的不足带来改进并能促进英语教学效果的提升。
（一）帮助学生更好地理解教学内容
由于学生的认知水平和英语水平不同，在日常生活中使用英语的机会很少，有些学生对于英语教材中一些的文章理解存在一定的困难，甚至并不感兴趣，长此以往，学习效率自然变的很低。
（二）为学生创造更多参与课堂活动的机会
由于微课具有可移动性，可满足学生的课后自学，教师实行翻转课堂教学模式，学生课前已经对要学的知识点进行了预习和了解，老师在课堂上只需要解答疑难，不需要再对知识点进行详细的讲解，即使在大班教学模式下，教师也有更多的时间用来开展各类课堂活动，学生参与课堂锻炼的机会也增多，用得多了，说得多了，学生的英语运用能力自然会得到提高。
（三）提高教师的综合能力
一个微课虽然只有五到八分钟，但是教师要进行大量的前期投入，要进行精心的准备。要把一个知识点制成微课，必须要对知识的重点和难点进行剖析，并搜集素材和案例，設计教学过程，进而拍摄、录音，最后制成微课，这本身就是一个不断进行教学反思的过程，教师在观念和知识等层面都能够得到提升。而且制作微课也需要教师不断提高电脑操作技能及视频录制、剪辑能力，通过微课制作能有效促进英语教师的业务成长，提高教学效果，让教师的更有自信心和成就感。
四、结束语
微课是信息时代的产物，作为一个新兴事物，人们对它的应用效果还存一定的争议，很多教师的微课制作应用水平不高，我国高校的微课应用状况还不容乐观，但是这不是对微课的否定，广大英语教育者要顺应时代发展，不断探索和创新，认真学习和研究微课制作的模式和方法，提高微课制作水平，为提高高校英语课堂教学的教学质量和教学效率不懈努力。
参考文献
[1]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报，2015（4）.
[2]邵海燕，纪楠，祁琳.大班英语教学的问题及解决策略研究——评《高校大班英语教学问题及策略研究》[J].教育理论与实践，2015（18）：65.
[3]王珺.微课在高校英语教学中的应用[J].湖南城市学院学报，2015（5）.
[4]徐正茹，仇晓瑜.浅谈微课教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016（10）.
【关键词】微课；高校英语教学；应用效果
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）07-0023-02
随着互联网+时代的到来，教育教学呈现了不同的形式，微课、慕课、视频公开课等逐渐在教学中普及。微课被广泛运用到高校英语教学中，本文通过探析目前高校英语大班教学的不足，对微课在高校英语课堂教学中的应用效果进行探讨和分析。
一、高校英语大班教学现状
随着高等教育大众化发展，高校不断扩招，受师资及教学资源的限制，很多高校的英语教学都采用大班教学的模式，这种教学模式对于语言类课程来说存在很大的弊端，很大程度上影响了英语教学效果。
（一）教学组织和管理难度大
在大班教学模式下，学生数量较多，给教师的教学组织和教学管理带来难度。在学生人数较多的情况下，教学任务安排和教学活动组织无法兼顾到每个学生，语言类课程和其他课程不一样，需要有很多师生间、学生间的一对一交流，在大班教学模式下这个是难以实现的。班级人数多，教师进行课堂掌控、课堂组织的压力较大，一节课下来，会浪费一些教学时间用于课堂考勤和课堂掌控，教学进度会受影响。且在教学任务压力下，教师又不得不赶进度，教学效果无法得到保证。
（二）教学手段和方法单一
大班教学中，受教学场地和教学资源的限制，教师的教学手段仍停留在传统的多媒体教学，教师仍为课堂的中心，滔滔不绝为学生讲解语法和句型。且学生的英语水平不一，学习主动性、学习能力不同，在大班教学模式下，教师很难针对不同层次的学生采取不同的教学方法，无法考虑每个学生的接受能力，久而久之，很多学生学习英语的兴趣降低，尤其是那些基础较差的学生，会完全丧失学习热情，进而逃课或在课堂上“混日子”。
（三）学生参与课堂少
大班教学还存在一个重要问题，人数一多，学生人均课堂空间、人均课堂时间、人均课堂资源占有量都较小。教室坐满了人，教师开展情境教学、角色扮演、师生互动的难度也比较大，即使组织起来，受课堂时间和教室空间的限制，也只有很少部分的学生能够真正参与进来，大部分学生都成为了“听众”，无法参与其中，英语交际、运用能力得不到真正的提高。
二、微课介绍
随着时代的不断发展，信息技术被广泛运用到生活各个方面，我们进入到了一个全新的时代——“微时代”，微课已成为教育领域的一个焦点，各个层次的教育工作者都积极响应时代的号召，开始制作微课，采用这种新型的教学模式。微课以美国北爱荷华大学LeRoy A.Mc Grew教授所提出的“60秒课程”以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的“一分钟演讲”的微型教学模式为雏形。微课于2013年在我国提出，引起了较大的影响，逐渐被教师和学生所喜欢。
（一）微课的定义
微课作为一种新兴的、融入当代信息科技的现代化教学手段，是指以视频或动画为主要表现形式，记录教师围绕某一知识点而进行的简短、完整的教与学活动全过程。视频是微课的主要载体，是微课的关键和核心。微课和传统的课件教学及视频教学不同，它通过短小精悍的视频给学习者呈现某一主题或环节，能够满足碎片化时代人们学习的需求。
（二）微课的特点
相比传统的教学模式而言，微课主要有三大特点。首先，教学时间短，教学重点突出。微课视频一般不超过十分钟，呈现给学生某一个知识点，解决某一特定问题，相对于传统的课堂教学来说，内容精简，主题和重点更加突出。其次，学习形式灵活，资源使用方便。微课不局限于课堂教学，师生可以在线观看也可以下载到移动终端设备上实现移动学习，不受场地和时间的限制，能够满足师生的个性化、按需選择学习。最后，教学设计精细，教学过程生动。教师在制作微课时，选取某个知识点进行精心的教学设计，恰当运用不同的教学方法，加以图片或动画进行呈现，教学过程更加形象生动。
三、微课在高校英语教学中的应用效果
自2013年起，微课逐渐在中国教育界流行开来，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》也明确提出要扎实推进信息技术与教育的深度融合，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。英语教育者也在积极开发微课，推广这种先进的教学模式。毫无疑问，微课对高校英语大班教学的不足带来改进并能促进英语教学效果的提升。
（一）帮助学生更好地理解教学内容
由于学生的认知水平和英语水平不同，在日常生活中使用英语的机会很少，有些学生对于英语教材中一些的文章理解存在一定的困难，甚至并不感兴趣，长此以往，学习效率自然变的很低。
（二）为学生创造更多参与课堂活动的机会
由于微课具有可移动性，可满足学生的课后自学，教师实行翻转课堂教学模式，学生课前已经对要学的知识点进行了预习和了解，老师在课堂上只需要解答疑难，不需要再对知识点进行详细的讲解，即使在大班教学模式下，教师也有更多的时间用来开展各类课堂活动，学生参与课堂锻炼的机会也增多，用得多了，说得多了，学生的英语运用能力自然会得到提高。
（三）提高教师的综合能力
一个微课虽然只有五到八分钟，但是教师要进行大量的前期投入，要进行精心的准备。要把一个知识点制成微课，必须要对知识的重点和难点进行剖析，并搜集素材和案例，設计教学过程，进而拍摄、录音，最后制成微课，这本身就是一个不断进行教学反思的过程，教师在观念和知识等层面都能够得到提升。而且制作微课也需要教师不断提高电脑操作技能及视频录制、剪辑能力，通过微课制作能有效促进英语教师的业务成长，提高教学效果，让教师的更有自信心和成就感。
四、结束语
微课是信息时代的产物，作为一个新兴事物，人们对它的应用效果还存一定的争议，很多教师的微课制作应用水平不高，我国高校的微课应用状况还不容乐观，但是这不是对微课的否定，广大英语教育者要顺应时代发展，不断探索和创新，认真学习和研究微课制作的模式和方法，提高微课制作水平，为提高高校英语课堂教学的教学质量和教学效率不懈努力。
参考文献
[1]陈湘云.微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的运用[J].河北工程大学学报，2015（4）.
[2]邵海燕，纪楠，祁琳.大班英语教学的问题及解决策略研究——评《高校大班英语教学问题及策略研究》[J].教育理论与实践，2015（18）：65.
[3]王珺.微课在高校英语教学中的应用[J].湖南城市学院学报，2015（5）.
[4]徐正茹，仇晓瑜.浅谈微课教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016（10）.